小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

牟蓉

一、案例背景

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)的核心板塊，其教學(xué)關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)能力提升和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。但現(xiàn)階段，英語(yǔ)閱讀仍是小學(xué)生的薄弱板塊。閱讀教學(xué)中由于教學(xué)路徑不明確，教學(xué)環(huán)節(jié)繁多、重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏完整性和連貫性。

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，教師把重點(diǎn)放在了閱讀量的積累及內(nèi)容的延伸上，教學(xué)方式是以教師領(lǐng)讀、串講并設(shè)置不同的閱讀理解題為主，忽視了對(duì)學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)與提升。學(xué)生在課堂上忙于回答問(wèn)題，機(jī)械式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與意識(shí)淡薄，致使課堂教學(xué)失去活力。

教師往往受應(yīng)試教育的影響，總是想做到面面俱到，會(huì)更多關(guān)注語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的掌握等表面現(xiàn)象，而忽略對(duì)文本進(jìn)行深入地解讀。導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，重難點(diǎn)偏移，甚至失去重心。

基于以上現(xiàn)狀，筆者在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中引入了“問(wèn)題鏈”教學(xué)方式。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的導(dǎo)線，學(xué)習(xí)的過(guò)程是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的過(guò)程。問(wèn)題鏈能夠以問(wèn)題作為紐帶，激發(fā)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的理解能力。所謂問(wèn)題鏈?zhǔn)侵冈诩榷ǖ膶W(xué)習(xí)范圍內(nèi)，圍繞某學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)精心的設(shè)計(jì)一組相對(duì)獨(dú)立又存在關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。其本質(zhì)并非是幾個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單的組合，而是將其作為一個(gè)組相互串聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣。問(wèn)題鏈的引入可以保證教學(xué)過(guò)程的完整性和連貫性。不同層次的學(xué)生在問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下，通過(guò)閱讀文本回答各種難易不同的問(wèn)題，并且在連續(xù)不斷的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀興趣濃厚，通過(guò)探究養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展思維能力，提高核心素養(yǎng)。

二、案例描述

在問(wèn)題設(shè)計(jì)前，首先要明確本節(jié)課在單元中的地位和作用，進(jìn)而初步確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的已知、經(jīng)驗(yàn)和需求以及可能會(huì)遇到的困難，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本，引導(dǎo)學(xué)生與文本互動(dòng)，在文本基礎(chǔ)上有所提升。

以牛津全國(guó)版《小學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Module1 Unit 2 “Our new home”單元為例。本單元的話題是Moving home，教學(xué)目標(biāo)為能在”Moving home”的語(yǔ)境中正確認(rèn)讀及拼讀本單元的核心詞匯和詞組why，because，study，dining room，change，place，every，then，all day，并能正確運(yùn)用進(jìn)行應(yīng)答，描述及書寫。能在“Moving home”的語(yǔ)境中運(yùn)用本單元核心句型Why...？ Because...進(jìn)行正確詢問(wèn)、應(yīng)答、描述及書寫。能結(jié)合已學(xué)知識(shí)，口頭及書面介紹自己夢(mèng)想的家園，鞏固和綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)與技能。

本課時(shí)為本單元的第一課時(shí)Changing home. 教學(xué)目標(biāo)為在介紹鳥類遷徙的語(yǔ)境中初步感知本單元的核心詞匯change，place，every，then并掌握其音、形、義。能聽說(shuō)認(rèn)讀wild goose及其復(fù)數(shù)wild goose，twice，north，south，enough. 能在moving home的語(yǔ)境中運(yùn)用本單元的核心句型Why...？ Because... 詢問(wèn)并說(shuō)明大雁遷徙的原因。能通過(guò)閱讀活動(dòng)理解大雁遷徙的過(guò)程。能通過(guò)查閱相關(guān)資料，將其他動(dòng)物遷徙的過(guò)程及原因進(jìn)行描述。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要圍繞目標(biāo)展開，根據(jù)本單元的單元目標(biāo)及本節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是：通過(guò)談?wù)揾ome導(dǎo)入新課;談?wù)搱D片中的動(dòng)物遷徙原因引出本節(jié)課的主題學(xué)習(xí);通過(guò)第一次閱讀了解大雁遷徙的原因;通過(guò)第二次閱讀了解大雁遷徙的路線;通過(guò)回歸文本再一次梳理進(jìn)行課文復(fù)述;最后聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)不同動(dòng)物的遷徙原因，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)用輸出。設(shè)問(wèn)就圍繞這樣的教學(xué)思路，形成問(wèn)題鏈，使教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)化。

