信息化時(shí)代審計(jì)人才培養(yǎng)管理探究

曹亞軍

摘要隨著信息技術(shù)的發(fā)展，包括會(huì)計(jì)、審計(jì)在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域都在發(fā)生變化，審計(jì)人才培養(yǎng)管理模式如何能夠更好地適應(yīng)用人單位的需求成為一個(gè)新的課題。高校對(duì)于審計(jì)人才的培養(yǎng)大多還停留于傳統(tǒng)的審計(jì)人才培養(yǎng)模式，很難滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型審計(jì)人才的需求，高校需要根據(jù)用人單位的實(shí)際需求尋找革新審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的道路，為社會(huì)輸送既懂審計(jì)又懂信息技術(shù)的復(fù)合型人才。本文以信息化環(huán)境為背景，以新進(jìn)員工專業(yè)背景與實(shí)踐進(jìn)行分析，就目前審計(jì)人才培養(yǎng)管理的現(xiàn)狀，提出了信息化審計(jì)對(duì)于審計(jì)專業(yè)人才的要求，同時(shí)探究了在“管工結(jié)合”模式下審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，最后為進(jìn)一步推進(jìn)信息化審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展提供了路徑。

關(guān)鍵詞 信息化審計(jì)；管工結(jié)合；人才培養(yǎng)管理

DOI： 10.19840/j.cnki.FA.2022.03.009

“管工結(jié)合”是管理學(xué)與工學(xué)相交融形成的，屬于學(xué)科交叉。信息化審計(jì)則是“管工結(jié)合”的產(chǎn)物，其致力于為社會(huì)培養(yǎng)“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”的高端審計(jì)人才。而現(xiàn)如今大多高校審計(jì)學(xué)專業(yè)依舊沿用會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，與會(huì)計(jì)專業(yè)使用基本相同的理論教學(xué)以及實(shí)踐課程，沒有形成其特有的課程體系，導(dǎo)致專業(yè)人才的同質(zhì)化。大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等相繼涌現(xiàn)，使得審計(jì)的工作模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，但我國高校的信息化審計(jì)教學(xué)僅處于探索階段，未能及時(shí)向社會(huì)輸送適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的審計(jì)人才。因此，面對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展，審計(jì)方法和流程的革新，如何突破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)對(duì)“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”的信息化審計(jì)人才的需求，成為目前亟需探討和解決的問題。

一、目前審計(jì)人才培養(yǎng)管理的現(xiàn)狀

基于現(xiàn)代審計(jì)衍生出大數(shù)據(jù)審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、電子數(shù)據(jù)審計(jì)、信息系統(tǒng)審計(jì)等許多新形式的審計(jì)，審計(jì)工作逐漸呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、復(fù)雜性、整體性的時(shí)代特征，這就使得審計(jì)人員必須要掌握專業(yè)的審計(jì)知識(shí)，熟悉與計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)。而高校在人才培養(yǎng)管理過程中并沒有響應(yīng)信息化時(shí)代變革，依舊采用傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等跟不上時(shí)代的變化[1]。

（一）教學(xué)內(nèi)容落后

不少高校并沒有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展盡快開展信息化審計(jì)課程，依舊沿襲傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)內(nèi)容，未能將信息技術(shù)與審計(jì)相融合。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)內(nèi)容無差異化。目前，多數(shù)高校的審計(jì)學(xué)課程仍然沿用會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于審計(jì)課程的定制缺少個(gè)性和專業(yè)特色，難以滿足市場(chǎng)對(duì)多樣化、差異化的復(fù)合型審計(jì)人才的需求。這樣培養(yǎng)出來的人才趨于同質(zhì)化，無法在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存。其次，在教學(xué)內(nèi)容上劃分過細(xì)。高校的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程過于強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，沒能將管理知識(shí)、方法與能力和工科知識(shí)相互融合。最后，教學(xué)內(nèi)容比較單一。高校教師多數(shù)采用PPT+案例教學(xué)的方式，教學(xué)內(nèi)容比較單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）復(fù)合型師資力量不足

