生本理念下信息技術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

卞春霞

[摘 要]小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)肩負(fù)著啟蒙學(xué)生信息技術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)意識，提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的使命。教師要正視學(xué)生在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，遵循生本理念，通過優(yōu)化前置性學(xué)習(xí)、優(yōu)化驅(qū)動任務(wù)、優(yōu)化分層指導(dǎo)、優(yōu)化訓(xùn)練評價等策略，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成長發(fā)展，將生本理念貫穿于信息技術(shù)課堂教學(xué)始終，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)信息技術(shù);生本理念;優(yōu)化設(shè)計

[中圖分類號] G43 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）12-0072-03

生本理念的核心是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生，強調(diào)教學(xué)活動設(shè)計要彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要深入解讀生本理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識講解和操作訓(xùn)練的低效模式，把教學(xué)關(guān)注點放在學(xué)生積極性調(diào)動、個性化發(fā)展上。同時，教師要加強信息技術(shù)課堂教學(xué)方法、教學(xué)活動的創(chuàng)新優(yōu)化，從課前的前置性學(xué)習(xí)到課中的驅(qū)動任務(wù)、分層指導(dǎo)及訓(xùn)練評價，都緊密圍繞班級學(xué)生的特點展開設(shè)計，以順利實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

一、優(yōu)化前置性學(xué)習(xí)，提升課堂預(yù)習(xí)效果

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中落實生本理念，要從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，確保教學(xué)活動設(shè)計與學(xué)生的心理特點、認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)等學(xué)情相匹配。因此，教師要關(guān)注前置性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)反饋信息，了解學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗和存在的學(xué)習(xí)短板。這樣既能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又能為教師及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提供參考。適用于信息技術(shù)課堂的前置性學(xué)習(xí)活動有很多，教師可以編寫導(dǎo)學(xué)案，將課堂教學(xué)的重、難點進行系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中初步構(gòu)建所學(xué)知識的前概念。教師也可以從信息技術(shù)的學(xué)科特點出發(fā)，用視頻微課、多媒體課件等信息技術(shù)載體設(shè)計前置性學(xué)習(xí)活動，使前置性學(xué)習(xí)更契合學(xué)生的心理特點，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的理論性知識較為抽象，對學(xué)生來說存在一定的理解難度，所以設(shè)計前置性學(xué)習(xí)活動是非常有必要的。例如，教學(xué)《初識網(wǎng)絡(luò)世界》時，雖然大部分學(xué)生日常生活中并不缺乏使用網(wǎng)絡(luò)的體驗，但對計算機網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)理論性知識還是非常匱乏的。教師要有意識地設(shè)計前置性學(xué)習(xí)活動，提前一天將與課時教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻發(fā)送到班級微信群，利用3分鐘左右的微課視頻解釋計算機網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等核心概念，引導(dǎo)學(xué)生對這些主要知識建立前概念認(rèn)知。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師再次播放微課視頻，組織學(xué)生結(jié)合兩次的微課學(xué)習(xí)，嘗試用自己的語言分別闡述計算機網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)是什么，鼓勵學(xué)生說出自己的疑問和困惑。教師結(jié)合學(xué)生反饋的信息，有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)活動，切入課堂新知教學(xué)。

上述教學(xué)，教師活用微課資源設(shè)計前置性學(xué)習(xí)活動，在課前和課堂導(dǎo)入兩個環(huán)節(jié)分別投放微課視頻，確保學(xué)生能夠充分參與到前置性學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)參與度。學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)活動中得到的收獲和產(chǎn)生的疑問，都可成為教師開展課堂教學(xué)的重要參考素材。教師以此展開閱讀理解、新知講解等教學(xué)活動，針對性地為學(xué)生答疑解惑，能幫助學(xué)生突破課堂認(rèn)知重、難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、優(yōu)化驅(qū)動任務(wù)，激發(fā)活動參與熱情

