軍隊院?！半姽W”課程混合式教學模式研究

王 莉，李 紅，夏成蹊

（航天工程大學，北京 101416）

混合式教學是將線上教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學。通過將2種教學組織形式有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

混合式教學需把握以下幾點：線上有資源，且能覆蓋所有知識點；線下有活動，可檢驗、鞏固轉(zhuǎn)化線上學習的知識；過程有評估，線上和線下、過程和結(jié)果都要有評估[1-2]。要充分發(fā)揮“線上”和“線下”2種教學的優(yōu)勢改造傳統(tǒng)教學，改變在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結(jié)果差異過大等問題。

對于“電工學”課程，互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源可以涵蓋所有教學內(nèi)容，教員只需要把線上的資源進行篩選并根據(jù)教學計劃分割下發(fā)給學員即可；而對于線下活動及過程評估，往往需要借助網(wǎng)上平臺來完成，所以選擇合適的平臺也是混合式教學成功的關鍵。

在混合式教學過程中，首先應考慮如何將線上教學和線下教學進行很好銜接，其次應考慮如何使用選用合適的平臺來支持混合式教學。

1 如何將線上教學和線下教學進行更好銜接

線上教學的主要內(nèi)容是基本概念、基本理論，線下精講教學的重難點以及拓展應用知識，軍校學員還應該拓展軍事應用，這要求學員對所學知識有更深入的理解。

線下教學依賴線上的教學內(nèi)容，因此，線下教學開始前需要了解學員對線上內(nèi)容的掌握情況。線上教學要與線下教學做好銜接的關鍵是如何檢驗學生理解和掌握知識的程度，在實際的教學實踐中，對于“電工學”課程，可以設計相應題目來檢驗學生對知識（例如同樣是十進制計數(shù)器，74LS290和74LS161這2個芯片有哪些不同之處？）的理解程度。這些題目最好以信息化平臺的方式提供給學員，一方面，可以方便學員利用碎片化時間答題；另一方面，在學員答完題后，可利用信息化工具得出統(tǒng)計情況，可以讓教員很直觀地掌握學員的學習情況，所以選擇合適的平臺尤為關鍵。

2 如何選擇合適的平臺來支持混合式教學

平臺是混合式教學中不可或缺的一部分，在教師講授、學生間互相學習、學生與教師溝通時都會用到，例如，學生進行課前預習、課后復習時，需要用到PPT，教師可采用技術工具將PPT下發(fā)給學生，學生可以自主學習，還可以把預習時沒理解的地方進行重點標注，教師可以采用技術工具檢查學生的預習情況，有助于針對性開展線下教學；為了更好地將線上教學和線下教學進行銜接，教師需檢測線上學習效果時可借助平臺下發(fā)試卷，學生可以隨時隨地做，教師可以很直觀地了解到學生的成績；學生之間進行小組協(xié)作時也可以借助工具來實現(xiàn)，例如頭腦風暴、小組討論等?，F(xiàn)在，可以使用的技術工具有很多，例如雨課堂、慕課堂、微助教、UMU、課堂派、云班課等，進行選擇時，筆者認為平臺的使用往往都是服務于某種教學策略，而非獨立存在，在教學中使用平臺首先要加深對有效教學策略的理解，有效應用平臺不僅可以加深學生對學習內(nèi)容的理解，還能提高學生的學習動機，進一步發(fā)展學生的批判性思維和解決問題的技巧[3]；平臺與課堂的融合也有利于從以教師為主導的教學中轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，這主要是因為平臺的引入讓更多的選擇和機會在學習中扮演更加活躍的角色[4]，而教師則可以通過平臺全面了解學生的學習情況。

筆者認為在混合式教學中，平臺的使用往往都是服務于某種教學策略，因此，平臺的選擇依賴于教學策略，為此，總結(jié)了9種常用的教學策略，通過對教學策略的理解，可以合理選用教學平臺。教學策略對平臺的功能要求如表1所示。

表1 教學策略對平臺的功能要求

設定目標是為學習確定一個大的方向，也有研究顯示當學生能夠自己設定目標時，學習動機更高[5]。比如在線共建目標能夠讓設置目標的過程更明確、更高效，問卷調(diào)查工具回收數(shù)據(jù)也更有利于教師了解學生情況，使目標設置個性化。

