醫(yī)學生理學教學研究的現(xiàn)狀、熱點與作者群分析

張冬梅，姚其穎，趙 慧，吳雪飛，朱 亮

（大連醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，遼寧 大連 116044）

人體生理學是一門重要的基礎學科，通過研究人體正常的生命活動規(guī)律及維持穩(wěn)態(tài)的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制，進一步明了機體的穩(wěn)態(tài)與疾病發(fā)生發(fā)展、干預治療的相互關系，為各臨床學科開展診斷、預防、治療、康復等相關科學研究提供重要的理論基礎[1]。在高科技發(fā)展的新時代，醫(yī)學教育承擔著實施“健康中國”戰(zhàn)略的新任務。

黨的十八大以來，為進一步推進我國醫(yī)學教育蓬勃發(fā)展，為實現(xiàn)“健康中國”目標輸送大批高素質(zhì)醫(yī)學人才[2]，教育部于2016年發(fā)布了《中國本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)》，要求開展以學生為中心、以自主學習為主要內(nèi)容的教育方式和教學方法改革[3-4]，為提高我國醫(yī)學教育水平指明了方向。國務院辦公廳在2020年的《關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》中進一步強調(diào)，推進醫(yī)學教育課堂改革，強化現(xiàn)代信息技術與醫(yī)學教育教學的深入融合，探索智能醫(yī)學教育新形態(tài)[5]。由此，醫(yī)學生理學教學改革的研究必定遵循新時代背景下醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導方針。然而以梳理總體趨勢、進展、追蹤熱點為目標的生理學教學改革研究并不多見，同時缺乏基于文獻計量學的相關總結。

因此，本研究通過整理近40年國內(nèi)醫(yī)學生理學教學研究文獻相關基礎數(shù)據(jù)，采用文獻計量學方法進行統(tǒng)計分析，預期呈現(xiàn)國內(nèi)醫(yī)學生理學教學研究現(xiàn)狀，并從中分析研究熱點，理清研究局限，從而針對性地提出相關建議。

1 數(shù)據(jù)來源與方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為資料來源，以“醫(yī)學”和“生理學教學”為主題詞，檢索全部期刊數(shù)據(jù)庫。設置檢索時間為1981-01-01至2020-12-31，獲得不包含病理生理學、運動生理學、藥理學、解剖學、胚胎學、組織學、內(nèi)分泌等主題詞的中文論文2 816篇，對其進行凈化處理，去除重復收錄文獻、書評、新聞、會議通知等非研究型文獻，最終確定納入本次研究的有效中文文獻2 792篇。

1.2 數(shù)據(jù)處理

選用Excel和OriginPro2018C軟件作為數(shù)據(jù)處理與繪圖工具，通過普賴斯定律、洛特卡定律和齊普夫定律，采用Allometricl函數(shù)和Exp2PMode1函數(shù)的擬合方式，結合Levenberg-Marquardt優(yōu)化算法，對1981—2020年醫(yī)學生理學教學研究現(xiàn)狀的文獻計量特征及規(guī)律進行擬合分析，通過R2擬合度分析確定適用數(shù)據(jù)擬合方式。其中，作者統(tǒng)計原則為第一作者。

2 結果與分析

2.1 整體發(fā)文量增長規(guī)律

由表1可知，1981—1999年醫(yī)學生理學教學研究處于萌發(fā)期，學者的關注度較低，年刊發(fā)量低于15篇；2000—2006年增加到101篇/年，說明對醫(yī)學生理學教學研究的重視度提高；2007年至2017年持續(xù)增加，最高至209篇/年。2018—2020年略有下降，但基本接近200篇，說明醫(yī)學生理學教學研究趨于穩(wěn)定，但仍有待進一步的突破和創(chuàng)新。按年度分布繪制年發(fā)文量增長曲線（見圖1）。整體發(fā)文量逐年遞增，相比普賴斯指數(shù)擬合（y=23.424 4e0.1222x，R2=97.99%），更滿足冪函數(shù)增長規(guī)律，曲線為冪函數(shù)y=0.001 68x3.9，曲線擬合效果達99.38%，表明醫(yī)學生理學教學研究發(fā)文量隨時間變化符合冪函數(shù)增長規(guī)律[6]。