雖說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，但是信息化審計(jì)這一新興課程還是需要有一定信息化水平的審計(jì)教師來把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，否則對(duì)于新興事物學(xué)生會(huì)有抗拒心理，而且自身也無法進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，那么學(xué)生又該如何“修行”呢？信息化審計(jì)是一門理論性、綜合性很強(qiáng)的交叉性學(xué)科，需要教師掌握全方位的知識(shí)并將其融會(huì)貫通，不僅要精通和掌握會(huì)計(jì)類、審計(jì)類、經(jīng)濟(jì)類等專業(yè)方面的知識(shí)，而且還要對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、數(shù)據(jù)的挖掘、審計(jì)軟件的應(yīng)用等都有所涉獵，信息化審計(jì)的出現(xiàn)對(duì)教師的發(fā)展是一大挑戰(zhàn)。雖然現(xiàn)階段高校的師資力量已經(jīng)有了明顯的提升，但針對(duì)信息化審計(jì)這一新興學(xué)科高校并沒有相應(yīng)地更新師資隊(duì)伍，缺乏既懂審計(jì)方面的專業(yè)知識(shí)，又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的復(fù)合型師資隊(duì)伍，無法滿足信息化審計(jì)的教學(xué)需求。

（三）信息化課程設(shè)置落后

信息化背景下，無論是政府審計(jì)、社會(huì)審計(jì)還是內(nèi)部審計(jì)都急需信息化審計(jì)方面的高端審計(jì)人才，“十三五”國家審計(jì)工作發(fā)展規(guī)劃中也明確要加快審計(jì)信息化的建設(shè)。但多數(shù)高校似乎并未響應(yīng)此號(hào)召，在一百多所開設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)的高校中僅有極少數(shù)高校開設(shè)信息系統(tǒng)審計(jì)、IT審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)等課程，比如南京審計(jì)大學(xué)在中國大學(xué)MOOC（慕課）中開設(shè)了審計(jì)信息化課程，南京審計(jì)大學(xué)和北京信息科技大學(xué)開設(shè)的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程。多數(shù)高校即使設(shè)置了有關(guān)信息化審計(jì)的課程，也只是簡(jiǎn)單地教授計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和操作，并沒有很好地將信息技術(shù)和學(xué)生所學(xué)的審計(jì)課程融合在一起，使得學(xué)生缺乏對(duì)于對(duì)信息化審計(jì)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（四）信息化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)薄弱

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)中重要的一環(huán)，學(xué)生需要將書本上學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)相結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變。目前，高校對(duì)于審計(jì)教學(xué)多為“重理論、輕實(shí)踐”的形式，通常是在大學(xué)前2-3年對(duì)審計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，在學(xué)生即將踏入社會(huì)的前一年才會(huì)開設(shè)關(guān)于審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)，并沒有將實(shí)踐教學(xué)作為主線課程，這就造成學(xué)生只是掌握理論知識(shí)，不能很好的對(duì)審計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)有更深刻的認(rèn)識(shí)。而且，高校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)多以案例教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)案例過于落后，沒有根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新與信息化審計(jì)相關(guān)的教學(xué)案例，無法提升學(xué)生的實(shí)踐能力，更不能滿足信息化時(shí)代社會(huì)對(duì)于審計(jì)人才的需求。此外，高校沒能構(gòu)建起校企合作的生態(tài)圈，學(xué)生在學(xué)校接觸的只是流于表面的課本知識(shí)以及教師的實(shí)踐經(jīng)歷，即使有實(shí)訓(xùn)課程也只是仿真模擬，使得學(xué)生缺乏對(duì)審計(jì)工作流程的親身體會(huì)。

二、“管工結(jié)合”人才培養(yǎng)管理體系的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)差異化人才

差異化錯(cuò)位發(fā)展是審計(jì)專業(yè)發(fā)展的必由之路，因地制宜、突出特色是人才培養(yǎng)模式改革的必然要求。首先，高校應(yīng)該對(duì)審計(jì)專業(yè)定制有專業(yè)特色的課程，摒棄審計(jì)專業(yè)依舊沿用會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)，培養(yǎng)與會(huì)計(jì)專業(yè)具有差異化的審計(jì)人才；其次，在教學(xué)內(nèi)容上不宜劃分過細(xì)，高校的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程過于強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，沒能將“管”與“工”融合在一起，“管工結(jié)合”模式下，學(xué)生既要掌握管理學(xué)方面的知識(shí)、方法和能力，也要了解信息技術(shù)方面的知識(shí)，這樣才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型審計(jì)人才的需求。2EB8C6F0-440D-402F-AB90-CE2F41E13E52

（二）建設(shè)復(fù)合型信息化審計(jì)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

信息化條件下，高校培養(yǎng)復(fù)合型高端審計(jì)人才，有賴于復(fù)合型優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)[2]。信息化審計(jì)作為一門多學(xué)科交融的學(xué)科，對(duì)教師的綜合性知識(shí)能力和實(shí)踐教學(xué)有很高的要求，授課教師不僅要精通審計(jì)理論知識(shí)，具有扎實(shí)的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉會(huì)計(jì)、稅法以及計(jì)算機(jī)等多方面的知識(shí)。因此，要想滿足社會(huì)對(duì)于復(fù)合型和應(yīng)用型審計(jì)人才的需求，建設(shè)多學(xué)科交融的復(fù)合型師資隊(duì)伍必不可少。

