高職高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索與實(shí)踐

黃 陳，楊海峰，胡新崗，李巨銀

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

教師隊(duì)伍建設(shè)是新時(shí)代推動(dòng)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工作，高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。在當(dāng)前構(gòu)建新發(fā)展格局背景下，黨和國家高度重視職業(yè)教育師資建設(shè)，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4號(hào)）明確要求多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍；《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（教師[2019]6號(hào)）要求職業(yè)院校創(chuàng)新建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建立校企人員雙向交流的教學(xué)創(chuàng)新協(xié)作共同體；《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（教師函[2019]4號(hào)）則對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的示范建設(shè)提出了更為明確的目標(biāo)，要求職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能引領(lǐng)教學(xué)模式和教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，推進(jìn)模塊化教學(xué)模式深入實(shí)施，同時(shí)能輻射帶動(dòng)全國職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)。目標(biāo)已經(jīng)明確，路徑急需探索，在此背景下，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)國家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開展了團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑優(yōu)化和創(chuàng)新實(shí)踐工作，并取得了一定成效，為高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參考。

1 基于校企命運(yùn)共同體，構(gòu)建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)形成機(jī)制

當(dāng)前我國高等職業(yè)院校普遍存在“雙師型”師資力量薄弱現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為教師來源單一、校企雙向流動(dòng)不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、教師專業(yè)化水平偏低等問題，尤其高素質(zhì)的“雙師型”教師和高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)數(shù)量不足，這已成為目前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展急需解決的難題，要解決該難題應(yīng)打造符合時(shí)代要求的高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?！盎A(chǔ)”是產(chǎn)教融合、校企合作；“關(guān)鍵”是體現(xiàn)高職教育的開放性特征，包含師資隊(duì)伍的開放性、教學(xué)內(nèi)容的開放性和教學(xué)模式的開放性；“路徑”是依托校企命運(yùn)共同體打造校企人員雙向流動(dòng)和協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。相較以往的校企合作，校企命運(yùn)共同體的建設(shè)更加突出了校企雙方基于人才培養(yǎng)的價(jià)值認(rèn)同與自主多元合作的共存方式[1]，是校企合作創(chuàng)新發(fā)展的融合體，雙方合作不止于可見利益，還在價(jià)值認(rèn)同及發(fā)展路徑上有更深層次的交匯點(diǎn)。推進(jìn)校企命運(yùn)共同體的構(gòu)建為深入推進(jìn)產(chǎn)教融合及校企合作提供了一種新路徑和范式[2]，也為進(jìn)一步優(yōu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)形成機(jī)制提供了良好條件。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院近年來主動(dòng)對(duì)接區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)與支柱產(chǎn)業(yè)——醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，通過產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈“三鏈”融合，與中國（泰州）醫(yī)藥城共同打造人才培養(yǎng)共同體、技術(shù)創(chuàng)新共同體、社會(huì)服務(wù)共同體；與中牧集團(tuán)倍康藥業(yè)有限公司共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展了藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革的新嘗試，構(gòu)建了雙崗雙職一體化管理體制（見圖1），使企業(yè)與二級(jí)學(xué)院的崗位人員相互兼任，并進(jìn)行多層次崗位人員雙向互兼。以此為基礎(chǔ)，依托中國（泰州）醫(yī)藥城，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，選聘企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，打造教師、工程師、科研人員等多元參與的項(xiàng)目化科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，將生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了產(chǎn)教科跨界聯(lián)動(dòng)的教師培養(yǎng)機(jī)制，全面提升教師實(shí)踐創(chuàng)新能力，打造一批優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，其中藥品生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被教育部遴選為首批國家職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，動(dòng)物醫(yī)藥創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)被遴選為江蘇高校優(yōu)秀科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，中獸藥創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)被遴選為江蘇省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，獸用生物制藥創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)被遴選為江蘇高校“青藍(lán)工程”科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

