以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文自讀閱讀教學(xué)策略研究

李福祥

摘要：時(shí)代變化逐漸推動(dòng)教育行業(yè)的發(fā)展，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)提出更多明確、具體的要求。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展和成長中必須要具備的能力和品質(zhì)，也是其滿足社會(huì)需求的必然所在。自讀課文閱讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的背景下，語文教師必須要格外重視自讀課文閱讀教學(xué)方法的選擇，改變語文知識(shí)的傳授方法，使學(xué)生能真正對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué)

引言：

在核心素養(yǎng)背景下，教師亟須創(chuàng)新教學(xué)方法、模式。但是很多教師沒有搞清楚自讀課文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，不知道怎么進(jìn)行教學(xué)方法、模式的創(chuàng)新，不知道怎么對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)、各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以課堂教學(xué)的效率是不如意的，課堂教學(xué)的目標(biāo)也沒有達(dá)到。鑒于此，下面提供幾種簡單有效的方法，教師可以嘗試進(jìn)行應(yīng)用。

一、初中語文自讀課的重要作用

（一）自讀課是閱讀方法與自學(xué)技能的運(yùn)用與實(shí)踐

“自主閱讀”與“教學(xué)閱讀”屬于語文閱讀的同一范疇，但二者之間存在著一些本質(zhì)的區(qū)別?！伴喿x教學(xué)課”是教師通過經(jīng)典范文來教學(xué)生閱讀。教學(xué)的主體是教師的教，教學(xué)的內(nèi)容主要是閱讀方法?！白灾鏖喿x課”教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是教學(xué)方法在課堂教學(xué)和閱讀課中的實(shí)踐應(yīng)用。教學(xué)的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)鍵內(nèi)容是教學(xué)方法和閱讀方法的實(shí)際應(yīng)用。

（二）自讀課是閱讀能力及文化傳承的聯(lián)系與遷移

自讀課主要居于教師自讀課和學(xué)生課外閱讀之間，是兩者的連接紐帶與溝通橋梁。學(xué)生在任課教師自讀課中發(fā)掘課外閱讀指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)方法，需要在課外自讀課中同時(shí)進(jìn)行一種自主有效的綜合運(yùn)用，同時(shí)，學(xué)生可以通過“自讀”，在任課教師的精心指導(dǎo)下發(fā)掘更多更好的課外閱讀指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)課外閱讀的一種個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及課外閱讀的綜合能力。

二、初中語文自讀課的教學(xué)策略

（一）教實(shí)學(xué)實(shí)教讀課，為自讀課打下良好的基礎(chǔ)

如果說語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能，那么我們也可以說教讀課文學(xué)習(xí)是自讀課學(xué)習(xí)的例子，教師在教讀課上傳授語文知識(shí)與方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，學(xué)生再將獲取的方法與能力運(yùn)用到自讀課文的學(xué)習(xí)之中，從而使得學(xué)生的語文知識(shí)得到鞏固與延伸。例如，在九年級(jí)上冊(cè)第二單元中，首先是《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》兩篇教讀課文，然后是兩篇自讀課文《論教養(yǎng)》和《精神的三間小屋》。在這個(gè)單元教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)教讀《敬業(yè)與樂業(yè)》和《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》。通過這兩課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基本掌握梳理和提煉文章論點(diǎn)的方法：學(xué)習(xí)舉例論證、引用論證和對(duì)比論證的方法及其作用;會(huì)概括議論文各段的主要內(nèi)容，會(huì)畫結(jié)構(gòu)圖，理清論證思路。只有教讀課教得實(shí)，學(xué)生學(xué)得實(shí)，學(xué)生才能在后兩篇自讀課文《論教養(yǎng)》和《精神的三間小屋》的學(xué)習(xí)中，將教讀課上所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。可以說，學(xué)生在教讀課上“學(xué)法”，在自讀課上“用法”，從而培養(yǎng)和提升自己的閱讀能力。

（二）培養(yǎng)能力，關(guān)注探究

探究式教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)更加全面，語文的知識(shí)內(nèi)容較為煩瑣和復(fù)雜，很多情況下學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)感到枯燥無趣，并不是很想深入地學(xué)習(xí)和了解。探究式的初中語文教學(xué)，可以將語文的知識(shí)點(diǎn)通過問題探索式的方法進(jìn)行下去。此外，探究式的語文教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有一個(gè)分層式的了解和掌握。學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)了解和劃分，依據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。相關(guān)問題可以使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)邏輯上的理順，語文學(xué)習(xí)具備一定的思維能力。在進(jìn)行自讀課時(shí)，學(xué)生就可以利用相關(guān)的探究能力，自主進(jìn)行相關(guān)的語文知識(shí)探究，提高自身的閱讀能力。

（三）保證學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和空間，尊重學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)

從時(shí)間上來說，我認(rèn)為學(xué)生的自主讀書與探究的時(shí)間應(yīng)達(dá)到30分鐘以上。教師要把讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的閱讀時(shí)間，有充分的討論、質(zhì)疑和交流的時(shí)間。在此過程中，教師還要給予學(xué)生自主閱讀的空間。第一，教師不能隨意干涉學(xué)生的閱讀。比如在已經(jīng)設(shè)定了自讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程和預(yù)設(shè)問題的前提下，教師不可以隨意補(bǔ)充新內(nèi)容和新問題，這樣會(huì)干擾學(xué)生閱讀思維的自主性和流暢性。第二，教師要尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，不能直接給出答案，只能用問題引導(dǎo)學(xué)生探究。解決問題要依靠學(xué)生自己，讓學(xué)生自由閱讀、感受、體驗(yàn)，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話。學(xué)生如何探究，教師不能干涉太多，更不能越俎代庖，應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。即使學(xué)生有明顯偏離文本的閱讀感悟，也應(yīng)心平氣和地與之對(duì)話、溝通、交流，切忌粗暴否定。應(yīng)努力構(gòu)建一個(gè)教師適度點(diǎn)撥、學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)組合的教學(xué)組織系統(tǒng)。

（四）有效引導(dǎo)，高效生成

探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的探究能力以及實(shí)踐能力的提升有一定的幫助作用。在初中語文自讀課中，小組討論式的探究方式對(duì)學(xué)生的成長來說能夠起到促進(jìn)作用。但老師要先對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的接受和掌握情況，進(jìn)行小組劃分。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分配。一個(gè)小組內(nèi)要包含探究能力較強(qiáng)以及基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的學(xué)生同時(shí)也要存在綜合能力較差的學(xué)生，學(xué)生之間可以進(jìn)行互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)。當(dāng)老師確定一個(gè)探究問題時(shí)，小組之間可以進(jìn)行討論和探究，找到題目的解決辦法以及相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，老師要在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力以及對(duì)知識(shí)的理解能力。但是老師在進(jìn)行題目設(shè)置時(shí)，要注意把握題目的難度以及題目的層次，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行題目的劃分。

結(jié)論：

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入初中語文自讀課文閱讀教學(xué)是助力學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展，順利養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的必然要求。在初中語文自讀課文閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)期間，可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，注重對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來完善閱讀內(nèi)容，同時(shí)要注意革新閱讀方法，采取多樣化的閱讀教學(xué)方法來高效地在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，保證最大限度提高初中閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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注：本論文為教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題《統(tǒng)編語文教材自讀課文任務(wù)清單式教學(xué)策略研究》（KCZ2021002）研究成果。