1.閱讀前問(wèn)題設(shè)計(jì)（Pre-task preparations）

Q1：How is your home？ Do you like your home？Why or why not？

Q2：Do you want to change your home？Why or why not？

Q3：Do animals change homes？

1）Why do penguins change homes？

2）Why do fish change homes？

3）Why do ants change homes？

4）Why do zebras change homes？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)為閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)，要完成課堂的導(dǎo)入、生詞處理和閱讀前的預(yù)測(cè)。首先通過(guò)圖片的形式導(dǎo)入新課，以學(xué)生熟悉的home話題展開，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入問(wèn)題：How is your home？ Do you like your home？Why or why not？ Do you want to change your home？Why or why not？學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下先談?wù)撟约旱募?，再進(jìn)一步思考是否要搬家及其原因，一步步的向本節(jié)課changing home的主題靠攏。接下來(lái)進(jìn)一步思考：Do animals change homes？ Why do penguins change homes？ Why do fish change homes？ Why do ants change homes？ Why do zebras change homes？ 該問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)緊緊圍繞核心目標(biāo)，由第一個(gè)問(wèn)題引出故事的背景，接下來(lái)的問(wèn)題鏈引出不同動(dòng)物遷徙的原因。兩組問(wèn)題看似獨(dú)立，但實(shí)際互為照應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、層層深入。通過(guò)這兩組問(wèn)題，學(xué)生一下子就被帶入故事里，思維也打開了，為接下來(lái)閱讀中環(huán)節(jié)問(wèn)題鏈教學(xué)的順利開展做了完美的鋪墊和導(dǎo)入。通過(guò)這一系列的問(wèn)題目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高閱讀質(zhì)量。

2.閱讀中問(wèn)題設(shè)計(jì)（While-task procedures）

Q1：Why do wild geese change homes？

1）Why do wild geese fly south in autumn？

2）Why do wild geese fly north in spring？

Q2：How do wild geese change homes？

1）When and where do wild geese fly？

Q3：What do you think of wild geese？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)的問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本中的知識(shí)，培養(yǎng)閱讀策略。學(xué)生需要多次閱讀文本，進(jìn)行語(yǔ)言的輸人轉(zhuǎn)換，再進(jìn)行輸出，為拓展活動(dòng)做好準(zhǔn)備。文本閱讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的成功與否直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解是否深入到位。在閱讀Why do wild geese change homes？文本時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的閱讀效率，在閱讀的過(guò)程中，筆者根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下相關(guān)的問(wèn)題鏈：①Why do wild geese change homes？該問(wèn)題下又有兩個(gè)小問(wèn)題Why do wild geese fly south in autumn？ Why do wild geese fly north in spring？構(gòu)成，此問(wèn)題鏈的設(shè)置直擊本單元的核心問(wèn)題Why...？Because...學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)并總結(jié)大雁遷徙是因?yàn)闅夂蚣笆澄锏脑颉＂贖ow do wild geese change homes？學(xué)生通過(guò)第二次閱讀，在了解大雁遷徙原因的基礎(chǔ)上倒推大雁遷徙的時(shí)間和地點(diǎn)，通過(guò)read and find和read and draw的活動(dòng)找出大雁遷徙的地點(diǎn)及畫出大雁遷徙的線路圖，更加深入理解了本節(jié)課的重點(diǎn)。③What do you think of wild geese？最后通過(guò)總結(jié)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

通過(guò)設(shè)置展開性問(wèn)題鏈，由簡(jiǎn)單的文本閱讀問(wèn)題①和②到文本概括推理性問(wèn)題③，層層深入，同時(shí)緊緊圍繞文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)文本閱讀的要求提出不同層次的問(wèn)題，既考慮文本差異，又關(guān)注學(xué)生閱讀水平的個(gè)體差異，為下一步的鞏固性問(wèn)題教學(xué)開啟了思維的大門。

3.閱讀后問(wèn)題（Post-task activities）

Why do animals change homes？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)的問(wèn)題是要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，具有真實(shí)性;學(xué)生通過(guò)fill in the blanks及retell兩個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)鞏固課文，在此過(guò)程中學(xué)生關(guān)注文本中描述大雁遷徙過(guò)程及原因的表達(dá)方式。接下來(lái)通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生以小組形式描述自己了解的其他動(dòng)物的遷徙過(guò)程及原因，并說(shuō)出自己的看法，突出了“人與自然”的主題;最后通過(guò)總結(jié)不同動(dòng)物遷徙的原因來(lái)升華We live with the animals in the world.The world is our home.We love our home.的主題。

以往的閱讀課堂往往以課外閱讀的訓(xùn)練提升結(jié)束閱讀教學(xué)，或以知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)鞏固對(duì)文本閱讀的理解。從文本閱讀到文本理解，不僅僅是認(rèn)識(shí)幾個(gè)詞匯熟悉幾個(gè)句型、掌握幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)那么簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@些不是閱讀理解的重點(diǎn)。從導(dǎo)入到展開，從了解故事到知道故事的發(fā)展過(guò)程，必定會(huì)有一個(gè)理解升華，也就是文本閱讀的意義所在。在結(jié)束Why do wild geese change homes？的文本之后，筆者設(shè)計(jì)了Why do animals change homes？的問(wèn)題。此問(wèn)題的設(shè)置是學(xué)生讀完文本后能夠遷移運(yùn)用，用所學(xué)的大雁遷徙的過(guò)程及原因的表達(dá)來(lái)描述其他動(dòng)物的遷徙過(guò)程及表達(dá)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)做到了真正的理解與運(yùn)用，從而使得思維品質(zhì)得到更進(jìn)一步的提升。