圖1 雙崗雙職一體化管理體制

2 通過“三群”協(xié)同，開展教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化改造工作

教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化改造是當(dāng)前高職院校建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)過程中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是否合理直接決定了團(tuán)隊(duì)工作的有效開展和團(tuán)隊(duì)功能的充分體現(xiàn)。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，產(chǎn)教融合、校企合作的基本辦學(xué)模式及職業(yè)與教育的跨界屬性都要求職業(yè)教育緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)需求開展專業(yè)、課程和師資隊(duì)伍建設(shè)。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)化改造應(yīng)緊密圍繞高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和跨界特征，重新構(gòu)建高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系與組合邏輯，依據(jù)團(tuán)隊(duì)所在專業(yè)群對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈，明確所對(duì)應(yīng)的崗位群、專業(yè)群和項(xiàng)目群，通過“三群”協(xié)同整合教師資源，改善當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中教學(xué)隊(duì)伍與科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)隊(duì)伍交叉融合度不足，教學(xué)與科研“兩張皮”的現(xiàn)狀；以教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化改造為契機(jī)，以崗位群、專業(yè)群、項(xiàng)目群為主線，以專業(yè)群人才培養(yǎng)要素為邏輯，系統(tǒng)化整合教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與科技、社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)資源；依托校企命運(yùn)共同體，校內(nèi)外行業(yè)企業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等高端人才領(lǐng)銜，優(yōu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人員組成結(jié)構(gòu)；以項(xiàng)目為載體持續(xù)開展專業(yè)群升級(jí)改造，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式與模式；以基礎(chǔ)能力和職業(yè)核心能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；在緊扣崗位群、項(xiàng)目群建設(shè)專業(yè)群的同時(shí)，通過高水平專業(yè)群的建設(shè)促進(jìn)崗位群轉(zhuǎn)型升級(jí)（見圖2）。

圖2 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化改造路徑

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)根據(jù)高職院校結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與主要特征，開展了藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域國家教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化改造方法的研究，在實(shí)踐中，通過崗位群、專業(yè)群、項(xiàng)目群“三群”協(xié)同整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，校企互動(dòng)建立了包括30名以上兼職教師的資源庫，引進(jìn)博士3名、行業(yè)企業(yè)大師名匠4名、行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才2名，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)教授3名，完善了校內(nèi)教師和企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員的雙向流動(dòng)機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化團(tuán)隊(duì)人員配備結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊(duì)中骨干成員相對(duì)穩(wěn)定在20人左右，其中“雙師型”教師占90%、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱教師占80%。團(tuán)隊(duì)基于專業(yè)群對(duì)接崗位群的典型工作任務(wù)與職業(yè)能力，將互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等用于藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群升級(jí)改造，重構(gòu)專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案，同時(shí)參與國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等的制定，通過新團(tuán)隊(duì)、新方案培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才；研究制訂專業(yè)群模塊化課程體系重構(gòu)方案，細(xì)化醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈中的崗位群，依據(jù)崗位典型工作任務(wù)明確崗位群基礎(chǔ)能力、核心能力和拓展能力，開發(fā)基于工作情景的職業(yè)能力體系；依據(jù)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)崗位群基礎(chǔ)能力，開設(shè)解剖生理、基礎(chǔ)化學(xué)等課程；依據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位群間工作任務(wù)的差異性，開設(shè)生物制藥技術(shù)、中藥制藥技術(shù)、藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)等專業(yè)（群）方向課程，以增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)性；開設(shè)藥品營(yíng)銷實(shí)務(wù)、藥物制劑輔料等專業(yè)群互選拓展課程，以此構(gòu)建了“思政+雙創(chuàng)+專業(yè)”教育于一體的“平臺(tái)＋方向＋拓展”課程體系和“多元梯度融合式”實(shí)踐教學(xué)體系；基于遠(yuǎn)程診療、現(xiàn)代生物技術(shù)、智能制造技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，將醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目融入課程體系，開設(shè)藥品智能制造技術(shù)、藥品研發(fā)技術(shù)等課程，學(xué)生參與的科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及社會(huì)活動(dòng)可折算為學(xué)分，實(shí)施專業(yè)群課程互選、學(xué)分互認(rèn)、積累與轉(zhuǎn)換等措施。圍繞專業(yè)能力提升、綜合能力拓展、能力轉(zhuǎn)向3方面加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作能力，組建生物制藥、藥物制劑、中藥制藥、藥品質(zhì)量與安全、基礎(chǔ)平臺(tái)、素質(zhì)拓展、思政教育7個(gè)模塊化教學(xué)小組，專兼教師結(jié)合、老中青教師結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)、技能體系和課程體系間的有效連接。

3 聚焦教師五大能力，創(chuàng)建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)機(jī)制

