新課改下高中語(yǔ)文多樣化教學(xué)策略研究

呂安娜

摘要：在新課改背景之下，除了需要落實(shí)各種新的教學(xué)要求，提升課堂教學(xué)效率以外，教師們還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生們提供更為多樣化的教學(xué)體驗(yàn)。對(duì)此，本文分別從三個(gè)方面闡述了新課改下高中語(yǔ)文多樣化教學(xué)的策略，以此來(lái)為有關(guān)教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文;多樣化教學(xué);策略

引言：

學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是新課程改革背景之下非常明確的一項(xiàng)要求，因此教師必須逐漸擺脫過(guò)去傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式與教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)新興教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)的開(kāi)展。那么，在開(kāi)展高中語(yǔ)文多樣化教學(xué)的過(guò)程中，有哪些具體的方法以及理念可以進(jìn)行借鑒，正是本文接下來(lái)所要闡述的內(nèi)容。

一、通過(guò)信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的滲透，其優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)也逐漸在高中課堂教學(xué)中得以凸顯，逐漸成為當(dāng)前許多教師多樣化教學(xué)的重要手段之一。因此在高中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的使用，從而為學(xué)生們帶來(lái)更為多樣化的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，還能為學(xué)生們的自習(xí)活動(dòng)與預(yù)習(xí)活動(dòng)提供更為豐富的資源渠道，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的不斷提高。

舉例來(lái)說(shuō)，比如在對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生們更為容易地去理解這一首詞，體會(huì)到詞中的作者情感，教師可以先利用信息技術(shù)向?qū)W生們展現(xiàn)三國(guó)時(shí)期的歷史背景，對(duì)周瑜、赤壁之戰(zhàn)等歷史人物與歷史事件進(jìn)行介紹[1]。然后，再引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)詞中的意向進(jìn)行討論，并將從網(wǎng)絡(luò)上找來(lái)的赤壁風(fēng)景展現(xiàn)在學(xué)生們面前，以此來(lái)幫助學(xué)生們體會(huì)到歷史上發(fā)生在赤壁的大戰(zhàn)景象，去理解作詞人對(duì)歷史英雄的無(wú)限敬仰以及對(duì)自身坎坷人生的感慨。

二、借助于情境教學(xué)法，加深學(xué)生們的情感理解與情感體驗(yàn)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，想要更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容以及思想情感的理解，那么就需要為學(xué)生構(gòu)建更為真實(shí)與生動(dòng)的情境，從而引發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，情境教學(xué)法的使用還能為學(xué)生們創(chuàng)建更容易進(jìn)行情感交流與抒發(fā)的良好氛圍，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，從而拉近師生之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體性。

具體來(lái)說(shuō)，比如在對(duì)《紀(jì)念劉和珍君》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生未能對(duì)當(dāng)時(shí)文章創(chuàng)作的背景以及文章中所涉及到的事件進(jìn)行了解，那么就很難讀懂魯迅先生寫(xiě)這一篇文章時(shí)的復(fù)雜心情。為此，教師可以讓學(xué)生們提前對(duì)“三一八”慘案進(jìn)行了解，然后通過(guò)多媒體設(shè)備，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的時(shí)代情境，展現(xiàn)魯迅先生的事跡，從而幫助學(xué)生們更為深刻地了解到魯迅先生的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、情感和態(tài)度，讓學(xué)生們體會(huì)到“為了中國(guó)而死的中國(guó)青年”的勇毅，激勵(lì)人們“更奮然而前行”[2]。

三、通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行探究

啟發(fā)教學(xué)法的合理應(yīng)用，不僅能夠加深學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且還能在課堂上起到良好的教學(xué)銜接作用。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置科學(xué)、合理的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生們得到更多思考的空間，從而對(duì)文章中所表現(xiàn)的情感以及內(nèi)容能夠進(jìn)行深入的領(lǐng)悟。所以，當(dāng)前高中語(yǔ)文教師需要意識(shí)到這一點(diǎn)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，積極采用問(wèn)題教學(xué)法，從而將問(wèn)題作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一把“鑰匙”，讓學(xué)生們對(duì)文章中的人物進(jìn)行深入的剖析，對(duì)整篇文章形成更為深入的情感體會(huì)[3]。

具體來(lái)說(shuō)，還是以《紀(jì)念劉和珍君》這一篇課文。在這一篇文章中，作者除了憤怒地控訴了段祺瑞政府殺害愛(ài)國(guó)青年的暴行以外，還痛斥走狗文人下劣無(wú)恥的流言，無(wú)比沉痛地悼念劉和珍等遇害青年，一方面告誡愛(ài)國(guó)青年要注意斗爭(zhēng)方式，另一方面頌揚(yáng)“為了中國(guó)而死的中國(guó)青年”的勇毅，激勵(lì)人們“更奮然而前行”。為了幫助學(xué)生們更為深入地對(duì)這一篇課文進(jìn)行理解，就需要以何為“真的猛士？”這一問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行深入思考，并相互進(jìn)行探討。

再比如，對(duì)林黛玉進(jìn)賈府這一篇課文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師首先可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生們展現(xiàn)影視作品中的這一片段，并對(duì)其中的人物語(yǔ)言、動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后讓學(xué)生們?nèi)シ治隽主煊袷潜е裁礃拥男那檫M(jìn)賈府的？整個(gè)過(guò)程中林黛玉的心理活動(dòng)出現(xiàn)了哪些變化？這樣一來(lái)，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，與課文中人物的思想情感產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)“紅樓”的了解，并從中獲得深刻的啟發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展來(lái)說(shuō)，教師必須對(duì)新課標(biāo)的要求以及理念進(jìn)行深入的理解與認(rèn)識(shí)，然后借助各種更為高效的教學(xué)方法與手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)能力的提升，比如信息技術(shù)的應(yīng)用、啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用以及教學(xué)情境的構(gòu)建等。只有這樣，才能更好地幫助學(xué)生們進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂得到更為高效的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡林. 新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究[J]. 高考， 2017（9）：1.

[2]張書(shū)華. 新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究[J]. 學(xué)周刊， 2017（24）：2.

[3]佟麗. 新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究[J]. 未來(lái)英才， 2017， 000（018）：85.