園本課程視域下幼兒學習方式探討

蘇巧紅

摘要：陶瓷主題活動中室是我園一直堅持的的特色園本課程;從兒童本位出發(fā)，發(fā)現一些符合幼兒學習特點的學習方法。主要是自主式學習和合作式學習，合作式學習又有三種類型為主，分別是師幼型、親子型、同伴合作型。

關鍵詞：學習方式;自主;合作

陶藝課程作為我園的特色園本課程，開展至今也有幾個年頭，我們從分析孩子們的學習方式入手，逐步摸索、積累了一些適合幼兒學習特點的方法，在此與大家一起分享。在兒童玩瓷土的過程中，你會發(fā)現他們臉上流淌著動人的表情，時而緊鎖眉頭認真思考，，時而激動熱了的交談。他們的雙手在不停地搓、揉、壓、捏、畫、劃。，把手中的泥團變，變得靈動，而他們也就在這種過程中體驗著陶瓷的快樂。

一、自主式學習

自主式學習方式新課程指出：主動性是現代學習方式的首要特征。而激發(fā)幼兒主動學習的內在需要之一則是學習的興趣。因此，在幼兒陶瓷主題活動中中，我們首先注重的是幼兒的自主式學習方式。所謂自主式學習是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習、機械學習。首先，我們創(chuàng)設寬松、自由、豐富的陶瓷主題活動中環(huán)境，萌發(fā)幼兒主動學習與探索的愿望。因此，為了滿足孩子的自主學習行為，我們創(chuàng)設了專用的陶瓷主題活動中室，并在陶瓷主題活動中室中創(chuàng)設了支持性、可選擇性的環(huán)境，使其有充分的活動空間。例如，在活動室中我們擺放了孩子隨時可取的陶藝工具：小刻刀、小切刀、搟面杖、小拍板等，為滿足孩子的不同需要，我們還提供了各種輔助材料，如顏料、牙簽、手工紙、樹葉、絨線、扭扭棒等，我們還根據不同的主題為幼兒創(chuàng)設情景，如，在動物園的主題中，我們用瓷土布置成水、陸、空的動物園場景，并用富有美感的欄桿、綠化等進行隔離，孩子們可以將做好的動物根據其生活習性送入相應的"家"，增強了活動的情趣性。在班級中，我們也設立了各有特色的陶瓷主題活動中區(qū)域，隨時都能滿足幼兒活動需求。

再次，我們會適時介入引導，推動幼兒主動學習在陶瓷主題活動中中，我們常常會用"為什么""怎么會"這樣的字眼來提問幼兒，引起幼兒的好奇心理，并因此而產生積極主動的學習興趣。在幼兒自主學習、建構經驗的過程中，教師的角色就是"合作者、幫助者和引導者"。為了更好地促進幼兒的發(fā)展，教師應該成為幼兒平等交往的伙伴，要擺正自己在師幼關系中的位置，將師幼關系轉變?yōu)榛锇殛P系。給予幼兒自由選擇活動的權利，尊重幼兒的主體地位，突出幼兒的主體性、滿足幼兒自主活動的權利，促進幼兒成為學習和發(fā)展的主體。

二、合作式學習

合作式學習方式在幼兒的一日活動中，合作學習有著自己獨特重要的地位。在陶瓷主題活動中中，我們也鼓勵幼兒進行合作學習。從合作的人來看，我們主要有同伴合作、親子合作、師幼合作等學習方式。

1.同伴合作方式。在三種合作形式中，同伴合作是我們最常用的，因為對幼兒來說，在陶瓷主題活動中中需要的有益經驗不是依靠教師來灌輸，而是在他們自己與同伴的接觸中形成需要，從而轉變?yōu)楹献麝P系。

在陶瓷主題活動中中，我們經常會發(fā)現，有些小朋友想象力很好，他們很會說，但是動手卻不行，所以，他們很難獨立完成自己的想象，而有些孩子他們的動手能力很強，對陶藝的基本技能掌握較好，但他們做事往往喜歡模仿，不敢大膽想象，作品比較呆板、缺乏創(chuàng)新。于是，我們將這兩類孩子結合起來，一個敢想，一個會做，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，往往能創(chuàng)造出很多生動的陶藝作品。我們的"動物王國"、"各民族娃娃""美麗的春天"等佳作，就是在這種同伴互助中創(chuàng)造出來的。

2.親子合作。幼兒教育是一個人成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)，而親子教育又是幼兒教育中的一個重要組成部分，陶瓷主題活動中不僅是孩子的一種游戲，也深受家長的喜歡，親手做陶藝成為人們工作學習之余放松精神釋放自我的又一休閑方式。所以，我們也抓住這個熱點，嘗試開展了一系列的親子陶瓷主題活動中，如"三八"節(jié)親子藝賣活動中，爸爸媽媽也流露出了童年的頑皮，和孩子融成一片，增強了孩子和家長的感情，而且，有了家長的參與，孩子們的作品更加精致，獲得的成功體驗也更多。

3.師幼合作。師幼之間的合作，其方式是多種多樣的。可啟發(fā)、引導，個別指導。如，陶藝中的拉胚，對孩子來說，是比較難的，于是，我們通常是由老師拉胚，孩子觀摩，然后由孩子在上面彩繪，合作完成一件比較精致的陶藝作品;又如，有些幼兒能力較弱，自己通常不能獨立完成作品，為避免幼兒產生消極情緒，我們老師通常充當孩子的合作伙伴，和其一起制作。

由于藝術是人類文化一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此藝術絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓練，而是一種典型的文化學習。例如在陶藝作品欣賞中，我們在課前讓幼兒自主地收集資料、圖片，并用故事的形式互相交流，使幼兒自覺、主動、廣泛地去了解人類遠古時代的一些初步的文化歷史背景。孩子們收集的作品資料以其完美的藝術形式，生動逼真的神態(tài)，讓孩子了解了我們中國的陶藝文化以及中華民族雄厚博大的民族風格。活動中，我們還有意識地創(chuàng)設情景，在制作前讓學生自愿選擇扮演各種角色進行表演，雖然，孩子的表演很幼稚，也很簡單，但這也是我們幼兒園孩子對陶藝作品的理解，我們老師要懂得理解和珍視。在陶藝探究活動中，幼兒往往會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法。由于每個人的經驗、知識積累不同，對一部陶藝作品的理解也有很多不同。在陶藝欣賞活動中，我們通常會請幼兒在觀察的基礎上，大膽表達自己對這些陶藝作品的認識，聯(lián)想、創(chuàng)編陶藝小故事。這時，我們會發(fā)現兒童的思維和認知是那么敏銳、自然，往往具有獨特的視角。這些，都是孩子積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，應該珍視。我們一直堅持這樣一種原則和教育理念——鼓勵我們的孩子們保持和形成自己獨有的風格，不追求作品最后達到的精美性，而是其思想的獨特性，想象的廣闊性，創(chuàng)新的大膽性。

以上是我通過幾年的實踐，摸索出來的幾種幼兒學習陶藝的方式，但是在實際的活動中，老師們還應根據不同的幼兒、不同的內容選擇合適的學習方式。這樣才能充分發(fā)揮幼兒學習的主動性和積極性，提高幼兒學習的效果。

本文系泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）課題《園本課程建設視域下陶藝課程的構建與實踐研究》（立項批準號為QG1451-223）的研究成果

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）課題《深度學習視域下幼兒園陶藝課程活動實踐研究》（立項批準號為FJJKXQ21-010）的研究成果