讓情境教學(xué)真正在小學(xué)英語教學(xué)中落地生根

彭麗瑩

摘要：小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的提高提出了要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重學(xué)生對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也會(huì)阻礙課堂教學(xué)效率的提升。將情境教學(xué)引入可在一定程度上解決這些問題。本文分析了情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，基于英語的本質(zhì)及情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，分析了情境教學(xué)法與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的可行性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);情境教學(xué)

引言：

小學(xué)英語的教學(xué)目的在于：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展要求，結(jié)合課本內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生形成一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們逐漸具備初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1]。為達(dá)到此目的，需注重“英語語境”的構(gòu)建。結(jié)合我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，創(chuàng)造英語情境離不開情境教學(xué)法。

一、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）用對(duì)情境的理解替代語言學(xué)邏輯

教師通過情境教學(xué)可以打造一定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生在理解場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，加深對(duì)英語知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于如何在餐廳中進(jìn)行點(diǎn)餐時(shí)，只要讓學(xué)生沉浸在這樣一種場(chǎng)景，讓他們意識(shí)到自己作為顧客進(jìn)入餐廳時(shí)，由于對(duì)環(huán)境不熟悉，對(duì)菜品不熟悉，對(duì)點(diǎn)單流程不熟悉，往往會(huì)感到茫然無措，這時(shí)是最需要幫助的[2]。因此在英語體系中，服務(wù)員第一句話往往是“May I help you？”，或者“Can I help you？”。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解英語語言體系中各個(gè)關(guān)聯(lián)部分之間的邏輯，學(xué)習(xí)難度就會(huì)極大降低。

（二）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

情境教學(xué)法可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，教師便可以根據(jù)情境教學(xué)法的需求，將教學(xué)內(nèi)容按照更加緊密的關(guān)系同時(shí)進(jìn)行傳授。仍然以小學(xué)英語中常見的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例：如何將小學(xué)生開學(xué)時(shí)見面的自我介紹和到餐廳就餐時(shí)的常用語進(jìn)行關(guān)聯(lián)性教學(xué)呢？這給教師的啟發(fā)便是可以創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境將學(xué)生開學(xué)的互相介紹和認(rèn)識(shí)，變成了在餐廳內(nèi)舉辦聯(lián)誼會(huì)的方式，事實(shí)上，這種方式在中國(guó)也比較常見。當(dāng)小學(xué)生意識(shí)到這是一個(gè)在餐廳里舉辦的自我介紹會(huì)時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)自我介紹和學(xué)習(xí)點(diǎn)餐的內(nèi)容，便會(huì)有更好的理解，從而用一定的關(guān)聯(lián)性增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶點(diǎn)。

二、讓情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中落地生根的策略

（一）圍繞課本內(nèi)容的角色扮演

圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行的角色扮演式情境教學(xué)法實(shí)際上是課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的六大基本途徑之一——表演體會(huì)情境。而具體的表演方式可分為兩種分，分別為“進(jìn)入角色”和“扮演角色”。前者的核心開展模式為“假如我是課文中的XXX”;后者是擔(dān)當(dāng)課文中的某個(gè)角色進(jìn)行表演。當(dāng)小學(xué)生能夠自己進(jìn)入、扮演角色時(shí)，課本內(nèi)容中的角色便會(huì)“從書本中走進(jìn)現(xiàn)實(shí)”，實(shí)際上會(huì)轉(zhuǎn)化為自己或者同學(xué)。如此一來，小學(xué)生對(duì)同學(xué)的熟悉感會(huì)部分轉(zhuǎn)化為對(duì)課本內(nèi)容的熟悉感、親切感，內(nèi)心對(duì)課本內(nèi)容的體會(huì)、記憶均會(huì)加強(qiáng)，最終達(dá)到經(jīng)久不忘的目的。需要注意的是，采用角色扮演（表演體會(huì)情境）方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課文選擇方面應(yīng)該循序漸進(jìn)，可從最簡(jiǎn)單的自我介紹開始。

如譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)第一章節(jié)“Hello”，主要介紹英語的基本交流方式，包含“Hi！My name is XXX”、“What’s your name？”等。對(duì)小學(xué)英語教師而言，創(chuàng)設(shè)表演體會(huì)情境的過程十分簡(jiǎn)單，只需對(duì)傳統(tǒng)的課堂提問環(huán)節(jié)稍作調(diào)整即可。比如在傳統(tǒng)的課堂中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、解釋介紹用語中涉及的單詞發(fā)音之后，很可能采取按照作為順序逐一起立練習(xí)“I’m XXX”的方法。按照此種方式，小學(xué)生會(huì)感到緊張，原因在于：按照座位順序、學(xué)號(hào)順序等回答問題，實(shí)際上并未脫離“提問”的范疇。小學(xué)教師必須明確的一點(diǎn)是，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)“提問”永遠(yuǎn)心存恐懼。而同樣是進(jìn)行英語語言練習(xí)，若通過情境模擬、角色扮演的方式展開，則參與的學(xué)生會(huì)感到十分放松（即使說錯(cuò)了也不會(huì)緊張）。因此，教師可以作如下引導(dǎo)：“接下來，我們進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。大家可以認(rèn)為自己就是課文中的小朋友，當(dāng)你見到同齡的其他同學(xué)時(shí)，應(yīng)該如何與他們打招呼？”上述一段話看似是課堂教學(xué)銜接過程中十分“隨意”的一段話，但小學(xué)生聽后，不會(huì)產(chǎn)生任何有關(guān)“老師要提問我了，我要是回答錯(cuò)了該怎么辦”的想法，而是會(huì)想到“一會(huì)兒輪到我表演時(shí)，我應(yīng)該做一點(diǎn)改變，比如將Hi換成Hello等”。當(dāng)英語課堂進(jìn)入上述階段后，小學(xué)生的注意力會(huì)全部集中在如何讓自己“更好地發(fā)揮”，有助于消除恐懼感，全面提高對(duì)知識(shí)的內(nèi)容的記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)生活性問題情境，充分聯(lián)系實(shí)際

教師要能夠充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，以此來創(chuàng)設(shè)出生活化問題情境，讓學(xué)生能夠在生活場(chǎng)景下使用英語，不僅更加貼合英語教學(xué)的目標(biāo)，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有更加豐富的生活體驗(yàn)，也能夠有效提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

例如，在對(duì)《Colour》這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其主要的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)顏色的單詞進(jìn)行掌握。如果教師只引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)單詞進(jìn)行認(rèn)讀，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)變得枯燥無味，也不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)的單詞進(jìn)行記憶，還會(huì)出現(xiàn)混淆單詞等情況。而生活中有許多與顏色相關(guān)的事物，幾乎每個(gè)物體都會(huì)有對(duì)應(yīng)的顏色，若教師能夠?qū)⒔虒W(xué)與之進(jìn)行結(jié)合，會(huì)使教學(xué)更有意義。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)出生活化的問題情境：你能用英語說出生活中不同物品的顏色嗎？于是學(xué)生可以教室中的事物作為參考，圍繞這些事物所具有的顏色進(jìn)行交流，如黑色的黑板、藍(lán)色的窗簾、紅色的國(guó)旗等。為了讓學(xué)生的語言能力得到更加有效的鍛煉，教師要讓學(xué)生利用與顏色相關(guān)的單詞結(jié)合生活中的事物進(jìn)行造句，如“I have a blue schoolbag.”“The walls of my house are white.”“I have a yellow dress.”等。學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，不僅可以更加明確與顏色相關(guān)單詞的運(yùn)用，也能夠有效建立起英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有效培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

結(jié)束語

總體來講，情境教學(xué)在我國(guó)小學(xué)英語課堂上有著更廣闊的發(fā)揮空間。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)往往會(huì)面臨各種各樣的困難，比如時(shí)間有限、資源有限等。但是教師必須帶領(lǐng)學(xué)生克服種種困難，將情境學(xué)習(xí)落實(shí)到小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)模式下感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李惠萍.論小學(xué)英語語篇教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（21）：73-74.

[2]許琳.淺析如何運(yùn)用小學(xué)英語情境教學(xué)法[J].名師在線，2020（31）：11-12.