高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)探究

王金香

摘要：英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)自新高考實(shí)施以來(lái)一直是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中棘手的問(wèn)題。針對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中存在的顯著問(wèn)題，本文從優(yōu)化教學(xué)策略、選取有趣的文章、注重文化陶冶、注重讀后續(xù)寫(xiě)材料的積累和注重基礎(chǔ)五個(gè)讀后續(xù)寫(xiě)有效策略，落實(shí)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);教學(xué)策略

引言

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，讀后續(xù)寫(xiě)因此應(yīng)運(yùn)而生?！白x后續(xù)寫(xiě)”是指讀完一篇文章后，從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出，從語(yǔ)言模仿到內(nèi)容創(chuàng)作，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解完成內(nèi)容寫(xiě)作，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際過(guò)程中，旨在提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力。在一定意義上說(shuō)，讀后續(xù)寫(xiě)是閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。也就是說(shuō)，學(xué)生在閱讀完一篇文章后，學(xué)生需要通過(guò)自己的思考與理解，了解文章的中心思想，理清情節(jié)線和情感線，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行合情合理地推理，從而寫(xiě)出符合邏輯和情節(jié)的文章[1]。在讀-思-寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力以及寫(xiě)作能力都得到了鍛煉和提高，在很大程度上幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的意義

讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力要求較高，需要學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)不斷地仔細(xì)閱讀，從而能夠把握文章中心思想的同時(shí)，能夠根據(jù)材料中一些詞語(yǔ)所隱藏的信息以及所給的段首句，合理預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展走向，進(jìn)行接下來(lái)的內(nèi)容創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生對(duì)材料理解不透時(shí)，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓其不斷地提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，材料續(xù)寫(xiě)過(guò)程，也是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法句子結(jié)構(gòu)、詞組等的運(yùn)用過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中感到詞不達(dá)意，不知道如何準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，讀后續(xù)寫(xiě)是一種行之有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，因其續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的多樣性和不確定性能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力。

二、中學(xué)英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中存在的問(wèn)題

作為新高考的一種新題型，學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中還存在一些問(wèn)題。由于高中生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，如果文章中出現(xiàn)與生活常識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，或者關(guān)鍵詞中有生詞時(shí)，往往學(xué)生難以理解原文，更不用說(shuō)將續(xù)寫(xiě)文章表達(dá)清楚。此外，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)內(nèi)容在情節(jié)上還存在不合理的問(wèn)題：如續(xù)寫(xiě)情節(jié)與原文脫離;違背真實(shí)生活，缺乏合理性;融洽度不高，銜接不合理;段落間分布不均衡;主題升華牽強(qiáng)或跑偏等等一系列問(wèn)題。另外，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法、詞匯等方面的錯(cuò)誤，情感表達(dá)不夠細(xì)膩以及書(shū)寫(xiě)潦草等，從而影響了文章的整體美感，降低了文章的質(zhì)量。

三、讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程的有效策略

1.構(gòu)建寫(xiě)作情境，優(yōu)化教學(xué)策略，提升自主學(xué)生能力

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)看似簡(jiǎn)單的一道題目，其中卻涵蓋了更加全面的知識(shí)與能力，既要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章有一定的掌握程度，還要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這就要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師在面對(duì)此類題目時(shí)，不應(yīng)該拘泥于教授學(xué)生寫(xiě)作方法，更應(yīng)該是著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，高效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。學(xué)生可以巧用思維導(dǎo)圖，助力讀后續(xù)寫(xiě)。亦或以一句話為中心，添加不同的背景，以襯托事件發(fā)生的場(chǎng)景。如Tom did his homework，學(xué)生可具體描述：Tom was doing his homework when a blinding flash of lightening flashed across the sky， followed by a deafening sound.這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì).激發(fā)學(xué)生參與讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的欲望，也有助于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)表達(dá)能力的提升[3]。

