小學(xué)語文文言文“1+X”閱讀教學(xué)策略探索

孫暢 于海燕

摘要：“1+X”是基于小學(xué)語文文言文的教學(xué)現(xiàn)狀而提出的新型教學(xué)模式，這是一種比較開放的小學(xué)語文文言文的教學(xué)策略。教師可以通過合理的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來增強(qiáng)小學(xué)生的文言文閱讀能力，“1+X”的文言文閱讀教學(xué)策略正是基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力應(yīng)運(yùn)而生的。就是教師通過教學(xué)生一篇文言文，而讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)“X”篇課外的文言文，也就是我們傳統(tǒng)所說的舉一反三的能力，這樣就能讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)過的知識。本文就小學(xué)語文文言文“1+X”閱讀教學(xué)策略探索而展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;1+X;策略探索

“1+X”的小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)策略在字面意義上就是教師一節(jié)課給學(xué)生講一篇課內(nèi)文言文，但是會結(jié)合其他多篇課外文言文，這種新型的文言文閱讀教學(xué)模式對于教師和學(xué)生來說，都是十分有利的，可以讓教師在有限的時間內(nèi)充分高效的利用課內(nèi)課外的資源教給學(xué)生更多的知識，用多篇文言文閱讀來鞏固學(xué)生學(xué)過的知識，學(xué)生自然就會跟隨教師的腳步學(xué)會更多的知識，并且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的欲望，還能同時增強(qiáng)教師和學(xué)生的知識總和的能力。

一、分析小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文文言文的閱讀教學(xué)中存在很多問題，比如（1）學(xué)生缺乏耐心;文言文自古以來就是短小精湛，寓意深刻的，但是因?yàn)槲难晕牡倪@個特點(diǎn)導(dǎo)致文言文的理解比較費(fèi)力，而且文言文中還容易存在一詞多義的現(xiàn)象，這更加大了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。教師又比較注重對文言文中詞匯的理解，還有大量的課后練習(xí)也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)文言文的欲望，漸漸失去耐心。（2）教師忽略對文言文內(nèi)涵的講解;文言文的教學(xué)中比較難的就是文章中字詞和句子的理解，所以教師在講解文言文的時候往往會偏向于讓學(xué)生學(xué)會文言文中的知識點(diǎn)，并且要學(xué)生花費(fèi)大量的時間去背下來，這樣很不利于學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，既然不理解內(nèi)涵，那么學(xué)生對這篇文章的學(xué)習(xí)幾乎是沒有意義的，掌握知識點(diǎn)固然重要，但是要讓學(xué)生明白其中的道理更為重要。所以教師不僅要讓學(xué)生理解文言文中的“言”，更要讓學(xué)生明白其中的“文”，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

二、探索小學(xué)語文文言文“1+X”的閱讀教學(xué)策略

2.1利用“1+X”理念，讓學(xué)生感受文言文的魅力

我們都聽說過“興趣是最好的老師”，對于文言文來說也是一樣的，只有學(xué)生真正對文言文感興趣，才能學(xué)得好文言文，教師在這時就扮演了一個引導(dǎo)者的角色，教師要學(xué)會運(yùn)用“1+X”的教學(xué)模式幫助學(xué)生感受到文言文的魅力。并且教師也要根據(jù)課本中的文言文來展示文言文的博大精深，但是只讓教師去講解文言文多么多么有魅力是沒有用的，要讓學(xué)生深切的體會到文言文的魅力所在，讓學(xué)生主動拓展對文言文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

比如教師在講解部編版三年級上冊第二十四課《司馬光》的時候，教師就要提前準(zhǔn)備講解的內(nèi)容，除了熟練掌握課文的內(nèi)容之外，還要準(zhǔn)備與司馬光相關(guān)的內(nèi)容，教師不只要自己準(zhǔn)備與司馬光相關(guān)的內(nèi)容，還要讓學(xué)生也準(zhǔn)備一些與司馬光相關(guān)的內(nèi)容，可以是司馬光的人物簡介，也可以是對司馬光這篇課文的內(nèi)容的理解，或者是與司馬光相關(guān)的人物之間的聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生全面認(rèn)識到這篇文言文的背景，這對于課文的掌握也有幫助，關(guān)鍵是可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.2采用“1+X”理念，進(jìn)行文言文的深入閱讀理解

深入閱讀理解就是要學(xué)生在掌握文言文中重難點(diǎn)的詞句之外，然后再深入的理解文言文的內(nèi)容，文言文中蘊(yùn)藏的含義。但是對于小學(xué)生來說，他們的理解能力還沒有達(dá)到可以自己理解的程度，所以還需要教師的點(diǎn)播，絕對不能讓學(xué)生自己看文言文的整篇的翻譯去理解文言文蘊(yùn)藏的道理，還是要教師一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)去理解，并且還要讓學(xué)生理解到文言文作者整篇文章的表達(dá)方式與表達(dá)的智慧，之后再找?guī)灼n外的與之相近的文言文，讓學(xué)生自己理解其中的道理，不一定要一字不差的翻譯，只要理解其中的道理，這樣才可以充分發(fā)揮“1+X”教學(xué)理念。

比如在教師講解部編版三年級下冊第五課《守株待兔》的時候，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)題目來理解一下文章大概講的是什么內(nèi)容，然后在課堂上讓學(xué)生分享一下，來活躍一下課堂的氣氛，本來這篇文言文也是很有含義的故事。然后把文言文中的重點(diǎn)字詞劃出來，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的知識先分析字詞的意思，教師再給出正確的答案，并且根據(jù)這些字詞理解整篇文言文的意思，自己總結(jié)文言文中蘊(yùn)含的道理，在根據(jù)自己的理解去找到課外書籍中與之相近的小故事并在課堂上分享。如此學(xué)生就真真正正的深入理解了文言文的道理。

2.3結(jié)合“1+X”理念，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知體系

小學(xué)生的情感認(rèn)知體系是十分不完善的，但是基于小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知狀態(tài)，要完善其認(rèn)知體系也是不大可能的，但是要從小學(xué)就培養(yǎng)這種情感認(rèn)識。在小學(xué)階段的文言文都不會太難，但是文言文中都會有強(qiáng)烈的情感蘊(yùn)含與每一篇文言文之中，而且小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也不需要掌握多么多的詞句，只要真正把握了文言文中的情感就可以，所以教師在講解完文言文的時候，一定要把其中蘊(yùn)含的情感表達(dá)清楚，小學(xué)生的思想又比較單純，所以很容易受到文言文作者感情的感染，然后教師在適當(dāng)找到情感相同的文章或者相似的文章來讓學(xué)生加深印象就可以達(dá)到“1+X”的最好效果。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文文言文的閱讀教學(xué)中運(yùn)動“1+X”的策略對學(xué)生的好處很多，不論是對于文言文，還是其他文章的閱讀，都有很大的幫助，不僅增加了他們學(xué)習(xí)的興趣，還能讓他們養(yǎng)成對文言文的閱讀“1+X”的習(xí)慣。這種“1+X”的教學(xué)理念也是現(xiàn)在課堂教學(xué)中比較好的一種途徑，而且也能增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，豐富教師的課堂內(nèi)容。教師在上課的時候要保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，從內(nèi)心深處愛上中國博大精深的文言文文化并發(fā)揚(yáng)光大，

參考文獻(xiàn)：

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