要建設(shè)復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)，可以考慮“外引”和“內(nèi)培”兩種方法。高校可以對(duì)外引進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有信息技術(shù)背景的審計(jì)人才加入到信息化教學(xué)隊(duì)伍中。對(duì)內(nèi)，高?？梢远ㄆ诮M織教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)，深化教師信息化觀念，將信息化觀念融入到日常教學(xué)中；另外高校也可以加強(qiáng)校企合作，安排一部分教師進(jìn)入企業(yè)或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，教師在實(shí)踐的過程中可以總結(jié)其遇到的關(guān)于信息化審計(jì)的問題并探討解決辦法，形成經(jīng)典的審計(jì)案例庫，以供課堂教學(xué)使用，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）構(gòu)建科學(xué)的信息化審計(jì)專業(yè)課程體系

傳統(tǒng)的審計(jì)專業(yè)課程體系已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，無法滿足社會(huì)對(duì)于復(fù)合型和應(yīng)用型審計(jì)人才的需求。高校作為人才培養(yǎng)基地，應(yīng)及時(shí)將信息技術(shù)融合到審計(jì)專業(yè)中去，加大信息化審計(jì)的學(xué)科建設(shè)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于此，高?？梢圆捎秒A段化教學(xué)模式去構(gòu)建審計(jì)專業(yè)的課程體系。首先，對(duì)于大一新入學(xué)的學(xué)生，課程設(shè)計(jì)主要以審計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)為主，主要包括會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、內(nèi)部審計(jì)以及政府審計(jì)等課程，此階段著重講授關(guān)于審計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于審計(jì)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)生在掌握了審計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，第二階段的課程設(shè)計(jì)主要以計(jì)算機(jī)理論的工科知識(shí)為主，主要包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)挖掘等課程，該階段的課程設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。最后，將前兩個(gè)階段所學(xué)的課程進(jìn)行融合，以信息化審計(jì)的課程為主，主要包括計(jì)算機(jī)審計(jì)、信息系統(tǒng)審計(jì)以及審計(jì)案例分析、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等課程。該階段的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生將前期所學(xué)的審計(jì)學(xué)、內(nèi)部審計(jì)和政府審計(jì)等課程穿插到信息化審計(jì)的課程中去，進(jìn)而縮短專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐之間的距離。

（四）搭建信息化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

為適應(yīng)信息化時(shí)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)需求，高校應(yīng)盡快構(gòu)建一體化的信息化審計(jì)實(shí)踐平臺(tái)。一方面，高校可以建設(shè)審計(jì)數(shù)據(jù)庫以及大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，通過與企業(yè)和高校間的合作搜集和挖掘一手?jǐn)?shù)據(jù)，將各行各業(yè)的相關(guān)審計(jì)數(shù)據(jù)整合成一個(gè)數(shù)據(jù)庫供學(xué)生和教師使用。將審計(jì)數(shù)據(jù)庫建成之后還需要建立與之相匹配的分析平臺(tái)，該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享與交換，再將數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，使得不同來源的數(shù)據(jù)可以相互使用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，該平臺(tái)的建設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生提取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和整合數(shù)據(jù)的能力。另一方面，高校應(yīng)積極構(gòu)建校企合作生態(tài)圈。高校對(duì)于審計(jì)人才的培養(yǎng)是為了滿足社會(huì)的需求，僅靠課堂上老師的講解和仿真實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用至校內(nèi)培訓(xùn)和校外實(shí)踐，能夠更好地培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的審計(jì)人才。因此，高校應(yīng)盡量與大數(shù)據(jù)審計(jì)成熟、信息化程度高的企業(yè)合作，可以安排教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，也可以安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)的審計(jì)流程、方法以及技術(shù)，將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

AFA

參考文獻(xiàn)

[1]葉文暉，劉國常.對(duì)信息化審計(jì)人才培養(yǎng)的思考[J].財(cái)會(huì)月刊，2017（17）：95-100.

[2]陳艷芬.培養(yǎng)復(fù)合型信息化審計(jì)人才教學(xué)改革設(shè)想[J].會(huì)計(jì)師，2020（1）：50-52.

（編輯：張春紅）2EB8C6F0-440D-402F-AB90-CE2F41E13E52