淺談高中英語聽力能力的培養(yǎng)及訓練

孫加杰

摘要：高考對于每個人來說都是人生的關鍵，高中的學習對以后的工作和生活來說也有著非常大的影響，所以幫助學生提高學習的質(zhì)量，獲得更好的學習效果是所有老師都必須加強重視的。相較于其他科目來說，英語的知識點比較零碎，需要的是長期的堅持和積累，在這一過程當中，學生非常容易感到枯燥，所以老師要通過興趣式教學來提升學生的學習效率。本文從培養(yǎng)學生的英語聽力能力出發(fā)，對高中英語課堂的教學方式做了簡單探究。

關鍵詞：高中英語教學;英語聽力;培養(yǎng)策略

在英語學習方面，聽力，閱讀，寫作等都是其中的大項，但是聽力與其他的不同，其他的可以通過讀背或者做習題達到掌握的目的，而聽力與人的聽覺感官有著直接的聯(lián)系，即使聽了教師的講解后高中生也不易掌握，同時如果缺乏一定的方法，做再多的練習也無濟于事，該聽不懂還是聽不懂，甚至會讓學生對于英語產(chǎn)生抵觸心理，對于高中生后續(xù)的英語學習十分不利。所以對高中生的英語聽力進行提高是英語教學的重中之重，但要注意對癥下藥，采取合適的策略。

1 對于在高中階段進行英語聽力教學時存在問題的剖析

高中教師進行英語教學時，存在著一個普遍的問題，那就是教學的方式很單一。通過對英語課堂的實地觀察可以發(fā)現(xiàn)，教師進行聽力教學時一般都只是通過多媒體設備或者錄音機播放英語錄音，這顯然無法引起高中生的學習興趣。而且學校里也沒有規(guī)定進行英語聽力教學的固定時間，讓教師自己決定，這就造成了英語聽力教學的隨意性，教師可以隨時通過多媒體等設備進行聽力教學，無法讓學生認識到其重要性，所以會使教學效果大大折扣。另外就是對學生們的英語聽力訓練的較少，很多學校和老師沒有意識到聽力練習的重要性，平時只注重對閱讀和寫作的訓練，在聽力這方面涉及的較少，導致學生自身也不重視英語聽力的學習，這對學生整體英語水平的提高是不利的。

2 培養(yǎng)高中生英語聽力的策略

2.1 教師要改善聽力教學方法

高中生正處于年輕氣盛的階段，倘若教師一味地用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，對學生的吸引度不大，不利于其學習興趣的培養(yǎng)。所以高中英語教師應該對聽力的教學方法進行改善，使之符合高中生的特點，從而提升課堂效率。

2.1.1 增多英語聽力的教學形式

現(xiàn)階段，在高中進行英語聽力教學時，大多時候教師為主導，通過多種工具引領學生進行學習，但是要想教好英語聽力，教師不僅要引導學生多聽，多練習，還要讓學生多說，多表達。而且高中所學的英語課文大多是故事性的，趣味性較強，教師可以利用這一特點編排一些英語小短劇，讓學生們分組討論，自由選定角色，然后上臺進行表演，最后由教師進行點評，選出表演得最好的一組給予一定的獎勵，這個過程有益于提高學生發(fā)現(xiàn)英語的趣味性，從而提高學習興趣，而且對于學生的英語聽力和口語表達都有提升作用。

2.2 元認知策略在高中英語聽力中的應用

2.2.1 元認知策略在“聽前”的應用

英語聽力的準備階段十分的重要，需要英語教師調(diào)動好學生聽力前的積極性，讓學生盡快進入聽力狀態(tài)。因此每一場進行英語聽力的時間并不是隨意決定的，而是需要教師進行聽力前相關策略的制定，以便學生在聽力前心里有個準備意識。所以教師要對英語聽力制定相關策略計劃，從時間、目標、結(jié)果三個維度進行高中英語聽力的推進。

2.2.2 元認知策略在“聽中”的應用

在高中英語聽力授課過程中，教師要告訴學生在進行聽力答題時，關鍵把握點在于把握一切碎片化時間，從而在有效的時間內(nèi)，盡可能多的抓住更多信息。

對于元認知策略的應用我們可以分兩部分進行分析：

第一，聽力一直以來都是對注意力要求最嚴格的，教師要指導學生學會掌握。對于很多同學來說，在進行英語聽力時，依舊會遇到很多聽不懂或是沒聽清的地方，這時大腦不能停下來過度思考，必須盡快調(diào)整注意力集中在時間、地點等關鍵性詞語上。

第二，進行自我監(jiān)控，每一次聽力訓練后都需要對自己的聽力效果進行分析，哪些類型的題錯誤率高、整個聽力過程順不順等等，發(fā)現(xiàn)自己在英語聽力上存在的問題。

2.2.3 元認知策略在“聽后”的應用

如果沒有“聽后”的反思，再多的機械式聽力訓練都是在毫無意義的。自我反思是整個英語聽力訓練過程中最為重要的步驟，而且也是元認知策略的核心點。教師在進行聽力訓練結(jié)束后的講解授課過程中，要指導學生進行自我反思。例如，學生在期中考式后，老師可以邀請英語聽力得分最高的兩位同學以及英語聽力得分不高的兩位同學進行答題分享以及自我反思。通過兩部最具代表性的分享，激勵同學們學會監(jiān)管自己的學習行為，從而進行主動的英語，聽力訓練，最終突破自己在英語聽力方面的薄弱點。學生在進行反思的過程中，也可以判斷元認知策略應用的成功與否，對成功的策略進行師生間的分享、自我內(nèi)部的加強;對于英語聽力訓練過程中失敗的元認知策略則摒棄掉。在如此一番操作，教師在英語聽力教學中應用的元認知策略被學生進行一番篩選，最終留下對各自最有利的學習策略。

3 結(jié)束語

高中階段的英語聽力教學對于促進高中生的全面發(fā)展大有裨益，所以必須要予以重視。然而這方面目前仍是高中教學的難點，存在著一系列亟待解決的問題，這就需要學校，教師和家長轉(zhuǎn)變觀念，針對出現(xiàn)的問題對癥下藥，采取合適的策略進行改善，從而使學生的英語聽力水平更上一層樓。

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