課本劇：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)由“好難”變“好玩”

金娟

[摘 要]自編自演課本劇是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一種新手段，它符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)新力。通過(guò)課本劇的形式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師引導(dǎo)學(xué)生把簡(jiǎn)短的童話故事、紅色經(jīng)典課文、典型現(xiàn)象改編為課本劇，讓學(xué)生在自編自演中汲取智慧、陶冶情操、開(kāi)闊視野，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。學(xué)生真正在“玩”中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)由“好難”變得“好玩”。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文學(xué)習(xí);課本劇;自編自演;好難;好玩

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）12-0025-03

語(yǔ)文是一門(mén)極具情感、極具個(gè)性、極具想象力和創(chuàng)造性思維的學(xué)科。劇本是語(yǔ)文教材中的一種文體形式，也是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用戲劇排演的方式學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓學(xué)生在自編自演的課本劇中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，生成課堂的別樣精彩，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)由“好難”變得“好玩”。

一、自編自演課本劇的教學(xué)價(jià)值

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程資源開(kāi)發(fā)與利用中提到：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若一味地通過(guò)師生一問(wèn)一答的形式開(kāi)展教學(xué)，長(zhǎng)此以往，那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就容易失去學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)編課本劇是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，教師要從兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，充分地挖掘教材或教學(xué)中可利用的資源來(lái)創(chuàng)編課本劇。無(wú)論是教師創(chuàng)編，還是引導(dǎo)學(xué)生自主編寫(xiě)，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量都十分有益。

1.自編自演課本劇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力往往來(lái)自自己的好奇心、興趣。到了中高年級(jí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度加深，特別是閱讀和寫(xiě)作的占比加大，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中明顯表現(xiàn)出疲倦、厭學(xué)的狀態(tài)。作為一名一線教師，我一直在思考如何教語(yǔ)文，如何讓學(xué)生學(xué)以致用，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而創(chuàng)編課本劇便是一種喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效手段。

比如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇。學(xué)生在選擇角色時(shí)，都挑選了自己感興趣的角色，可是還剩下一個(gè)最主要也是最不可或缺的角色——大象，小組中也只剩下最后一個(gè)學(xué)生沒(méi)有選擇了。這個(gè)學(xué)生是一個(gè)留守兒童，較為內(nèi)向，話不多。起初，我擔(dān)心他不會(huì)演，不敢走上講臺(tái)大聲表達(dá)。可是，在展示的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己的擔(dān)心是多余的。這個(gè)學(xué)生不僅利用美術(shù)課做了一對(duì)大象耷拉著的大耳朵，讓同學(xué)們能夠生動(dòng)形象地理解“耷拉”的意思，而且對(duì)于語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情的把握，也做得十分到位。比如，他用比較強(qiáng)烈的語(yǔ)氣說(shuō)：“我還是把耳朵耷拉著吧！別人是別人，我是我！”是呀，“別人是別人，我是我”，故事的道理也在學(xué)生的表演中展現(xiàn)出來(lái)：不要攀比，不應(yīng)盲目跟風(fēng)，做自己才是最舒服、最痛快的。

在《大象的耳朵》教學(xué)中，我巧用課本劇，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀理解的積極性和主動(dòng)性，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.自編自演課本劇，提高學(xué)生表達(dá)能力

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要提高學(xué)生的表達(dá)能力。在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，課堂上也不怎么舉手發(fā)言，久而久之，他們就漸漸地被教師遺忘了。而通過(guò)自編自演課本劇的形式，讓學(xué)生走上舞臺(tái)，自由表達(dá)，展示自己的能力，一開(kāi)始我還是很擔(dān)心的。我怕那些平時(shí)不舉手、語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生不能和小組成員一樣走上講臺(tái)，會(huì)退縮。但在最后一天展示的時(shí)候，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這些學(xué)生可以將角色演繹得這么好，即使只是幾句話，他們也能通過(guò)動(dòng)作、表情表現(xiàn)出來(lái)。教材中有趣的人物形象、生動(dòng)活潑的人物語(yǔ)言，在學(xué)生的自由表達(dá)下變得活靈活現(xiàn)，學(xué)生也從中體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的奧妙，充分感悟到了原來(lái)生活中無(wú)處不是語(yǔ)文。

3.自編自演課本劇，提升師生人格魅力

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力集中的時(shí)間不是很長(zhǎng)。一節(jié)課如果一直是教師講、學(xué)生聽(tīng)，整個(gè)課堂必定是枯燥乏味的，學(xué)生的表達(dá)能力也得不到提高。自編自演課本劇，教師可以作為一名引導(dǎo)者，從學(xué)生感興趣的地方入手，走近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生在自編自演課本劇的過(guò)程中，感受著人物的人格魅力、語(yǔ)言魅力，漸漸地，他們就會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文，就會(huì)獲得人文情懷的成長(zhǎng)，這對(duì)他們今后的審美能力和創(chuàng)造能力的提升也具有深遠(yuǎn)的影響。