在以往的信息技術(shù)課堂中，教師爭分奪秒地向?qū)W生演示、講解課堂重點知識，組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)操作技術(shù)。學(xué)生在這種教學(xué)模式下始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)更是無從談起。因此，教師要遵循生本理念，改變傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中知識講解和情感培養(yǎng)的狀況，通過優(yōu)化驅(qū)動任務(wù)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的時間較短，知識基礎(chǔ)和操作能力有限，教師要立足不同學(xué)段學(xué)生的知識能力，掌握驅(qū)動任務(wù)的難度設(shè)計，避免學(xué)習(xí)任務(wù)難度過高或過低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以采取獨立探究學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)兩種方式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和內(nèi)容靈活選擇，使其更加契合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮課堂教學(xué)的調(diào)度作用。例如，教學(xué)《Word中插入藝術(shù)字》時，首先，教師按照操作的難度，分別布置了三個難度不一的驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握一種在Word軟件中插入藝術(shù)字的操作方法;能夠自主完成藝術(shù)字的變形、修飾操作;在提供的Word文本中插入相關(guān)的藝術(shù)字，完成文本排版，確保圖文內(nèi)容的協(xié)調(diào)性和美觀性。然后，教師留出10分鐘左右的時間供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀教材和自主操作完成驅(qū)動任務(wù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生以小組為單位，互相評價各成員的文本排版情況，各自說出自己的排版構(gòu)想，評價他人的優(yōu)缺點。對還沒有完成全部任務(wù)的學(xué)生，教師要求其他小組成員互相幫助、交流自己的操作方法，充分發(fā)揮幫扶作用。

上述教學(xué)，教師立足班級學(xué)生的學(xué)力差異，設(shè)計三個學(xué)習(xí)驅(qū)動任務(wù)，且任務(wù)都緊密圍繞插入藝術(shù)字這條學(xué)習(xí)主線，難度有明顯的遞進，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地掌握在Word中插入藝術(shù)字的操作方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開展合作交流活動，讓不同學(xué)力的學(xué)生展開討論、互評，彰顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生在交流互動中碰撞出更多的思維火花，在相互學(xué)習(xí)和取長補短中得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、優(yōu)化分層指導(dǎo)，切合個性成長需求

生本理念下的小學(xué)信息技術(shù)課堂，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和師生之間的有效交互，而且強調(diào)面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的成長和發(fā)展，真正做到以生為本。因此，教師要優(yōu)化信息技術(shù)課堂分層指導(dǎo)，觀照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取分層教學(xué)手段，使課堂教學(xué)設(shè)計切合不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)課堂有著獨特的優(yōu)勢，在開展分層教學(xué)時，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)平臺強大的交互性，及時、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，了解學(xué)生知識掌握和技能熟練的情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情差異，靈活設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師要提高分層教學(xué)的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)習(xí)任務(wù)的難度設(shè)計與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、操作能力相契合，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”得到更大的發(fā)展。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)中，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，既要確保學(xué)習(xí)任務(wù)投放的科學(xué)性，又要在綜合把握學(xué)生動態(tài)學(xué)情的基礎(chǔ)上予以必要的指導(dǎo)，推動學(xué)生的個性發(fā)展。例如，教學(xué)《制作網(wǎng)站》后，教師在資源庫中按照自然、科學(xué)、人文等不同主題，整理了文字、圖片、網(wǎng)頁模版等大量數(shù)字化教學(xué)資源，圍繞“按照自己的想法，選定一個網(wǎng)站主題，嘗試規(guī)劃、設(shè)計自己的個人網(wǎng)站”的操作活動，給不同層次學(xué)生提出不同的要求。對于知識基礎(chǔ)扎實、學(xué)力較強的學(xué)生，教師要求他們利用互聯(lián)網(wǎng)自主搜集相關(guān)資料，完成網(wǎng)站構(gòu)建;對于中等層次的學(xué)生，教師要求他們參考和利用資源庫中的文字、圖片等素材完成網(wǎng)站構(gòu)建;對于知識基礎(chǔ)較差、學(xué)力稍弱的學(xué)生，教師要求他們在資源庫中現(xiàn)有網(wǎng)頁模版的基礎(chǔ)上進行操作。教師著重關(guān)注后兩個層次學(xué)生的操作情況，必要時給予個別輔導(dǎo)，彌補學(xué)生信息技術(shù)知識、操作方法上的短板。

上述教學(xué)，教師充分考慮班級學(xué)生知識基礎(chǔ)、操作能力的差異，做好教學(xué)資源的收集與整合工作，圍繞課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，對不同層次學(xué)生提出不同的操作要求。同時，加強對學(xué)力稍弱學(xué)生的課堂指導(dǎo)，體現(xiàn)教師對信息技術(shù)課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃和合理引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能得到能力的提升和發(fā)展。這里，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)力進行教學(xué)設(shè)計，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，獲得了較好的教學(xué)效果。

