課文教學(xué)與作文訓(xùn)練比翼齊飛

王敖

俗話說：“雙橋好走，獨木難行?！闭n文是寫作教學(xué)最好的范例，課文教學(xué)應(yīng)該成為作文訓(xùn)練的主陣地，成為提高學(xué)生作文水平的主渠道。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的“半壁江山”，應(yīng)該以課文為本源，充分利用課文的綜合示范作用及其不盡的藝術(shù)魅力，去打開作文殿堂的神圣大門。

在新課標(biāo)的感召下，語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是為課文教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺，讓課文教學(xué)與作文訓(xùn)練比翼齊飛。

一、心有靈犀一點通——《我的空中樓閣》

葉圣陶曾經(jīng)說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”其實，課文教學(xué)是一個心靈交匯、情感碰撞的磁場，許多文質(zhì)兼美的篇章，都是學(xué)生作文訓(xùn)練的精神盛宴。因此，教師可以用課文之情去激發(fā)學(xué)生之情，喚起學(xué)生豐富的情感體驗，從而使學(xué)生與作家“心有靈犀一點通”。

臺灣作家李樂薇的《我的空中樓閣》，是一篇奇穎秀逸、神采飛揚、韻致風(fēng)流的寫景美文。教這篇文章時，教師可以適時地進(jìn)行點撥：作者筆下的“空中樓閣”就是她心靈的歸宿。其實每個人的心中都有一間小屋，它可能在山上，可能在林間，可能是放飛的小鳥，可能是海邊的夕陽，那么，你的小屋在哪里？你是怎樣經(jīng)營你的小屋的？在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生在《給李樂薇的一封信》中寫道：

那眉黛似的遠(yuǎn)山、蒼翠欲滴的山林、虛無縹緲的小屋令我心怡，那“幸福的階梯”“空中走廊”更令我神往。我也擁有自己的小屋，它也很袖珍，這小屋是我童話故事里的“家”，我就是那純潔的小姑娘。早起時，我會帶上小籃子，輕輕地對小屋說聲“我出去了”，然后便化作蝴蝶，飛向藍(lán)天；日暮時，我會挎回一籃子草莓，幸福地對小屋說“我回來了”。

在受到作家情的感染、美的熏陶之后，學(xué)生用真情放飛了一雙慧眼，由此看出這個學(xué)生在生活中一定是個幸福又快樂的人。

二、反彈琵琶半遮面——《假如給我三天光明》

美國教育學(xué)家喬治·布朗在他的《生動的課堂》一書中指出：“通過精神的‘幻想旅行就會得到理智感、道德感、美感等高峰體驗?！薄都偃缃o我三天光明》的美國盲聾女作家海倫·凱勒用她手中的彩筆，為人們展現(xiàn)了一幅幅圖景。在教學(xué)這篇文章時，可以適時地啟發(fā)學(xué)生：假如你失去三天光明，你將怎樣對待生活呢？有學(xué)生在習(xí)作中寫道：

假如我失去三天光明，我不會跳入他人的桎梏。這時，我會對黑暗說：“我好快樂！”

我想，三天的暗黑，奪去了我的肉眼，可我心中的眼卻打開了。我敏銳地發(fā)現(xiàn)了文壇以及不止文壇上的黑暗，我終于明白人們?yōu)槭裁礋釔酃饷髁?。眼睛的光明，會暫時麻痹心靈之眼，阻止心中之眼洞察黑暗。于是，眼睛就可以欺騙大腦說：“看啊，光明多么偉大！”

看了這樣的習(xí)作，不禁要為學(xué)生獨特的感受、個性化的思想、與眾不同的文風(fēng)而歡呼。他憑著自己獨特的個性，在有限的課堂上做了無限的創(chuàng)造，創(chuàng)造出了自己的晝和夜。

三、柳暗花明又一村——《邊城》

被譽為現(xiàn)代中國“風(fēng)俗畫家”的沈從文的《邊城》，是用小說形式寫成的無韻詩，繪就的無彩畫。它的結(jié)尾——儺送“也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天就回來”，是個出人意料的變奏。于是在這篇課文的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生欣賞歌曲《等等等等》。當(dāng)緩慢的旋律所營造出來的悲傷，深深地觸動著學(xué)生，使他們沉浸在等待的美麗和等待的悲哀之中時，再告訴學(xué)生這首歌是著名歌星黃磊由《邊城》演繹出來的，然后問他們，如果讓你來續(xù)寫《邊城》，你將怎樣來寫這個故事呢？有學(xué)生在《傷逝》中這樣寫道：

那一夜，儺送走了，懷著一股仿佛毅然決然的堅定，就那樣狠心地走了。他帶走了自己一絲淡淡的鄉(xiāng)愁，也帶走了翠翠一顆火熱的心。已不知多少個日日夜夜過去了，也記不清流了多少眼淚，就如同自己永遠(yuǎn)數(shù)不清天上的星星，翠翠只是等待，等待著那個看上去似乎遙不可及的夢，翠翠醒來時，旁邊沒有人。她只聽見外面嘈雜的響聲，還有人們的議論：“翠翠這孩子，怪可憐的，整日盼著二老回來，竟把身子弄垮了，哎?！贝浯洳幌肴ヂ?，便死死地閉了眼，任思緒飄向遠(yuǎn)方，她看見她的儺送回來了，手里捧著大把大把的虎耳草，嘴里唱著她愛聽的歌，歲月的風(fēng)霜已將他磨練成了一個結(jié)實的男子漢。他看著翠翠笑：“翠翠，讓我為你唱歌，唱一生一世。”翠翠的臉漲得通紅，她的嘴角露出了幸福的笑，因為她看見對面的高崖上長滿了大片大片的虎耳草，隨風(fēng)舞動著，仿佛在向她祝福。她的耳邊盡是儺送那纏綿的歌聲，歌聲飄蕩，而她正隨著歌聲翩翩起舞，她飛了起來，飛向遙遠(yuǎn)的天際，歌聲里，她笑了，飛著，舞著。

儺送年輕的生命被洪水吞噬了，翠翠在望眼欲穿的等待中也走到了生命的盡頭，這又是一場以悲劇而告終的愛情。在這篇文章中，作者沒有追求扣人心弦的懸念，也沒有營造驚心動魄的氛圍，只是像沈從文那樣以簡練而又細(xì)膩、散淡而又自然的筆法，刻畫出了人物的心理過程，可謂是《邊城》續(xù)寫的佳作。

利用課文的藝術(shù)魅力，在課文教學(xué)中實施作文訓(xùn)練，激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感，正是課文教學(xué)與作文訓(xùn)練的互動平臺。這個平臺不是“花拳繡腿”也不是“裝飾點綴”，而是“真刀實槍”，是學(xué)生開啟作文殿堂神圣大門的一把金鑰匙。正如音樂借助旋律和節(jié)奏、繪畫借助線條和色彩展現(xiàn)它們的藝術(shù)魅力一樣，課文教學(xué)與作文訓(xùn)練借助于這個平臺，就能齊頭并進(jìn)，比翼雙飛。