職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)因其具有的教育屬性、專業(yè)特點(diǎn)及“雙師型”特征，要求職業(yè)教育教師除掌握扎實(shí)的理論知識(shí)、具備教育教學(xué)基本能力外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。建立體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教師隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理制度，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障[3]。同時(shí)，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中教師的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)也是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)時(shí)代要求和職業(yè)教育的特殊性，明確教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)與能力；根據(jù)專業(yè)背景與團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)特征，通過產(chǎn)教融合、校企合作開創(chuàng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)培訓(xùn)與評(píng)價(jià)機(jī)制。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)充分依托校企合作共建的教師培訓(xùn)基地，積極探索教師培訓(xùn)新模式。依托江蘇中牧倍康藥業(yè)有限公司、揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)、江蘇華威特生物制藥有限公司等中國（泰州）醫(yī)藥城內(nèi)龍頭企業(yè)和江蘇省獸藥飼料質(zhì)量檢驗(yàn)所，共建教師培訓(xùn)基地，定期組織團(tuán)隊(duì)教師到基地進(jìn)行實(shí)踐，豐富教師專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提升；制訂團(tuán)隊(duì)教師個(gè)性化培養(yǎng)及發(fā)展方案，開展教育教學(xué)方法、課程開發(fā)、模塊化教學(xué)等的專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師綜合能力。在建設(shè)過程中，逐步確立以五大能力（課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和科技創(chuàng)新研發(fā)能力）為核心的團(tuán)隊(duì)教師能力體系，開展教師能力全面提升的有效手段和評(píng)價(jià)機(jī)制研究，制訂團(tuán)隊(duì)教師培養(yǎng)方案，通過在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、科研與社會(huì)服務(wù)等途徑提升團(tuán)隊(duì)教師綜合能力。先后選派教師到國內(nèi)外知名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、大型企業(yè)開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬其學(xué)術(shù)視野；依托省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等多種科研社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，承接各級(jí)各類重大重點(diǎn)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，為高層次人才發(fā)展打造優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)和良好的環(huán)境；實(shí)施“鳳凰人才”工程，實(shí)行國內(nèi)培訓(xùn)與國外培訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、教育教學(xué)能力培訓(xùn)與專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)相結(jié)合的“三結(jié)合”培訓(xùn)制度；以國家職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽要求為標(biāo)準(zhǔn)，制訂基于高職院校教育新形勢(shì)的教師教學(xué)能力考核方案，在全校專任教師中開展以教學(xué)教案、教學(xué)課件和課堂教學(xué)組織方式為核心的課堂教學(xué)“新三項(xiàng)基本功”考核，通過全面開展教師“新三項(xiàng)基本功”考核，提升了教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教育教學(xué)信息化資源建設(shè)和信息化技術(shù)運(yùn)用能力，同時(shí)有效帶動(dòng)了教材、教法改革，推進(jìn)了校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂和網(wǎng)上課堂3個(gè)課堂的融合，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)過程中教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化。

通過培養(yǎng)與評(píng)價(jià)機(jī)制改革創(chuàng)新，教師創(chuàng)新能力、專業(yè)化發(fā)展水平顯著提升。近兩年，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中有1名教師入選國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師；團(tuán)隊(duì)獲江蘇職業(yè)院校教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，江蘇省高校微課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)。

4 依托信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前高職教育進(jìn)入教育與信息技術(shù)深度融合的發(fā)展階段，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施要求高職院校教師在信息化時(shí)代具備適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)實(shí)踐能力和合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)的能力[4]。這也對(duì)高職院校高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了更高的要求，對(duì)團(tuán)隊(duì)中的教師來說，不僅要運(yùn)用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，還要利用信息技術(shù)提升自我能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、開放生態(tài)的特征，通過實(shí)施信息化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和信息化教室等教學(xué)場(chǎng)所的智能化改造，建成了集教學(xué)中心、學(xué)習(xí)中心、考試中心、管理中心功能于一體的教育教學(xué)信息平臺(tái)，建立了以學(xué)習(xí)者為中心的線上線下混合式教學(xué)管理體系，構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式和新型學(xué)習(xí)模式，打造了自主、探究、合作、互動(dòng)的高效課堂。在此基礎(chǔ)上，藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)依托學(xué)校教育教學(xué)信息平臺(tái)，創(chuàng)建了藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師互動(dòng)交流社區(qū)，由團(tuán)隊(duì)帶頭人引領(lǐng)，校內(nèi)教師、醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干參與，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)推進(jìn)，通過專業(yè)對(duì)話與技術(shù)探討協(xié)同解決實(shí)際教學(xué)中的問題；將企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)轉(zhuǎn)化作為學(xué)校研發(fā)項(xiàng)目，將研發(fā)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐單元，將研發(fā)內(nèi)容和成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐案例，使現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)研發(fā)項(xiàng)目深度融入專業(yè)群課程體系。通過藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師互動(dòng)交流社區(qū)的打造，探索出了以系統(tǒng)科學(xué)研究為主導(dǎo)的教師能力提升路徑，教學(xué)相長(zhǎng)促進(jìn)了“雙師型”教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了信息化時(shí)代教師與學(xué)生能力提升的良性互動(dòng)。