試論新課改背景下提高高中閱讀教學(xué)效率的策略

魏梅芳

摘要：隨著我國(guó)普通高中新課程改革的進(jìn)展，許多有關(guān)新課改的新名詞、新概念涌現(xiàn)，隨著英語(yǔ)新課標(biāo)實(shí)踐的不斷深入，中國(guó)各地的小學(xué)、初中、大學(xué)均開始進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。英文逐漸成為了世界的標(biāo)準(zhǔn)普通話，同時(shí)由于中國(guó)的綜合能力日益提高，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們同世界其他發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行信息溝通和交往也日益增多，因此英文的教學(xué)應(yīng)用頻率也越來越趨向普遍化。高中英語(yǔ)作為一項(xiàng)主要教學(xué)，歷來都能夠引起學(xué)校教育部門、英語(yǔ)老師、高中學(xué)生自己乃至學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。但是，即使教師們?cè)诮淌谟⒄Z(yǔ)方面都已耗費(fèi)了巨大的時(shí)間和精力，可是其成效卻并不突出。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語(yǔ);教學(xué)效率

新課改不像應(yīng)試教育那樣，僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)法和詞匯，而是要把英語(yǔ)技能帶到實(shí)際生活中，即從理論到實(shí)踐的結(jié)合上來，把英語(yǔ)帶到實(shí)際生活中去。在新課改中，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上，提高學(xué)生“學(xué)”的比例。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

各個(gè)國(guó)度的語(yǔ)言中都蘊(yùn)含著自己的文化底蘊(yùn)。通過練習(xí)英文，能夠使學(xué)習(xí)者比較好地理解異國(guó)傳統(tǒng)文化中的價(jià)值理念、人生觀和社會(huì)情感心態(tài)，從而在提高學(xué)習(xí)者社會(huì)人文內(nèi)涵和自身素質(zhì)的時(shí)候，還能夠增進(jìn)對(duì)文化的理解與融入。人文意識(shí)的養(yǎng)成是潛移默化的，老師在課堂過程中既要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握外國(guó)最先進(jìn)的科技與社會(huì)文化，而且還要幫學(xué)生講好中國(guó)故事，向世人傳遞好國(guó)家聲音。同樣，閱讀課堂也有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此閱讀教學(xué)中并沒有讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文章加以了解，而只是通過朗讀文章來獲得其中的重要信息，從而完成認(rèn)知的建構(gòu)，而且也和現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，從而有效解決現(xiàn)實(shí)問題。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，中國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還面臨著幾個(gè)很大的問題，造成了不少高中生在面臨高考的巨大精神壓力下還在對(duì)英文的復(fù)習(xí)效率方面存在問題，這也十分不利中學(xué)英語(yǔ)課堂的正常發(fā)展。在中國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少老師在教學(xué)方法上也相對(duì)片面，老師們往往局限一些在詞匯和句型等方面的教學(xué)上。而老師們?cè)诮榻B學(xué)生閱讀材料的時(shí)候，往往都那個(gè)采用的是一問一答的形式，而其中的問題往往也只是學(xué)生對(duì)于閱讀材料的文字意思的掌握，因此學(xué)生往往很難從閱讀能力方面提升。而如果學(xué)生僅僅通過教學(xué)中上面提到的問題來完成每天的復(fù)習(xí)任務(wù)，那對(duì)于文字的意思脈路問題上也將無法進(jìn)行很好的掌握。此外，不少老師在對(duì)學(xué)生英文閱讀理解能力方面的教育思路產(chǎn)生了偏差，他覺得英文閱讀教學(xué)并不需要重視學(xué)生在與英文有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用方面的能力訓(xùn)練，這與學(xué)生的讀寫速度以及理解能力都是直接有關(guān)的。

三、新課改背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效率

在學(xué)生閱讀過程中，課前預(yù)習(xí)非常重要，能讓學(xué)生在系統(tǒng)地閱讀之前，在充裕的時(shí)間內(nèi)先對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了解，讓學(xué)生在閱讀中清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀中存在的問題、障礙等，便于后續(xù)的聽講，使學(xué)生的閱讀目的更加明確。這樣，在閱讀教學(xué)開始前，教師可以安排學(xué)生的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠初步掌握文章的內(nèi)容，在無形之中推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量和效率的不斷提升。

比如，在講授《Festivals around the world》這一課時(shí)，老師可以先給學(xué)生播放一段視頻，在這個(gè)視頻中，老師會(huì)用不同的聲音來展示世界各地不同的節(jié)日，讓學(xué)生在閱讀前先放一段視頻，通過聲音來展示不同的內(nèi)容，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中感受到不同的內(nèi)容。接下來的教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生做這樣的引導(dǎo)：" What information do you get in the video？"" Want to know more about the world's major festivals？"從而使學(xué)生在后續(xù)的閱讀過程中發(fā)揮更多的主動(dòng)性和積極性，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.借助多媒體

多媒體技術(shù)的使用，可以通過一個(gè)系統(tǒng)集聲音，視頻，圖文為一身，使學(xué)習(xí)者在基本掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用更多方面的感知能力來掌握英文，從而提高對(duì)英文教學(xué)的興趣。以往的閱讀課堂教學(xué)中，光有基礎(chǔ)知識(shí)介紹，又或者只有簡(jiǎn)單的英文朗讀練習(xí)和對(duì)英文詞句的誦讀，這種的教學(xué)無疑是枯燥無味的，連學(xué)習(xí)者的集中注意力也無法集中精力。而利用多媒體，建立生活化教學(xué)，就可以聚集學(xué)習(xí)者的集中注意力，從而帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。

例如，在Life in the Future一課中，利用多媒體，將學(xué)生帶入課堂的情境中，利用多媒體來表達(dá)對(duì)未來科技的一些暢想，從而達(dá)到引題效果。教學(xué)過程中，教師還可以通過小短劇、訪談、對(duì)話等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過針對(duì)性的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中，教師的提問并非毫無意義，而是應(yīng)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生查找文章信息的目的。因此，教師在提問時(shí)，必須把握好提問的時(shí)機(jī)，了解學(xué)生的心理，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。利用多媒體課程，還可以節(jié)省寫板書教學(xué)的時(shí)間，從而提高閱讀教學(xué)效果。

3.推行”一三一課堂模式"

一三一課堂模式是一種新型的課堂教學(xué)模式。所謂“一”，就是用八分鐘的時(shí)間來復(fù)習(xí)、整理上一堂課的內(nèi)容，做到溫習(xí);“三”就是在24分鐘內(nèi)講一節(jié)課的新內(nèi)容，做到知新;最后的“一”是指用剩下的8分鐘對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我梳理、鞏固。筆者所在學(xué)校提倡這種課堂模式。實(shí)驗(yàn)證明，這種教學(xué)模式對(duì)開展英語(yǔ)新課程有很大的幫助，有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式同樣適用于閱讀課。

在新課改背景下，英文閱讀教學(xué)也步入了一個(gè)全新的快速蓬勃發(fā)展階段，為了進(jìn)行高效課堂，老師們需要采取各種不同的教學(xué)方法，來進(jìn)一步充實(shí)學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備，并逐步訓(xùn)練學(xué)生自主練習(xí)的能力，使學(xué)習(xí)者群體逐漸形成創(chuàng)新性思維，這樣不管在基礎(chǔ)知識(shí)考核還是在口語(yǔ)交際實(shí)驗(yàn)中都訓(xùn)練出過人的口語(yǔ)實(shí)力，最終有效地提升教學(xué)效能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的全方位快速蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王悅，周明明.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（02）：137-138.

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