利用鄉(xiāng)土文化，讓小學語文教學生活化

張玉剛

鄉(xiāng)土文化是“一方水土養(yǎng)一方人”的寫照。我國以農(nóng)耕文化為主，由于地域廣闊，形成了鄉(xiāng)土文化，豐富的鄉(xiāng)土文化匯集在一起，形成了我國豐富多彩的民族傳統(tǒng)文化。在樹立文化自信的當代，讓學生熱愛民族文化，首先要了解鄉(xiāng)土文化。

一、鄉(xiāng)土文化傳承存在的問題

我國教育中對鄉(xiāng)土文化的傳承存在一定不足，在教材編排上，重視統(tǒng)一性和經(jīng)典性，如語文教材是教育部統(tǒng)編，采用的是名家經(jīng)典文章，對鄉(xiāng)土文化部分只有少量涉及。大多數(shù)鄉(xiāng)土文化無法從教材中獲取。

鄉(xiāng)土文化中的音樂、美術(shù)等內(nèi)容，也很少出現(xiàn)在中小學教材中。利用統(tǒng)一性教材，可以增加人與人之間的交流，但缺乏鄉(xiāng)土文化，也會影響下一代對民族文化多樣性的了解和吸收。

在樹立文化自信的今天，這種統(tǒng)一性和文化多樣的矛盾已經(jīng)引起教育部的重視。編寫鄉(xiāng)土教材，在教學中納入鄉(xiāng)土文化教育，已經(jīng)成為中小學教育的目標，鄉(xiāng)土音樂、鄉(xiāng)土美術(shù)正逐步進入中小學教學中。

首先，在語文教學中引入鄉(xiāng)土文化，符合語文教學中的人文性要求，因為語文教學本身就是傳播人文知識。其次，在語文教學中引入鄉(xiāng)土文化。讓學生將語文學習和現(xiàn)實生活相結(jié)合，符合陶行知教育思想中的“社會即學校，生活即教育，教學做合一”的觀念。最后，將鄉(xiāng)土文化引入語文教學中，可以利用語文教學傳承鄉(xiāng)土文化，豐富語文教學內(nèi)容，活躍課堂教學，培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，提高他們的寫作能力。

二、鄉(xiāng)土文化在小學語文教學中的運用

（一）鄉(xiāng)土文化在語文園地教學中的運用

在小學語文教學中運用鄉(xiāng)土文化，要以課文為基礎(chǔ)，在學習課文的基礎(chǔ)上進行延伸，將鄉(xiāng)土文化和課文學習相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。小學語文中的“語文園地”，是激發(fā)學生發(fā)散思維的教學內(nèi)容，可以利用它進行鄉(xiāng)土文化教學。

在低年級語文教學中，要根據(jù)學生的心理特點，從他們最感興趣的地方入手。在二年級上冊“語文園地”中，通過“有趣的動物”，讓學生說說家鄉(xiāng)的動物，如西北地區(qū)有馬、牛、羊、驢等大型動物，也有鷹這樣的大型鳥類;但南方的動物中很少有馬、驢這樣的大型動物，但也有水上動物和小巧型的鳥類，這些都和地理環(huán)境有關(guān)。不同地區(qū)的教師要充分利用當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，讓學生對自己家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境有充分的認識。

在二年級下冊中的“傳統(tǒng)節(jié)日”和“中華美食”中，可以將鄉(xiāng)土文化進行延伸。不同地域的節(jié)日慶典方式不同。春節(jié)期間，北方準備的食品和南方大不相同，北方以面食為主，南方以大米、糯米為主。這些都是不同的鄉(xiāng)土文化，在教學中可以通過傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生說說每種節(jié)日的食品、慶典，然后進行南北方對比。我國各地的傳統(tǒng)節(jié)日還有很多，例如北方有“寒衣節(jié)”，南方有些地方重視七月半、冬至節(jié)。在食品上，南北方的端午粽子在形狀、材料上也有不同。在教學中，可以讓學生說說自己家鄉(xiāng)除了課文中提到的節(jié)日之外，還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，是如何過節(jié)的，自己家鄉(xiāng)的節(jié)日食品是什么。讓學生感受自己家鄉(xiāng)的特點，培養(yǎng)他們的家鄉(xiāng)自豪感。

在教學“中國美食”時，也可以讓學生說說自己家鄉(xiāng)的美食，包括菜肴、點心和節(jié)日食品。讓學生說說這些美食是用什么材料，如何制作完成的，培養(yǎng)學生觀察生活的能力。

在三年級“語文園地”中，還有關(guān)于植物方面的內(nèi)容，這個也可以讓不同地域的學生說說自己家鄉(xiāng)的植物，因為南北地域和氣候差別，生長的植物也不盡相同，這些植物包括野生花草、樹木、果樹，如南方有荔枝、龍眼、香蕉，北方盛產(chǎn)葡萄、蘋果、核桃?？梢栽诮虒W中啟發(fā)學生，說說家鄉(xiāng)的水果、花卉，通過植物來了解家鄉(xiāng)的特點。

五年級上冊“語文園地”中，有“講民間故事”的部分，也可以讓學生收集當?shù)氐拿耖g故事，將民間故事這種鄉(xiāng)土文化運用到語文教學中。在高年級語文教學中，還應(yīng)該將鄉(xiāng)土文化和寫作聯(lián)系起來，如讓學生寫家鄉(xiāng)的風景，介紹家鄉(xiāng)的地理環(huán)境;寫家鄉(xiāng)的植物特征、作用，記錄民間故事，強化鄉(xiāng)土文化。

（二）鄉(xiāng)土文化在小學語文古詩詞中的體現(xiàn)

古詩詞在小學語文教學中也占有重要地位，從一年級到六年級，都有相當數(shù)量的古詩詞，而古詩詞也有地域特色。

在教學中，要根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，將古詩詞和鄉(xiāng)土文化相結(jié)合，很多古詩詞有明顯的地域標志，如《望廬山瀑布》《登鸛雀樓》，更多的是通過內(nèi)容來表現(xiàn)，如楊萬里和蘇軾詩歌中描寫的江南生活和風景，油菜花、池塘里的荷花、西湖風景，都具有明顯的地域色彩;而唐朝的邊塞詩卻是一派西北風光，大漠、邊關(guān)將士生活，都和今天的甘肅、新疆地域有關(guān)。特別是甘肅，在古代一直是作為邊關(guān)被描寫在詩歌中，這里有大漠，也有草原，在王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》中都有涉及，北朝民歌《敕勒歌》中也和甘肅相關(guān)。在教學中，要將這些詩歌的背景告訴學生，讓學生了解鄉(xiāng)土文化的歷史。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“開發(fā)鄉(xiāng)土校本落實新教育十大行動之聆聽窗外聲音實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0385）的成果。