歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

盧日金

摘要：古今中外有許許多多的歷史故事，都在時(shí)間的漂移之下，付諸于“笑談”當(dāng)中。歷史故事早已成為了過(guò)去，但身為新時(shí)代的初中生，應(yīng)該擁有一定的歷史素養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而從歷史當(dāng)中，獲取人生經(jīng)驗(yàn)。但因?yàn)闅v史教學(xué)方式方法以及結(jié)構(gòu)層面的單一性和陳舊性，并不利于學(xué)生興趣的技法。通常都是“滿堂灌”，教師在講臺(tái)上講述，學(xué)生在講臺(tái)下，被動(dòng)聆聽(tīng)，這并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。所以，教師應(yīng)該依托各類教學(xué)方式的應(yīng)用，完善教學(xué)成效。而在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用歷史故事，能夠有效的啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。在此基礎(chǔ)上，本文就對(duì)“如何應(yīng)用歷史故事開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)？”的問(wèn)題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史教學(xué);應(yīng)用探究

在我國(guó)初中時(shí)期的教育當(dāng)中，歷史作為其中的重要學(xué)科，其在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，正開(kāi)展著新一輪的創(chuàng)新性改革。因?yàn)闅v史教育內(nèi)容的獨(dú)特性，基于課堂教學(xué)豐富性、多元性的展現(xiàn)，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該重視課堂教育的趣味性和情境性。在我國(guó)傳統(tǒng)歷史事件當(dāng)中，歷史故事是其中的濃縮和精華，對(duì)初中歷史教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具備顯而易見(jiàn)的推動(dòng)作用，能夠讓初中生更有效、更積極地參與到課堂教育當(dāng)中。教師如若在歷史教學(xué)的過(guò)程中，滲透歷史故事的講解，那么教師就能夠在極大程度上發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引出學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“歷史事件”的發(fā)生地點(diǎn)、時(shí)間和人物，這樣就會(huì)讓課堂變得生動(dòng)化、趣味化，與此同時(shí)，教師還可以借此提高學(xué)生的閱讀分析能力和理解能力，從而推動(dòng)學(xué)生依托對(duì)歷史的認(rèn)知，形成正確的價(jià)值理念和人生觀念。

一、在歷史教學(xué)中融入歷史故事的積極價(jià)值

（一）歷史故事能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂情境之中

通過(guò)歷史故事的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到具象化的課堂情境中，繼續(xù)協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步理解歷史知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)，才可以認(rèn)知到歷史故事和歷史材料，使學(xué)生累積豐富的知識(shí)內(nèi)容，完成學(xué)生素養(yǎng)的加強(qiáng)。這對(duì)于歷史教育具備重要的積極價(jià)值，除去能夠發(fā)展學(xué)生的知識(shí)思維，還能夠提高學(xué)生的行為意識(shí)與習(xí)慣。對(duì)學(xué)生之后的健康成長(zhǎng)，有著極為重要的意義[1]。

（二）歷史故事可以豐富學(xué)生的心理思維和理解分析能力

從歷史學(xué)科的特征出發(fā)，歷史教育的真正價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生向前發(fā)展，傳授他們?nèi)绾巫鍪碌姆椒?，因此，教師傳授的不僅僅是歷史知識(shí)內(nèi)容，還是隱藏在內(nèi)容當(dāng)中的意識(shí)與習(xí)慣。伴隨素質(zhì)教育的深化和教學(xué)改革的促進(jìn)，歷史教學(xué)需要往“靈活性”的方向發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師要利用歷史故事進(jìn)行教學(xué)，借此延展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體化成長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

二、應(yīng)用歷史故事的原則性解析

挑選至課堂當(dāng)中的歷史故事，既要具備生動(dòng)性特征，又要具備形象化特征，只有這樣，才可以更有效的展現(xiàn)出所有歷史教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化成效。也就是說(shuō)，教師在挑選歷史故事的時(shí)候，需要遵循以下原則。

（一）趣味性

教師對(duì)“趣味性”原則的遵循，本質(zhì)上是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師挑選出的歷史故事，一定要確保其內(nèi)容和教材聯(lián)合，且能夠充分引起學(xué)生的良好興趣，借此提高學(xué)生的理解能力，讓其掌握對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)。

