芻議幼兒園繪本理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)探究

冉旭會(huì)

摘要：目前，為提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力，許多幼兒園都將集體繪本納入到幼兒教育中，需要教師充分運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)。幼師可以利用其在園內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，選擇合適的課程，并通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;集體繪本教學(xué);設(shè)計(jì)

幼師在開展兒童群體繪本教學(xué)之前，應(yīng)充分運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，以提高其教學(xué)效果。本文著重分析了群體繪本教學(xué)的理念和一系列優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，以推動(dòng)兒童群體繪本的發(fā)展。

一、幼兒園集體繪本教學(xué)的概念

幼兒園集體繪本教學(xué)屬于現(xiàn)代幼兒教學(xué)的組織部分之一，主要指的是針對(duì)不同班級(jí)中擁有的一定幼兒數(shù)量，并且幼兒的年齡基本相仿，接受新知識(shí)的能力基本一致，每個(gè)不同的學(xué)科幼師使用的教學(xué)大綱，都應(yīng)該以幼兒不同的年齡段為依托，選用適合這個(gè)年齡段幼兒繪本教學(xué)方法與內(nèi)容并且還應(yīng)該在一定時(shí)間內(nèi)，對(duì)班級(jí)中所有幼兒展開統(tǒng)一繪本教學(xué)。具相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，幼兒園在對(duì)幼兒展開教學(xué)活動(dòng)過程中，幼師可以利用集體繪本教學(xué)的組織性與規(guī)范性展開各種教學(xué)活動(dòng)，并且利用其優(yōu)勢(shì)提高園內(nèi)教學(xué)對(duì)幼兒的吸引力。

二、幼兒園集體繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有突出集體繪本教學(xué)的特點(diǎn)

一部分幼師在利用集體繪本教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，沒有突出集體繪本教學(xué)的特點(diǎn)，只是單純地讓他們認(rèn)識(shí)生字為目的，而沒有運(yùn)用多種可以吸引幼兒學(xué)習(xí)的圖畫，使他們積極對(duì)繪本內(nèi)容展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中只看重認(rèn)識(shí)生字，反復(fù)讓幼兒對(duì)每個(gè)出現(xiàn)在集體繪本教學(xué)中的生字進(jìn)行朗讀與拼寫，無法達(dá)到集體繪本教學(xué)的初衷，使幼兒對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)失去興趣。

（二）適合集體繪本教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法有限

幼師在幼兒園內(nèi)進(jìn)行集體繪本教學(xué)時(shí)，想要幫助幼兒積累更多知識(shí)應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中下足功夫，可以先對(duì)班級(jí)內(nèi)幼兒接受新知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)估，再選用適合這個(gè)年齡段的繪本教學(xué)內(nèi)容，對(duì)他們展開集體教學(xué)活動(dòng)。因此，幼師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將可以吸引學(xué)生注意力的圖畫與文字融合起來，以此提高幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中的興趣。但是現(xiàn)有繪本教學(xué)方法非常有限，大部分幼師都是讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行集體閱讀，根本無法依照他們的學(xué)習(xí)能力與年齡段進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，集體繪本教學(xué)活動(dòng)單調(diào)、無味，不能吸引他們失去對(duì)集體繪本學(xué)習(xí)的興趣。

三、幼兒園集體繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的措施

（一）在幼兒園集體繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中融入信息技術(shù)

為了使幼兒可以主動(dòng)加入集體繪本教學(xué)活動(dòng)中，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入信息技術(shù)。比如對(duì)《孟母三遷》這個(gè)故事進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以利用信息技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)中下載與其相關(guān)的繪本教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上一張一張地播放給全班幼兒看，讓幼兒從視頻中知識(shí)孟子的母親住原本住在墓地附近，后來為什么要搬到集市附近，最后搬到學(xué)校附近。幼師要告訴幼兒想成為什么樣的人生活環(huán)境與交什么樣的朋友非常重要，假設(shè)當(dāng)初孟子的母親沒有搬走一直住在墓地或者是集市附近，那么他整天聽著吆呼聲，而且也不會(huì)整日聽著讀書聽，交到那么多愛讀書的朋友了。在集體繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中還要向幼兒強(qiáng)調(diào)，自己想要成為什么樣的人最要多跟什么樣的人在一起玩，如想要成為調(diào)皮搗蛋的人，就可以多與這樣的人在一起玩，即使你想不出搗蛋的花樣，但是會(huì)有人帶著你一起;想要成為讀書好的人就可以先與讀書好的人做朋友，與他們一起討論如何讀書。