“反饋”是改善教學的有效手段，學生可以通過反饋了解自己的學習表現(xiàn)，以便改進自己的學習，有研究表明，課堂上反饋越及時，對學生行為的影響就越大[5]。而自動測評、同伴互評等可以提供及時的反饋，讓反饋變得無處不在，同伴互評技術還可使學生在給別人提供反饋的過程中獲益。

提供認可意味著給予學生獎勵或贊揚，有時候抽象的獎勵比有形的獎勵更有效，教師也可以利用表揚來影響學生對于成就的態(tài)度和信念，在這個過程中強調(diào)努力的重要作用。一般來說，人們將成功歸因于不同的來源，比如天生的能力、他人的幫助、運氣和自身的努力，在這些可能的歸因中，努力其實是最明智的選擇，因為它是唯一可控的。研究表明，自我效能感在學習和成就的動機中起著重要作用，這些都可以依靠線上反饋進行，實現(xiàn)在線展示、分享與表揚。

總結(jié)與筆記，可能是很普遍的做法，但其實有的學生并不會有效地記筆記，所以教師可以運用技術，以多樣化的形式提高總結(jié)與記筆記的效率，用繪制思維導圖的方式來做總結(jié)也是一種值得一試的方法。

合作學習是希望學生能夠通過合作，共同完成任務，教師可以利用教學媒體幫助學生更好地以團隊互助的方式加強學習，線上線下混合的學習環(huán)境可以讓他們加快節(jié)奏，更好地共同完成任務。合作學習這一階段著重強調(diào)幫助學生獲得和整合知識，比如小組作業(yè)可以采用合作拍視頻、完成電子海報、制作PPT、繪制思維導圖等多種方式來展示成果，在合作學習的過程中，多種社交軟件也可以幫助小組成員進行線上討論，共享日歷可以讓小組成員共享關鍵的時間節(jié)點。線上分享也可以讓教師和學生共同參與，學生的作品有了更多的展示空間，參與感變得更強，在學習欣賞其他小組的作品時，也能進一步獲得知識、整合知識。通過對以上教學策略的分析，在“電工學”實際教學中采用雨課堂和學堂在線平臺來實現(xiàn)線上線下混合式的教學，通過雨課堂平臺可以實現(xiàn)在線問卷調(diào)查、自動評測技術、同伴互評等功能。下面以一次實際教學過程為例，說明“電工學”課程混合式教學的實施過程。

下面以計數(shù)器為例。

設置目標：掌握計數(shù)器的分類和工作原理。

線上學習：下發(fā)學堂在線相關視頻，包括6.3.2-1-1-1、6.3.2-1-1-2、6.3.2-1-1-3、6.3.2-1-2-1、6.3.2-1-2-2，利用雨課堂下發(fā)教學配套PPT。線上教學內(nèi)容如圖1所示。

圖1 線上教學內(nèi)容

調(diào)查問卷：收集學員線上學習中的難點，利用統(tǒng)計功能進行統(tǒng)計。

課前小測：測試學員對學習內(nèi)容的掌握情況。雨課堂發(fā)布課前小測如圖2所示。

圖2 雨課堂發(fā)布課前小測

線下精講：典型芯片的邏輯功能、74161、74160、芯片軟件功能仿真、學員線上學習不懂的內(nèi)容、小測發(fā)現(xiàn)學員存在的問題、計數(shù)器的軍事應用。

思考題：小組討論。

課后作業(yè)：雨課堂發(fā)布，規(guī)定完成時間點。

利用雨課堂實現(xiàn)對學習情況數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，具體如圖3所示。

圖3 利用雨課堂實現(xiàn)學習情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計

3 總結(jié)

本文從軍隊院?！半姽W”課程混合式教學實際開展中遇到的問題展開研究，筆者認為混合式教學成功的關鍵是實現(xiàn)線上教學和線下教學的良好銜接，而銜接良好的關鍵是對線上學習成果的檢驗，因此，教學平臺的選擇尤為關鍵。同時教學平臺的選擇往往是基于某種教學策略，文中對混合式教學中常用的教學策略進行歸納總結(jié)分析，對于“電工學”這門課程，用雨課堂結(jié)合學堂在線的方式較為恰當，這2個學習平臺可滿足混合式教學中的策略要求，并將它實際應用到授課過程中，取得了良好的教學效果。