（二）真實(shí)性

真實(shí)性是教師需要遵循的首要原則，在課堂之上，所應(yīng)用的歷史故事，一定要和歷史記載相同，如若連接不上真實(shí)的歷史，那么學(xué)生的情感就會(huì)受到一定的傷害，不利于課堂質(zhì)效的進(jìn)一步發(fā)展。因此，歷史故事必須要映照出真實(shí)的歷史事件，只有這樣，學(xué)生才可以基于此，對(duì)歷史事件進(jìn)行對(duì)應(yīng)的聯(lián)想和推理，進(jìn)而掌握歷史事件的發(fā)生地點(diǎn)、發(fā)生時(shí)間、參與人物等等，且明白事件發(fā)生的原因、過(guò)程和意義[2]。

三、在初中歷史課堂中應(yīng)用歷史故事的有效策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，穿插歷史故事，創(chuàng)設(shè)課堂情境

對(duì)于初中生而言，歷史事件相當(dāng)之遠(yuǎn)，他們無(wú)法切實(shí)沉浸到當(dāng)時(shí)那個(gè)年代，去感知?dú)v史背景和歷史情感。所以，在突破歷史重難點(diǎn)的時(shí)候，常常會(huì)受思維的限制，出現(xiàn)不足的一面。如果想要處理這個(gè)問(wèn)題，教師就要讓教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化、形象化，使學(xué)生真實(shí)進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的年代情境之中，然后切實(shí)了解歷史背景和事件，感知當(dāng)時(shí)歷史人物的復(fù)雜心境。

由此，教師就要結(jié)合教材內(nèi)容，依托重難點(diǎn)的講解，利用歷史故事，設(shè)計(jì)課堂情境，學(xué)生能夠在這樣的歷史情境下穿越，切身感知?dú)v史事件和歷史人物，把握歷史事件的起源、過(guò)程與結(jié)局。學(xué)生可以在自主沉浸、自主探究的過(guò)程里，深化自身的歷史理解能力。

（二）依靠懸念故事，啟發(fā)探究思維，集中學(xué)生注意

教師對(duì)“歷史故事”的利用，本身就是為了吸引學(xué)生的注意，集中學(xué)生的精神，使學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性，踴躍參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。基于此，教師就要選擇具備一定趣味性和探究性的歷史故事，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生探究思維，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以初中歷史部編版八年級(jí)下冊(cè)第四單元第2課《抗美援朝》為例，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)懸念故事，以真實(shí)的“抗美援朝”故事，帶學(xué)生進(jìn)入到“真實(shí)”的情境當(dāng)中，認(rèn)知到“抗美援朝”的起因、發(fā)展和結(jié)果，了解我國(guó)戰(zhàn)士的精神，提高自身的情感認(rèn)知和歷史解讀。

（三）進(jìn)行故事講解，重視語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)價(jià)值理念

在講解歷史故事的過(guò)程里，教師需要重視自身的語(yǔ)言表達(dá)，其能夠結(jié)合自身的情感語(yǔ)言，渲染歷史故事，以此激發(fā)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)。除此外，教師在講解完之后，還要將其整合起來(lái)，構(gòu)建歷史體系，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分認(rèn)知到歷史事件的來(lái)龍去脈。

以初中歷史部編版九年級(jí)上冊(cè)第六單元第19課《美國(guó)的獨(dú)立》為例，教師在滲透“歷史素養(yǎng)”的時(shí)候，就應(yīng)該重視自身的語(yǔ)言表達(dá)，把相關(guān)的歷史故事生動(dòng)的、形象的講解給學(xué)生，使學(xué)生形成自我性質(zhì)的思考，依靠這種方式，培育學(xué)生聯(lián)合生活現(xiàn)實(shí)，認(rèn)知到“林肯”的理想和抱負(fù)，了解“獨(dú)立”的精神，使學(xué)生個(gè)體建設(shè)一定的正確人生理念。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，現(xiàn)階段的初中教育，學(xué)生獲取的知識(shí)類型眾多，學(xué)業(yè)壓力比較重，使得學(xué)生常常會(huì)忽視歷史課程的重要性。初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣匱乏，就成了改革基礎(chǔ)下，教師需要深入探究和思考的問(wèn)題。為此，教師應(yīng)該重視歷史故事的滲透，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，加強(qiáng)課堂整體教學(xué)質(zhì)效，完成素養(yǎng)培育背景下的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]平忠穎.試論歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（05）：77-78.

[2]于靈強(qiáng).基于歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則及策略分析[J].新課程，2021（39）：121.2D0D5D8C-9648-44A7-9E2A-531C157B03DD