情境教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

王美麗

摘要：小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)具有較大的學(xué)習(xí)難度，倘若教師單純依據(jù)課本展開教學(xué)，小學(xué)生會(huì)有較大的學(xué)習(xí)壓力，而且其口語(yǔ)能力、語(yǔ)感等也難以得到良好培養(yǎng)。通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，將課本中的故事情節(jié)、情景等進(jìn)行生動(dòng)的轉(zhuǎn)化，不僅能夠降低教學(xué)難度，讓高年級(jí)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還可以讓小學(xué)生擁有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使其深度學(xué)習(xí)并提高知識(shí)應(yīng)用能力和英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);高年級(jí);應(yīng)用

前言：

情境教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)，具有較強(qiáng)的趣味性，對(duì)于激發(fā)高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有重要的影響。而且，高年級(jí)英語(yǔ)課程難度相對(duì)較高，小學(xué)生不容易掌握和記憶，應(yīng)用情境教學(xué)法可以有效降低知識(shí)難度，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性明顯提高。教學(xué)中，教師可以積極應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文中情境，也可以引導(dǎo)小學(xué)生模擬表演創(chuàng)設(shè)表演情境，或是將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅可以為小學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，還可以使其口語(yǔ)能力、英語(yǔ)水平等明顯提高。

一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課文情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)受到廣大教師的認(rèn)可，已然成為課堂教學(xué)的重要輔助手段。通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以生動(dòng)、鮮活的再現(xiàn)教材中的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)課文情境。對(duì)于豐富小學(xué)生的視角、提升其學(xué)習(xí)敏感度等，都可以發(fā)揮重要的作用。教師可以在利用信息技術(shù)搜集與課本內(nèi)容相符的圖畫、視頻，或是引入教學(xué)課件，會(huì)使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)快速接受，并為教學(xué)增加許多趣味性。

如，《How tall are you？》一課，教師可以利用信息技術(shù)搜集動(dòng)物園中長(zhǎng)頸鹿、大象等動(dòng)物圖片，及恐龍等的動(dòng)畫圖片等。引入新課時(shí)，教師可以先展示長(zhǎng)頸鹿、大象的圖片，然后再用英語(yǔ)提問(wèn)：“How tall is a giraffe？”，接著再對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行翻譯，使小學(xué)生理解句型。接著，再引導(dǎo)小學(xué)生觀看恐龍的圖片資料，并引入 “How heavy are you？”的句型，就會(huì)使小學(xué)生快速理解，并有效提高其學(xué)習(xí)效率。而且，將各種可愛的動(dòng)物引入課堂，可以有效抓住小學(xué)生喜歡動(dòng)物的心理，會(huì)讓其擁有愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并喜歡上英語(yǔ)課。

二、充分利用教材，創(chuàng)設(shè)表演情境

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課程具有一定的學(xué)習(xí)難度，對(duì)話形式居多，要想幫助小學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)效果，教師可以充分利用教材，結(jié)合其中的情景創(chuàng)設(shè)表演情境，讓小學(xué)生深入體會(huì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等的應(yīng)用，會(huì)有效幫助小學(xué)生快速接受不同新知識(shí)，并讓其更高效積累不同英語(yǔ)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)表演情境過(guò)程中，教師要注重提高情境真實(shí)性，可以參照教材內(nèi)容，適當(dāng)引入一些表演道具，會(huì)更有利于將小學(xué)生帶入到情境中，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

如，《Last weekend》一課，教師可以在對(duì)：“cleaned my room， washed my clothes”等詞匯、句型等知識(shí)講解后，讓小學(xué)生分別演繹課文中的對(duì)話情境。在其表演前，教師可以布置教室中的場(chǎng)景，為小學(xué)生準(zhǔn)備一些打掃工具等，再讓兩名小組分別到講臺(tái)前表演周末時(shí)在家中的情景。并且，讓其用英語(yǔ)交流表演。當(dāng)其表演時(shí)，其他小學(xué)生和教師可以充當(dāng)觀念和評(píng)委的角色。在其表演后，教師再鼓勵(lì)其他小學(xué)生先對(duì)表演者加以評(píng)價(jià)，分析其表達(dá)、應(yīng)用英語(yǔ)方面還存在哪些不足之處，最后教師再加以總結(jié)和指導(dǎo)，就會(huì)使小學(xué)生的英語(yǔ)水平快速提高。

三、豐富課堂實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活化情境

課堂實(shí)踐是幫助小學(xué)生提高口語(yǔ)能力，理解和記憶英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法等知識(shí)的重要途徑。一般情況下，教師會(huì)結(jié)合課本內(nèi)容開展課堂實(shí)踐，引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行表演、對(duì)話，促使其扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)以及提高其英語(yǔ)水平。除此之外，教師還可以將課堂實(shí)踐與小學(xué)生的實(shí)際生活靈活銜接在一起，讓其應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)自己的實(shí)際生活狀況，或是自身喜好等。不僅可以豐富課堂實(shí)踐內(nèi)容，還可以幫助小學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，讓其語(yǔ)感、口語(yǔ)表達(dá)能力等明顯提高。

如，《Where did you go》一課，為了讓小學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)交流，教師可以讓其兩人一組，在小組內(nèi)運(yùn)用“weekend， best， trip”等新知識(shí)結(jié)合自身生活進(jìn)行問(wèn)答、交流。小學(xué)生在將生活與學(xué)習(xí)融合在一起的情況下，會(huì)對(duì) “What did you do at the weekend？ How did you go to these places？”的句型更靈活運(yùn)用，語(yǔ)感及語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)進(jìn)一步提升。

總結(jié)：

情境教學(xué)法可以生動(dòng)再現(xiàn)英語(yǔ)課本中的情景，使英語(yǔ)教學(xué)豐富多彩，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量、英語(yǔ)水平等，都發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)生動(dòng)的轉(zhuǎn)化課本中的情景而創(chuàng)設(shè)情境，也可以指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行趣味的模擬表演，或是立足英語(yǔ)新知識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生在生活中應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生活化情境，既可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，還能夠使小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿活力，使小學(xué)生深入學(xué)習(xí)并不斷提高知識(shí)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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