圖1 醫(yī)學生理學教學研究發(fā)文量增長曲線

2.2 關鍵詞的詞頻分布規(guī)律

對1981—2020年醫(yī)學生理學教學研究文獻“關鍵詞”進行統(tǒng)計分析，按照高頻詞在前、低頻詞在后的遞減排列（頻次f），對其進行頻次等級（r表示）標號，從高到低依次定義為1，2，3……D級，繪制關鍵詞詞頻分布圖（見圖2），表2為1981—2020年醫(yī)學生理學教學研究Top 30關鍵詞詞頻分布狀況。為探究關鍵詞詞頻分布規(guī)律，采用齊普夫定律—Zipf函數(shù)擬合，發(fā)現(xiàn)近40年醫(yī)學生理學教學研究的熱點關鍵詞詞頻分布符合齊普夫定律[7]。

圖2 醫(yī)學生理學教學研究文獻關鍵詞詞頻分布

Zipf函數(shù)擬合結果表明，醫(yī)學生理學教學研究的關鍵詞詞頻分布規(guī)律符合齊普夫定律（Zipf’s Law）logf=3.26-1.19 logr，其中f表示頻次，r表示等級位次，擬合度高達96.03%，揭示醫(yī)學生理學教學研究文獻的關鍵詞詞頻分布具有線性相關性。

2.3 作者分布規(guī)律與作者群

1981—2020年醫(yī)學生理學教學研究的作者統(tǒng)計分析見表3、圖3，共計1 764位，其中發(fā)表1篇論文的1 220位（占作者總數(shù)的69.16%），發(fā)表2篇的296位，發(fā)表3篇的128位。

表3 醫(yī)學生理學教學研究文獻的作者分析

圖3 醫(yī)學生理學教學研究文獻作者分布

根據(jù)普賴斯定律，核心作者發(fā)表論文的閾值，其中是發(fā)文最多作者的論文篇數(shù)。本文Nmax=18篇，M取最大整數(shù)為4，而發(fā)表4篇及以上的作者數(shù)占總數(shù)的6.80%，論文數(shù)占總數(shù)的21.35%，不符合普賴斯定律（核心作者數(shù)占比1/5，核心作者發(fā)文量占比1/2）。盡管醫(yī)學生理學教學研究文獻作者人數(shù)較多，但尚未形成核心作者群，缺乏領軍人物和延續(xù)性。但符合冪函數(shù)規(guī)律，y=1 221.83x-2.1002，擬合效果達99.91%，即作者人數(shù)隨發(fā)文量的增加，呈現(xiàn)負冪函數(shù)減少的洛特卡定律（Lotka's Law）[8]。

3 結論

1981—2020年醫(yī)學生理學教學研究的文獻總體呈增長趨勢，文獻累計量符合冪函數(shù)增加規(guī)律；“生理學”“教學方法”“教學改革”“實驗教學”和“教學”始終是醫(yī)學生理學教學研究的熱點內(nèi)容，且相關研究論文呈整體上升趨勢，對于新興教學改革手段的融合與發(fā)展仍處于學習和嘗試階段，缺乏一定的創(chuàng)新性；此外，作者分布符合冪函數(shù)減少的洛特卡定律，尚未形成核心作者群，缺乏領軍人物和延續(xù)性。建議重視青年教師的教育教學技能培養(yǎng)，加強教學研究隊伍建設，擴大高產(chǎn)作者群，提高對醫(yī)學生理學教學研究的關注度，圍繞醫(yī)學生理學教學的重點內(nèi)容和核心話題展開針對性研究；同時關注新概念的引入、融合與運用，從而推動醫(yī)學生理學教學研究的發(fā)展，或許是助益醫(yī)學生理學教學研究的有效手段。