基于核心素養(yǎng)培育的初中英語對話型閱讀文本解讀例析

江瑛

摘要：初中英語是初中階段教學(xué)中難度較大的學(xué)科之一，學(xué)習(xí)難度大，教學(xué)要求高，初中英語核心素養(yǎng)要求，在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中要培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力等英語素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)要求的背景下，加強(qiáng)對初中對話型閱讀文本的解讀是初中教學(xué)發(fā)展的必然要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，在核心素養(yǎng)背景下，加強(qiáng)對初中英語對話型閱讀的文本解讀為提高英語教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;對話型閱讀;文本解讀

引言

對話型閱讀是初中閱讀類型最常見的一類，在教學(xué)中，對話型閱讀能為學(xué)生提供具體的情境，在教學(xué)的過程中能從中獲取相關(guān)的信息以完成相應(yīng)的習(xí)題。對話型閱讀能培養(yǎng)學(xué)生運用英語知識的能力，鍛煉學(xué)生的英語口語，培養(yǎng)學(xué)生提取和選擇相關(guān)信息的能力，在核心素養(yǎng)背景下，加強(qiáng)對初中英語對話型閱讀文本解讀，提高對話型閱讀教學(xué)質(zhì)量，是符合初中英語核心素養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在教學(xué)的過程中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供思考的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。比如在仁愛版八年級下冊《Unit 7 Food festival》教學(xué)中，教師在正式上課前以“Do you know what festivals there are”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對常見的節(jié)日進(jìn)行回顧，在回答的過程中，教師引入“ Food festival”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能真正地參與到教學(xué)活動中來。在對話型閱讀教學(xué)的過程中，以對話的主題為切入點，在課前展開討論，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，學(xué)生進(jìn)行交流[1]。創(chuàng)設(shè)情況能進(jìn)一步提高學(xué)生課堂的參與感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在學(xué)習(xí)的過程中能更好地更好地理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

核心素養(yǎng)要求在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過具體理論知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和自主解決問題的能力，傳統(tǒng)教學(xué)課堂在教學(xué)的過程中，通過教師對文本的講授，幫助學(xué)生理解對話的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，同時單一的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒[2-3]。創(chuàng)新教學(xué)方式能使教學(xué)課堂更具有活力，在進(jìn)行教學(xué)的過程中能幫助學(xué)生理解相關(guān)的課本知識，在教學(xué)的過程中能增加學(xué)生的參與感。

比如在初中英語《Enjoying cycling》的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中利用思維導(dǎo)圖的方式，將對話雙方所說的話，代表的意見以及相應(yīng)的主題進(jìn)行明確，在使用思維導(dǎo)圖的過程中，能更好地幫助學(xué)生梳理對話雙方各自的觀點，幫助學(xué)生理解教材的內(nèi)容，同時在使用的過程中，思維導(dǎo)圖能更好地發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)行知識的總結(jié)，幫助學(xué)生形成完整的知識框架。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的使用能培養(yǎng)學(xué)生的理解性思維和發(fā)散能力，更能滿足英語核心素養(yǎng)要求。

三、巧用質(zhì)疑

初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)適當(dāng)采用質(zhì)疑的方式進(jìn)行教學(xué)，通過質(zhì)疑的方式能更好地培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和辨別的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。對話型閱讀的兩方通常代表不同的觀念，或存在一定的相似性，在教學(xué)的過程中，通過一步一步地說明和反駁而獲得最終的答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易形成慣性的思維方式，對獲得的結(jié)果難以產(chǎn)生思考，質(zhì)疑能力不足，影響學(xué)生Z綜合思維能力的發(fā)展[4]。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，將質(zhì)疑應(yīng)用于課堂前、課堂中以及課堂后，針對具體的教學(xué)內(nèi)容和主題，針對性地提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中應(yīng)注意是合適的質(zhì)疑，質(zhì)疑的程度要適當(dāng)，要能起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的作用。

比如，在進(jìn)行教學(xué)中，教師針對對話型閱讀中對話雙方的觀點表示質(zhì)疑，詢問學(xué)生的看法，提出是否能有更好的方法能解決這個問題等。對于“For the advantages of bicycles”、“，the application of bicycles in life”，在教學(xué)的過程中，教師詢問學(xué)生自行車的作用、優(yōu)勢，并提出“Are bicycles the most useful means of transportation”的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次、全面地思考，培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的思考和反思能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷明， 黃文利. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀文本解讀和設(shè)計——以Unit 4 Pygmalion Reading部分Fateful meetings為例[J]. 英語教師， 2019， 019（024）：13-16.

[2] 壽秀. 解讀文本關(guān)注學(xué)生提升思維———基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語對話教學(xué)實踐探索[J]. 讀天下：綜合， 2018（021）：1.

[3]陳亞紅. 基于核心素養(yǎng)培育的初中英語 對話型閱讀文本解讀例析[J]. 英語教師，2018，018（011）：109-111，115.

[4]倪創(chuàng)新. 初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育視角下閱讀課堂提問策略分析[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2021（003）：99-100.