二、自編自演課本劇的教學(xué)策略

1.教師要鉆研文本，精心組織教學(xué)活動(dòng)

近年來(lái)，課本劇深受學(xué)生的喜愛(ài)，走進(jìn)課堂的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。特別是對(duì)于師生合作的劇本，學(xué)生的參與熱情更高?？梢?jiàn)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，組織一些新穎的閱讀表達(dá)交流活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課本劇排練要實(shí)現(xiàn)師生合作，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

（1）把簡(jiǎn)短的童話故事改編為課本劇，活靈活現(xiàn)，體驗(yàn)童話之趣

小學(xué)生對(duì)童話故事尤為感興趣，特別是童話故事具有豐富的想象、有趣的語(yǔ)言、擬人的手法、夸張的表情，學(xué)生很樂(lè)意去閱讀。若能夠讓學(xué)生把童話故事表演出來(lái)，效果更是不同凡響。教師可在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將童話故事改編為課本劇，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解加上表情、動(dòng)作等，多維度激發(fā)學(xué)生的想象力。

一開(kāi)始，我對(duì)于低年級(jí)學(xué)生編課本劇還是有點(diǎn)擔(dān)心的，生怕他們不是很了解。于是，在上二年級(jí)第六單元的時(shí)候，我特意花了一節(jié)課的時(shí)間，和學(xué)生講解關(guān)于課本劇的一些內(nèi)容，并告訴他們?nèi)绾稳パ莺谜n本劇中的角色，提示他們要加上自己的動(dòng)作、表情和神態(tài)等。任務(wù)布置下去后，學(xué)生興致勃勃，按小組自由選擇第六單元中的一篇童話故事嘗試進(jìn)行改編。排練中，學(xué)生很用心，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)角色。比如，《蜘蛛開(kāi)店》這篇童話故事的表演中，有一個(gè)上課不怎么愛(ài)舉手發(fā)言的學(xué)生，十分用心地給自己的角色準(zhǔn)備了道具，做了蜘蛛開(kāi)店要用到的招牌。這真的是將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中去了。

（2）把紅色經(jīng)典課文改編為課本劇，深刻展示，開(kāi)啟思想之智

小學(xué)語(yǔ)文教材中的紅色經(jīng)典課文，主要是關(guān)于革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)的內(nèi)容以及描寫(xiě)偉人高貴品格的課文。在統(tǒng)編版低年段語(yǔ)文教材中，選編的紅色經(jīng)典課文主要有《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《雷鋒叔叔，你在哪里》等。這些課文的內(nèi)容距離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。如果教師在教學(xué)這類(lèi)課文的時(shí)候，借助課本劇這一教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話語(yǔ)言、表情形象、故事情節(jié)等，綜合地感受文中的人物形象和思想內(nèi)涵，就能開(kāi)啟學(xué)生的思想之智。

比如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編了《跟著語(yǔ)文學(xué)“四史”》的課本劇?！?956年起，中國(guó)踏上了社會(huì)主義革命和建設(shè)的新征程，讓我們一起去了解當(dāng)時(shí)雷鋒叔叔全心全意為人民服務(wù)的事跡吧?！边@是我的導(dǎo)入。學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行創(chuàng)編，融入情境。比如，“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”這句話中，雷鋒叔叔的心情、動(dòng)作是怎樣的，學(xué)生在表演中獲得了深刻體會(huì)。他們理解了雷鋒叔叔幫助別人時(shí)的不容易，體悟到了他無(wú)私奉獻(xiàn)的革命精神。

（3）把典型現(xiàn)象改編為情景劇，惟妙惟肖，彰顯語(yǔ)文之妙

語(yǔ)文是一門(mén)有意思的學(xué)科，它來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，既具有人文性的光輝，又不失工具性的特點(diǎn)。人們常說(shuō)：“生活處處皆語(yǔ)文?！弊鳛橐幻嘀魅渭嬲Z(yǔ)文教師，我在班級(jí)中如果發(fā)現(xiàn)一些典型現(xiàn)象，就會(huì)結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生編演課本劇，用好這些典型現(xiàn)象。這對(duì)學(xué)生的思想品德教育以及整個(gè)班級(jí)的管理都能起到一定的作用。

比如，“光盤(pán)行動(dòng)”的大道理我們說(shuō)了很多，但是每天中午吃飯的時(shí)候，還是有學(xué)生浪費(fèi)糧食。于是，我利用一次班會(huì)課的時(shí)間，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到“光盤(pán)行動(dòng)”情景劇的編演中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、編寫(xiě)、排練出同學(xué)們用餐時(shí)的場(chǎng)景，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中理解節(jié)約糧食的重要性。

