淡如何進(jìn)行初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

王春華

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教學(xué)的趨勢(shì)也逐漸聚焦于學(xué)生核心能力的形成，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教師關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。在素質(zhì)教育理念下，開(kāi)展一項(xiàng)或多項(xiàng)相關(guān)課題的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，是提高語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐水平和學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。本文主要探討提高學(xué)生群文閱讀能力的方法和策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

閱讀不僅要求學(xué)生看懂文章，而且要求學(xué)生更深層次地進(jìn)行思考。思辨性閱讀將是未來(lái)語(yǔ)文閱讀需要重點(diǎn)突破的方向。群文閱讀教學(xué)模式將會(huì)很好地解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解

在群文閱讀教學(xué)中，需要注重學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)和思維的發(fā)展。以具體的任務(wù)取代傳統(tǒng)的教讀，可以讓群文閱讀思維更加連貫。首先，依據(jù)學(xué)情，設(shè)置合適的任務(wù)。初中生由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱讀水平的局限，在閱讀時(shí)往往顧此失彼。為了讓學(xué)生更加全面地閱讀文本，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效引導(dǎo)學(xué)生深入文本。比如，在圍繞“親情”這一主題開(kāi)展教學(xué)時(shí)，筆者選取了《秋天的懷念》《散步》《金色花》三篇經(jīng)典作品展開(kāi)群文閱讀。學(xué)生由于對(duì)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)較為陌生，在閱讀中容易產(chǎn)生情感的“疏間離”。教師不妨依據(jù)這三篇散文情感抒發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.閱讀這三篇作品，梳理出三篇作品的相關(guān)事件，挑選出感動(dòng)自己的語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng);2.選取三篇文本中相關(guān)事件進(jìn)行朗讀，以“朗讀者”的身份分享與課文有關(guān)的親身經(jīng)歷，發(fā)表自己對(duì)親情的看法;3.編印以“親情”為主題的語(yǔ)文讀本，借鑒三篇文章中的經(jīng)典語(yǔ)句，寫(xiě)一篇不少于300字的推薦語(yǔ)。這三個(gè)任務(wù)從散文的內(nèi)容著手，讓學(xué)生由淺入深、由表及里，在感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)句的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)其感知作者情感表達(dá)的復(fù)雜性。比如，《秋天的懷念》不僅包含母親對(duì)“我”的愛(ài)，而且蘊(yùn)藏著作者多年之后對(duì)母親的悔恨之情?！渡⒉健凡粌H抒發(fā)了作者對(duì)生命的敬畏，還有對(duì)親情的責(zé)任感。

二、求同存異，提升群文閱讀的思維品質(zhì)

教師在群文閱讀中需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有機(jī)整合閱讀內(nèi)容，進(jìn)行閱讀的理性表達(dá)。首先，求同存異，提升閱讀思維的深刻性。教師可以讓學(xué)生在同類(lèi)題材、同類(lèi)描寫(xiě)對(duì)象中進(jìn)行比較，從而探究出現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因。如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，教師不妨將《孔乙己》《祝?！放c之放在一起進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生真切感受到魯迅先生創(chuàng)作的思想、情感和語(yǔ)言風(fēng)格。由此，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅的作品帶著強(qiáng)烈的時(shí)代烙印，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中揭示出人物的個(gè)性和群體的共性。在此基礎(chǔ)上，教師可以從細(xì)節(jié)著手，找出這幾篇作品中人物外貌描寫(xiě)的語(yǔ)句，分析其語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而要求學(xué)生探究魯迅如此刻畫(huà)人物的原因。