四、優(yōu)化訓(xùn)練評價，培養(yǎng)多元思維能力

一節(jié)完整的小學(xué)信息技術(shù)課，需要教師在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計必要的訓(xùn)練活動，引領(lǐng)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)回顧和歸納總結(jié)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行客觀、準(zhǔn)確的評價。因此，教師要優(yōu)化信息技術(shù)的訓(xùn)練內(nèi)容和課堂評價體系，積極對接學(xué)生感興趣的游戲元素、競賽元素、生活元素，以靈活多變的訓(xùn)練活動為載體，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地梳理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，提高課堂教學(xué)實效。同時，教師要注重保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果中閃光點的挖掘，用鼓勵、贊賞的評價語言，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從整體教學(xué)視角，對訓(xùn)練活動內(nèi)容加以整合，調(diào)動學(xué)生參與信息訓(xùn)練活動的主動性，提高學(xué)生知識建構(gòu)的準(zhǔn)確度。例如，教學(xué)《用鍵盤打字》的內(nèi)容時，由于學(xué)生打字能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，所以教師設(shè)計長期性的教學(xué)計劃，在多個課時的最后環(huán)節(jié)，利用金山軟件的打字游戲程序，組織學(xué)生開展打字競賽活動。課中，教師不僅僅關(guān)注學(xué)生競賽的成績，還認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，從指法運用、打字準(zhǔn)確度、打字速度等方面，給予學(xué)生贊賞性的教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生課后多加練習(xí)，不斷提升自己的打字能力。從學(xué)生的實際表現(xiàn)來看，對于教師的贊賞教育，學(xué)生比較受用，能夠在課下加強操作訓(xùn)練，提高自身的打字能力。

上述教學(xué)，教師利用學(xué)生喜愛的游戲競賽設(shè)計訓(xùn)練活動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了訓(xùn)練活動的實效性。同時，教師關(guān)注學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予個性化的鼓勵和表揚，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)科的獨特魅力，愛上信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生對教師的評價比較敏感，所以教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予贊賞性評價，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力。如果教師能夠組織學(xué)生進行自評和互評，助學(xué)效果就會更為明顯，學(xué)生從評價中獲得的學(xué)習(xí)成長也會更顯著。

五、優(yōu)化實踐探索，構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知系統(tǒng)

學(xué)生有主動應(yīng)用信息技術(shù)的意識，教師應(yīng)對學(xué)生的實際生活進行科學(xué)評估，給學(xué)生設(shè)計適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在對學(xué)科知識的系統(tǒng)構(gòu)建中完成認(rèn)知內(nèi)化。信息時代給人類的生活帶來不小沖擊，小學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)雖然不高，但對信息技術(shù)有較高的敏感性，接受信息技術(shù)的能力超乎想象。特別是智能手機的廣泛應(yīng)用，給學(xué)生提供了更多應(yīng)用信息技術(shù)的機會，如利用手機聯(lián)網(wǎng)觀看視頻、圖片以及互動交流等。

課堂教學(xué)中，教師要用到電子課件，而這些電子課件的制作很復(fù)雜。如果教師能夠接受學(xué)生的意見，讓學(xué)生參與電子課件的制作，其訓(xùn)練價值會更高。例如，教學(xué)《編輯演示文稿》這部分內(nèi)容時，教師先做演示操作，對相關(guān)命令做分步介紹，然后讓學(xué)生自行設(shè)計文本框，輸入文字，對文字做藝術(shù)處理。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要求學(xué)生進行實踐探索：“如果要增加圖片信息，應(yīng)該如何操作呢？”學(xué)生有了一定的操作經(jīng)驗，都能夠積極行動起來，找到適合的圖片，并利用插入命令對演示文稿進行精心設(shè)計。在學(xué)生逐漸掌握演示文稿的制作程序后，教師鼓勵學(xué)生主動參與演示文稿的設(shè)計活動，并給學(xué)生提供信息支持，確保演示文稿設(shè)計有豐富的素材資源。學(xué)生自行制作演示文稿并參與選拔競賽活動，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈。最后，教師對學(xué)生的設(shè)計情況進行評選，重點推薦優(yōu)秀的演示文稿。

上述教學(xué)，教師做延伸設(shè)計，讓學(xué)生參與演示文稿的設(shè)計活動，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)機會。教學(xué)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性，但從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，這些操作對學(xué)生來說都不是問題。學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力很高，教師稍微做一些指導(dǎo)，便能夠帶來更多的學(xué)習(xí)激發(fā)作用。電子課件設(shè)計是教師的職責(zé)，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗的機會，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有促進作用。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中落實生本理念，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的情感體驗，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改善、核心素養(yǎng)提升具有積極的作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師要豐富課堂教學(xué)手段，通過前置性學(xué)習(xí)、驅(qū)動任務(wù)、分層指導(dǎo)、訓(xùn)練評價等策略，把生本理念滲透到整個信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計中，為學(xué)生知識學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)、能力發(fā)展、實踐探索創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中思，打造高質(zhì)量、高效率的信息技術(shù)課堂。

（責(zé)編 杜 華）