（二）在幼兒園集體繪本教學(xué)中融入情境教學(xué)模式

在幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行集體繪本教學(xué)過程中，可以根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)選用適當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容融入情境教學(xué)模式，以此提升幼兒學(xué)習(xí)各種知識(shí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)《白雪公主》時(shí)，幼師就可以在教學(xué)前先對(duì)集體繪本教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)，可以先為幼兒準(zhǔn)備好相應(yīng)的服裝，讓幼兒將自己的桌椅全都搬到班級(jí)的后邊，空出大面積空地將教室的左邊布置成王宮的樣子，右邊布置成樹林的樣子以便于表演。然后由學(xué)生自由對(duì)集體繪本中的角度進(jìn)行選擇，如果有兩個(gè)或兩個(gè)以上的幼兒選擇一個(gè)角色時(shí)，可以通過投票的方法幫助選出角色人選。先讓扮演白雪公主父親的幼兒守在母親的病床邊，母親在臨終前囑咐父親一定要善待白雪公主之后死去。父親在悲傷過后又迎娶了親的妻子，一部分幼兒可以在婚禮上扮演侍衛(wèi)與前來祝賀的大臣。然后讓另一名幼兒扮演魔鏡，后母走到魔鏡前問魔鏡誰是世界上最美麗的女人時(shí)，魔鏡回復(fù)說是白雪公主，后母非常生氣并且還要說想要?dú)⑺浪缓笞尠缪菔绦l(wèi)的幼兒對(duì)白雪公主進(jìn)行追殺，最終白雪公主跑進(jìn)了一片樹林，侍衛(wèi)回來如實(shí)稟報(bào)，后母笑著說“她一個(gè)小姑娘走進(jìn)樹林也許會(huì)被野獸吃掉，還可能直接被餓死”，將情境切換到右邊樹林，讓一部分幼兒穿上綠色的衣服，頭上戴著大樹的帽子，裝扮成樹林的樣子，白雪公主跑入樹林后發(fā)現(xiàn)一棟小小的房子走進(jìn)去后睡著了，一會(huì)兒扮演七個(gè)小矮人的幼兒走進(jìn)了與白雪公主交談后一起玩耍。在教室左邊的后母又走到魔鏡前問“誰是世界上最美的女人”，扮演魔鏡的幼兒依然告訴她是白雪公主，后母這時(shí)氣憤到了極點(diǎn)，但突變笑了起來從口袋中拿出一個(gè)毒蘋果，并且說“我的妒忌心非常強(qiáng)，我要摧毀所有比我美的人，這次我要親自出馬毒死她！”然后后母換了一套老奶奶的衣服去給她送毒蘋果，白雪公主吃了毒蘋果后大聲說“我不應(yīng)該吃陌生人給的食物，就是因?yàn)槌粤四吧私o的食物我才死的！”然后死了，最后由一個(gè)騎著白馬的王子路過求了白雪公主，并且?guī)е氐酵鯇m揭發(fā)后母，后母最終被國王趕出王宮。幼師在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后，表明后母的嫉妒不僅使白雪公主受了很多的苦而且還害了自己;還有不要隨便接受陌生人給的食物。

結(jié)語

在幼兒園區(qū)域內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行集體繪本教學(xué)前，幼師教師應(yīng)該運(yùn)用自己大量的專業(yè)性知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在集體繪本教學(xué)設(shè)計(jì)過程中不僅要加入大量與幼兒之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，還要融入各種可以增進(jìn)師生情感交流的教學(xué)方式，有層次性，并且以此為依托，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)展開進(jìn)一步優(yōu)化，才能夠調(diào)動(dòng)幼兒在教學(xué)中的積極參考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳笑顏.案例教學(xué)在高職高專幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中的創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育（中旬刊），2020，19（01）：65-68.