其次，確定比較項(xiàng)目，提升閱讀思維的連貫性。對(duì)于群文閱讀而言，單一的任務(wù)有時(shí)沒(méi)有辦法完成教學(xué)目標(biāo)，教師需要設(shè)置系列化的“任務(wù)群”來(lái)形成閱讀的合力，幫助學(xué)生深入研讀。比如，圍繞“自然”這一主題，選取《昆明的雨》《春》《雨的四季》這三篇文本進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，筆者設(shè)置了以下任務(wù)：1.自然之美，美在何處？請(qǐng)?zhí)顚?xiě)表格，賞析每一篇作品的獨(dú)特之美，從意象、意境上進(jìn)行比較閱讀;2.一切景美皆是情美。依據(jù)文本，逐一比較出文本表達(dá)的情感和哲思;3.生命超越，表達(dá)自我。生命往往在天地之中獲得升華，結(jié)合這幾篇作品，談一談你對(duì)“自然與人生”的看法。這些任務(wù)結(jié)合這幾篇作品的內(nèi)容，巧妙地將“自然”這一群文主題融入進(jìn)去。教師在三個(gè)任務(wù)的設(shè)置上從“這一篇”牽引出“這一群”，從景物、意境、意蘊(yùn)等角度閱讀作品，由淺入深，逐步比較。這種系列化的項(xiàng)目任務(wù)可以幫助學(xué)生形成一定的邏輯思維，構(gòu)建一定的知識(shí)框架，形成連貫性的思考。

三、情境設(shè)置，形成群文閱讀的讀寫(xiě)共融

任務(wù)群閱讀強(qiáng)調(diào)讀與寫(xiě)的有機(jī)融合。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要為閱讀與寫(xiě)作巧妙地搭建橋梁，讓學(xué)生在閱讀中感知寫(xiě)作效度，在寫(xiě)作中提升閱讀高度。有效的情境可以激活閱讀思維，創(chuàng)意表達(dá)可以激發(fā)寫(xiě)作興趣，有效引領(lǐng)學(xué)生從閱讀走向?qū)懽?。任?wù)教學(xué)首先是語(yǔ)言教學(xué)，任務(wù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是語(yǔ)言活動(dòng)，但語(yǔ)言活動(dòng)是在情境中展開(kāi)的。多樣化創(chuàng)意表達(dá)讓閱讀與寫(xiě)作共行。別具一格的讀寫(xiě)情境可以讓學(xué)生有效參與寫(xiě)作，發(fā)揮出個(gè)性特長(zhǎng)。比如，筆者選取了《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》《詩(shī)經(jīng)·佳人》三篇文本，以“美麗的愛(ài)情”為主題進(jìn)行群文閱讀。筆者依據(jù)三篇文本的內(nèi)容設(shè)置了以下讀寫(xiě)情境：1.閱讀作品，選取相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，體悟《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言、內(nèi)涵，并匯集為“班級(jí)微點(diǎn)評(píng)”;2.圍繞這三篇文本內(nèi)容，為《詩(shī)經(jīng)》寫(xiě)一個(gè)100字左右的腰封，要求突出其特點(diǎn)和愛(ài)情偉大之處;3.請(qǐng)選取三篇文本中的一篇，將其改編為微視頻的腳本;4.選取三篇作品中的場(chǎng)景，為其配圖、配樂(lè)，將其改編為現(xiàn)代散文詩(shī)。

這種創(chuàng)意表達(dá)基于文本內(nèi)容，又高于平時(shí)考場(chǎng)指令性的寫(xiě)作。它更容易激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生容易獲得文本再度創(chuàng)造的新鮮感。同時(shí)，針對(duì)以上多項(xiàng)創(chuàng)意表達(dá)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)任務(wù)完成，這樣更有利于優(yōu)化學(xué)生表達(dá)的有效度。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生的表達(dá)給予一定的反饋、評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生優(yōu)化自己的作品。

在新課改的背景下，教學(xué)方法有千萬(wàn)種，但是群文閱讀在提升學(xué)生的閱讀速度、拓寬學(xué)生視野、增加學(xué)生對(duì)文章理解的深度和廣度上都是最佳的選擇。雖然群文閱讀教學(xué)中會(huì)有很多阻礙，但是只要教師遵循群文閱讀的原則，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，相信在教師的指引下，采用群文閱讀教學(xué)方法，一定會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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