又如，前段時(shí)間對(duì)于垃圾分類(lèi)學(xué)生不是很熟悉。對(duì)于生活中的這個(gè)典型現(xiàn)象，我結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)將小劇本利用起來(lái)：“以擬人的手法，讓各種垃圾桶進(jìn)行自我介紹?！薄坝H愛(ài)的小朋友們，大家好，今天是美好的一天。你們看這藍(lán)藍(lán)的天空、白白的云朵，還有這清新的空氣，我身邊的環(huán)境是多么的美好?。⌒∨笥褌?，你們知道守護(hù)這片美好環(huán)境的是誰(shuí)嗎？他們就是我們的垃圾桶戰(zhàn)士們，快叫他們和小朋友們見(jiàn)見(jiàn)面吧?！保ā袄啊鄙蠄?chǎng)，先排成一排，然后逐一往前走一步進(jìn)行自我介紹）“有毒有害紅桶桶，能賣(mài)錢(qián)的藍(lán)桶桶，易腐爛的綠桶桶，沒(méi)人要的灰桶桶。”這樣形象具體的情景劇，讓學(xué)生真切地感受到了垃圾分類(lèi)、維護(hù)環(huán)境安全的巨大意義。

2.學(xué)生要展開(kāi)想象，小試牛刀發(fā)展思維

自編自演課本劇，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有點(diǎn)陌生，但在教師前期的引導(dǎo)和幫助下，他們也能很好地進(jìn)行想象和創(chuàng)作。因此，我們不能讓學(xué)生只做“欣賞者”，還要讓他們做“參與者”。當(dāng)然，自編自演課本劇對(duì)學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)要求都比較高，教師應(yīng)將編排課本劇的有關(guān)方法適時(shí)滲透到教學(xué)中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

（1）欣賞小劇場(chǎng)——激發(fā)創(chuàng)編動(dòng)力

據(jù)觀察，小學(xué)生對(duì)視覺(jué)沖擊類(lèi)的內(nèi)容和形式很感興趣，而小劇場(chǎng)集合了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，學(xué)生在欣賞文本的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)編的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)插入一些小劇場(chǎng)演繹活動(dòng)。比如，在處理班級(jí)典型事件時(shí)、在課本故事的改編過(guò)程中，都可以插入小劇場(chǎng)活動(dòng)，實(shí)施“聽(tīng)覺(jué)轟炸”和“視覺(jué)沖擊”。教師要和學(xué)生一起來(lái)品一品小劇場(chǎng)，從人物形象的塑造、人物語(yǔ)言的把握、欣賞觀摩的方法等方面，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，多維度培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的方式表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，從而推動(dòng)和吸引學(xué)生參與到小劇本的自編自演中。

（2）創(chuàng)編課本劇——淺嘗分享喜悅

學(xué)生有了自編自演的動(dòng)力，也創(chuàng)編出了課本劇，但他們卻不知如何演出來(lái)，如何將角色表演得生動(dòng)形象。這時(shí)教師要適時(shí)地“扶一扶”，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生展示一下，讓學(xué)生通過(guò)添加適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作，將人物形象和人物語(yǔ)言更生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，需要適時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生初步品嘗到創(chuàng)編的喜悅。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)編的劇本，教師要認(rèn)真閱讀，看是否符合情境，是否是在把握主旨的前提下進(jìn)行的擴(kuò)編、改編，教師一定要提出中肯的意見(jiàn)。

（3）走上小舞臺(tái)——觀摩創(chuàng)編成果

如果課堂只是教師的“一言堂”，學(xué)生只是傾聽(tīng)者，那么課堂教學(xué)只能是教師唱“獨(dú)角戲”。如果在課堂中，教師能讓學(xué)生有所準(zhǔn)備地走上講臺(tái)，將自己的學(xué)習(xí)成果向大家展示出來(lái)，從而得到同學(xué)們的關(guān)注，得到老師們的贊許，這樣的創(chuàng)編就能進(jìn)一步延續(xù)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生能更好地展示自己，在今年六一兒童節(jié)來(lái)臨前，我和學(xué)生商定開(kāi)展“學(xué)語(yǔ)文，慶六一，課本劇，我來(lái)演”小舞臺(tái)活動(dòng)，將學(xué)生的表演錄成視頻、拍下照片曬到“班級(jí)群”中。與此同時(shí)，我還設(shè)立了“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳組織獎(jiǎng)”“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，幾乎人人在活動(dòng)中都獲得了屬于自己的獎(jiǎng)勵(lì)。

新課程背景下，多重對(duì)話已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要理念之一。這也就意味著教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要組織好不同對(duì)象、不同形式的對(duì)話，讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷體驗(yàn)對(duì)話的過(guò)程。自編自演課本劇作為語(yǔ)文課堂中一種新穎的教學(xué)手段，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，啟迪學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在對(duì)課本劇自編自演的過(guò)程中汲取智慧、陶冶情操、開(kāi)闊視野，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生改變了語(yǔ)文“好難學(xué)”的心態(tài)，真正感到語(yǔ)文真“好玩”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 匡惠亞.巧用課本劇，讓語(yǔ)文課堂演繹精彩[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（6）：36.

（責(zé)編 劉宇帆）