2.選取合適的、有趣的文章，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是學(xué)生最初學(xué)習(xí)的老師。學(xué)生往往對(duì)自己感興趣的東西著迷，因此，教師在選擇文章時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣，給學(xué)生提供更多有趣的文章，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只有這樣，才能激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)作，才能寫(xiě)出好的作文。此外，老師選擇教材也不能太難，如果教師選擇太難的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)難以下筆，這對(duì)學(xué)生自信心有一定的影響，對(duì)英語(yǔ)教育的發(fā)展也是不利的。

3.注重讀后續(xù)寫(xiě)材料的積累，充實(shí)語(yǔ)料庫(kù)

英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更要注重學(xué)生的寫(xiě)作能力。然而，閱讀和寫(xiě)作能力的提高，需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累一些有價(jià)值的材料，為讀寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。如在收集環(huán)境描述資料時(shí)，應(yīng)注意對(duì)客觀環(huán)境、聲音、色彩、質(zhì)感、味道的描述要求，在練習(xí)中應(yīng)注重形容詞的積累，例如：the fragrant roses.此外，諺語(yǔ)的積累有助于升華主題，如：Roses given， fragrance in hand.

4.鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，注重文化陶冶

讀后續(xù)寫(xiě)題型的最大特點(diǎn)就是其中涵蓋了許多的外國(guó)文化知識(shí)，同時(shí)新課標(biāo)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的要求也不再是單純地考查單詞與語(yǔ)句表達(dá)的正確性，更重要的是考查文章內(nèi)容的通順性與條理性。教師要在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng)建自由表達(dá)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，例如：假如游戲元素，活躍課堂氣氛的同時(shí)，使得學(xué)生喜歡英語(yǔ)課堂。教師可以在授課之前，設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，游戲的內(nèi)容就是以一句話為開(kāi)頭，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這一句話編寫(xiě)下面的內(nèi)容，小組內(nèi)部每人一句組成 一個(gè)完整的故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力以及積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。但是鑒于類似的游戲難度較大，教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，放寬對(duì)學(xué)生語(yǔ)法的要求，允許學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中借助其他輔助工具。

同時(shí)，教師要重視為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言氛圍與場(chǎng)景，激勵(lì)學(xué)生在日常的生活或?qū)W習(xí)中使用英語(yǔ)交流，或播放不帶中文字幕的英語(yǔ)電影，或者是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲，以此豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)[4]。此外，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要深入挖掘文本，區(qū)分中英文化差異，尤其是熟詞生義，提升文化品格。

5.注重基礎(chǔ)，提高寫(xiě)作能力

部分同學(xué)經(jīng)過(guò)老師對(duì)文章框架和思路引導(dǎo)教學(xué)后，已經(jīng)具備了-定對(duì)于材料的分析和理解能力，然而.在實(shí)際考試中由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不能用合適的英語(yǔ)詞匯、句型等將自己心中所想的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，致使寫(xiě)作內(nèi)容顯得單調(diào)，語(yǔ)言生硬，缺乏美感，因此在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，老師仍要注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力教學(xué)，傳授寫(xiě)作技巧[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，而且能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的一個(gè)重要手段。教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，多渠道地整合教學(xué)資源，讓讀后續(xù)寫(xiě)助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。更重要的是，思維品質(zhì)架起了讀與寫(xiě)之間的橋梁，因此，如何更有效的拓寬學(xué)生的思維，提高讀寫(xiě)能力，從而提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平，還需要我們教師不斷摸索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.讀后續(xù)寫(xiě)—提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語(yǔ)界，2012（5）：2-7.

[2]管健偉.精準(zhǔn)猜讀，合理續(xù)寫(xiě)—對(duì)浙江省英語(yǔ)高考寫(xiě)作新題型“讀后續(xù)寫(xiě)”的思考[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2016（9）：55-59.

[3]教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]劉慶思，陳康.關(guān)于一年兩考高考英語(yǔ)試卷中讀后續(xù)寫(xiě)設(shè)計(jì)的研究VJ].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（1）.

[5]盛格.讀后感續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[J].神州，2021（9）：183- 184.