整堂課通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置，輕松、清晰、有層次地完成了閱讀理解的教學(xué)。學(xué)生能夠積極參與文本閱讀活動(dòng)，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程筆者注重了文本的差異，注重了文本的導(dǎo)入和展開，注重學(xué)生理解的深度和廣度。關(guān)注了閱讀理解的真正意義所在，體現(xiàn)了教學(xué)的深度。

三、案例反思

課堂是檢驗(yàn)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)優(yōu)良的平臺(tái)。本節(jié)課學(xué)生參與積極性很高，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)工具性與人文性有機(jī)的結(jié)合，體現(xiàn)了“生本”的理念，做到學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，活動(dòng)形式生動(dòng)，預(yù)設(shè)利于生成。本節(jié)課通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以問(wèn)題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀。通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置，輕松、清晰、有層次地完成了閱讀理解的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)中學(xué)生能積極參與文本閱讀活動(dòng)，注重了文本的差異，注重理解的深度和廣度。注重了文本的導(dǎo)入和展開，關(guān)注了閱讀理解的真正意思所在，體現(xiàn)了教學(xué)的深度，閃耀著教學(xué)的智慧。

（一）環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)問(wèn)題階梯

本節(jié)課在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先出示了wild geese的圖片，引出問(wèn)題：Why do wild geese change homes？學(xué)生猜想完成后安排學(xué)生自讀文本找到答案，接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生深度思考并提問(wèn)：“Why do wild geese fly south in autumn？ Why do wild geese fly north in spring？”來(lái)引出大雁的遷徙原因是氣候和食物。學(xué)生再次閱讀找到How do wild geese change homes？ When and where do wild geese fly？ What do you think of wild geese？來(lái)理解并畫出大雁遷徙的路線。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、有階梯的問(wèn)題鏈，學(xué)生自讀、教師引導(dǎo)閱讀等環(huán)節(jié)展開教學(xué)，提高學(xué)生的自主閱讀能力和思維能力。

在進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)了文本主題的內(nèi)容，讓問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀探究。同時(shí)設(shè)置問(wèn)題時(shí)把握了問(wèn)題鏈的階梯性，將問(wèn)題鏈分階梯逐步引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣中進(jìn)階，提高學(xué)生的閱讀效率。借助問(wèn)題鏈，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開展的思維活動(dòng)達(dá)到了加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的目的。

（二）由淺入深，逐步引導(dǎo)探究

本節(jié)課在開課時(shí)以本單元home這個(gè)話題進(jìn)入，引出問(wèn)題How is your home？ Do you like your home？ Why or why not？ Do you want to change your home？Why or why not？ Do animals change homes？ Why do animals change homes？等一系列問(wèn)題，由淺入深逐步進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的思維。在進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)時(shí)，注重了問(wèn)題的由淺入深地的層次性。

問(wèn)題鏈在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣和探索欲望，提高了學(xué)生的提問(wèn)水平和英語(yǔ)思維品質(zhì)，是提高閱讀課教學(xué)效率的重要措施;尤其是提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。同時(shí)，運(yùn)用問(wèn)題鏈進(jìn)行教學(xué)，引出新問(wèn)題、加深老問(wèn)題，學(xué)生能產(chǎn)生更高的欲望，從而使得思維品質(zhì)得到更進(jìn)一步的提升。

四、案例評(píng)析：

本節(jié)課基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)情對(duì)單元教材內(nèi)容進(jìn)行了合理、有序的規(guī)劃。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了進(jìn)性和整體性;教學(xué)內(nèi)容滲透了適切的育人價(jià)值并均指向了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

這堂課以Why do wild geese change homes？故事為教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課層次清晰，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。首先從動(dòng)物遷徙的原因入手，先呈現(xiàn)許多遷徙的動(dòng)物，引出主題學(xué)習(xí)，在學(xué)生第一次閱讀后提問(wèn)why do wild geese change homes？由于本課是氣候原因，學(xué)生在閱讀后找出Because ...在學(xué)生第二次閱讀后提問(wèn)How do they change homes？提煉出重點(diǎn)語(yǔ)言練習(xí)，最后梳理出全文進(jìn)行復(fù)述課文。之后的閱讀再回到動(dòng)物遷徙的原因，深入練習(xí)本單元重點(diǎn)語(yǔ)言Why...？Because...學(xué)生在活動(dòng)中總結(jié)并復(fù)習(xí)動(dòng)物遷徙的原因有氣候、繁殖及食物。最后的練習(xí)基于作業(yè)核心目標(biāo)，做到了圍繞目標(biāo)精講精練，是一節(jié)很有意義的教學(xué)研究課。