歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

張志平

摘要：歷史故事是初中歷史學(xué)科重要的教學(xué)資源，教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)可巧妙將歷史故事與教材知識(shí)進(jìn)行融合，促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容更加感興趣，從而增加學(xué)生對(duì)歷史課堂的參與性。因此，初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，是行之有效的教學(xué)方法之一，是提高初中歷史教學(xué)重要教學(xué)手段，可促進(jìn)歷史教學(xué)效率的不斷提高，并取得理想歷史教學(xué)效果。本文主要對(duì)歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略展開(kāi)了教學(xué)研究，以期豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高歷史課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);歷史故事;運(yùn)用

前言：

初中歷史學(xué)科教學(xué)生動(dòng)性、趣味性很重要，可使學(xué)生從枯燥的歷史事件記憶中脫離出來(lái)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。歷史故事的運(yùn)用可以起到事半功倍的效果。因此，初中歷史教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，相契合地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臍v史故事，通過(guò)故事情節(jié)動(dòng)人、趣味以及曲折性，將學(xué)生帶入到主動(dòng)探究歷史事實(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率。

一、課堂導(dǎo)入運(yùn)用歷史故事，調(diào)動(dòng)熱情

初中歷史教師進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用歷史故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以設(shè)置懸念方式進(jìn)行教學(xué)課堂互動(dòng)開(kāi)啟，可起到事半功倍導(dǎo)入效果，點(diǎn)動(dòng)學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)興趣。因此，教師進(jìn)行歷史課堂教學(xué)可依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，選擇與內(nèi)容相契合的歷史故事，借助故事的生動(dòng)有趣性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所要學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容產(chǎn)生濃厚了解欲望，為開(kāi)啟有效的課堂教學(xué)做好充足準(zhǔn)備，達(dá)成課堂導(dǎo)入目標(biāo)。

如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民大起義》將歷史內(nèi)容時(shí)，可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)運(yùn)用《王侯將相》故事，通過(guò)這個(gè)故事展示出秦始皇暴政下百姓疾苦，由此為后來(lái)出現(xiàn)的“秦末農(nóng)民大起義”埋下了伏筆。教師借助這個(gè)故事開(kāi)啟導(dǎo)入教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)中直接講解歷史事件枯燥方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)《秦末農(nóng)民大起義》歷史知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)熱情。因此，教師進(jìn)行故事講解時(shí)，可充分運(yùn)用《王侯將相》久遠(yuǎn)的歷史故事，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)課堂所要學(xué)習(xí)的新知“秦末農(nóng)民大起義”產(chǎn)生想要“一探究竟”的欲望，并帶著這樣的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，熱情洋溢參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、課堂教學(xué)運(yùn)用歷史故事，激發(fā)興趣

歷史故事在初中課堂教學(xué)中運(yùn)用，教師可以依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)歷史故事，并利用歷史故事生動(dòng)、有趣的情節(jié)，將學(xué)生帶入到全神貫注歷史課堂知識(shí)理解中，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)選擇恰如其分歷史故事，一方面促使學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)產(chǎn)生興趣，另一方面借助歷史故事豐富歷史課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。

如，教師進(jìn)行《西漢建立和“文景之治”》歷史課堂教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用歷史故事《蕭何月下追韓信》進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，并依托這個(gè)個(gè)歷史故事的貫穿，使學(xué)生通過(guò)故事中韓信被蕭何發(fā)現(xiàn)具有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，而將其推薦給劉邦，并輔助劉邦打敗項(xiàng)羽，統(tǒng)一全國(guó)的歷史故事，以生動(dòng)有趣的“成也蕭何，敗也蕭何?！钡牡涔剩瑢W(xué)生對(duì)這節(jié)歷史課堂教學(xué)中“西漢建立”歷史故事萌生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師進(jìn)行故事講解時(shí)，可通過(guò)重點(diǎn)講述“蕭何月下追韓信”的原因，進(jìn)行重點(diǎn)講解，分析蕭何對(duì)韓信的賞識(shí)原因，并將其推薦給漢高祖劉邦，促使劉邦在這些仁人志士輔佐下一統(tǒng)天下的成功。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升歷史課堂教學(xué)趣味性、有效性。

三、課堂鞏固運(yùn)用歷史故事，提升效率

初中歷史課堂教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用歷史故事進(jìn)行課堂內(nèi)容鞏固，可有效達(dá)成提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)效率目標(biāo)。教師利用歷史故事進(jìn)行串聯(lián)式總結(jié)，助力歷史課堂鞏固效果的提升，激活學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)良好效果的取得，并達(dá)成理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師可依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇相適宜歷史故事，進(jìn)行課堂總結(jié)與鞏固，不斷提升課堂教學(xué)效率。

如，教師進(jìn)行《三國(guó)鼎立》歷史課堂教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行課堂總結(jié)與鞏固時(shí)，可通過(guò)歷史故事《三顧茅廬》借助講述諸葛亮傳奇一生的故事，并利用諸葛亮故事的講解，借助軍事奇才“諸葛亮”輔助，劉備得以成就偉業(yè)的故事，以穿線的形式對(duì)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容《三國(guó)鼎立》進(jìn)行總結(jié)與回顧，并利用時(shí)間線索、實(shí)踐發(fā)展的順序等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)課堂知識(shí)感知，完成對(duì)“三國(guó)鼎立”局面形成原因與這一歷史事件發(fā)展、解決系統(tǒng)認(rèn)知，繼而提升學(xué)生歷史課堂中鞏固所學(xué)效果，促進(jìn)歷史課堂學(xué)習(xí)達(dá)成理想化效果。最終取得提升歷史課堂教學(xué)鞏固效率理想成效，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)借助運(yùn)用歷史故事所產(chǎn)生良好效果，并不斷提升課堂教學(xué)效率。

總結(jié)：

總之，初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，通過(guò)新穎有趣的生動(dòng)故事，可調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，并激發(fā)出學(xué)生濃厚的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)歷史學(xué)習(xí)能力不斷提升。從而促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)效率得以提高，并取得良好課堂教學(xué)效果，達(dá)成學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)水平同時(shí)提升的一舉兩得教學(xué)目標(biāo)，完成培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知?dú)v史，具備歷史觀念的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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