家校共育背景下激發(fā)親子閱讀動(dòng)機(jī)的策略探討

趙麗琴 宗晶晶

【關(guān)鍵詞】家校合作，親子閱讀，動(dòng)機(jī)激發(fā)

2021年7 月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確指出要不斷減輕中小學(xué)生的課內(nèi)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及課外培訓(xùn)輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。如何在減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為亟待解決的問題。我們認(rèn)為家校協(xié)作中的一些做法能夠發(fā)揮重要作用。自20 世紀(jì)以來，家校合作已成為世界范圍內(nèi)教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)。2022 年1 月1 日起，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式施行，該法明確了父母在撫育子女過程中應(yīng)正確承擔(dān)教育之責(zé)。在此背景下，語文教師有必要了解相關(guān)政策，掌握親子閱讀的方式、方法，搭建學(xué)校和家庭的共育平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

親子閱讀是家庭教育的重要內(nèi)容之一，是指以書為媒，以閱讀為紐帶，孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過程。親子閱讀不僅可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、提升其語言表達(dá)能力、增長(zhǎng)課外知識(shí)、陶冶思想情操，而且有助于促進(jìn)親子溝通，增進(jìn)親子感情?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，人們獲取信息的途徑很廣，各種網(wǎng)絡(luò)游戲和消遣娛樂的誘惑因素很多，語文教師如何充分發(fā)揮家庭的作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與親子閱讀的過程，從而培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，提升閱讀效率，值得進(jìn)行細(xì)致深入的探討。

國(guó)內(nèi)的親子閱讀存在一些問題，如親子閱讀的意識(shí)淡薄，對(duì)親子閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠;親子閱讀的功利性太強(qiáng)，忽略了孩子的興趣特點(diǎn);閱讀的隨意性強(qiáng)，親子閱讀時(shí)間無法保證，難以幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;閱讀文本良莠不齊，父母難以抉擇;親子閱讀形式比較單一，缺乏有效的親子閱讀指導(dǎo)策略，閱讀質(zhì)量難以保證等。高質(zhì)量的親子閱讀與家長(zhǎng)的教育理念、受教育水平、知識(shí)背景、時(shí)間精力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等多種因素有關(guān)。但語文教師在促進(jìn)親子閱讀方面可以發(fā)揮重要的作用，充分挖掘?qū)W生及其家庭的資源，與學(xué)生家庭進(jìn)行密切互動(dòng)。筆者以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為依據(jù)，結(jié)合自身的經(jīng)歷，談一談關(guān)于教師激發(fā)親子閱讀動(dòng)機(jī)的思考。

一、價(jià)值引領(lǐng)，在豐富的閱讀體驗(yàn)中內(nèi)化閱讀的價(jià)值

為什么要讀書？讀書的意義與價(jià)值何在？閱讀不僅有助于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，而且可以豐富學(xué)生的課外生活，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀還是一種健康的休閑方式，對(duì)于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒具有積極的作用。但閱讀所承載的上述意義和價(jià)值能否真正內(nèi)化為個(gè)體所認(rèn)同的信念，則需要學(xué)生和家長(zhǎng)在不斷的閱讀體驗(yàn)中加以深化。動(dòng)機(jī)的期望價(jià)值理論認(rèn)為，當(dāng)人們賦予某項(xiàng)任務(wù)更重要的價(jià)值和意義時(shí)，就更有可能從事這項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生要真正領(lǐng)悟到閱讀的價(jià)值，需要有真實(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生如果能夠真正感受到閱讀帶給他們的收獲（包括學(xué)業(yè)成就），在閱讀中感受到內(nèi)心的充實(shí)與自我的成長(zhǎng)，他們會(huì)更加認(rèn)可閱讀的意義和價(jià)值，更加主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中。因此，語文教師須要引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子走進(jìn)書的世界，比如，周末可以多去書店逛逛，外出游玩時(shí)身邊可以隨時(shí)準(zhǔn)備幾本喜歡的書，休息時(shí)也可以隨時(shí)翻一下。一位已經(jīng)讀大學(xué)的學(xué)生，有一天給媽媽打電話說自己現(xiàn)在有些煩躁，沒有心情做任何事。她的媽媽找來一冊(cè)繪本，名叫《快樂兒童的7 個(gè)習(xí)慣》，在視頻中給她讀了其中的一個(gè)故事，結(jié)果這個(gè)大學(xué)生的心情立刻平靜下來。這個(gè)學(xué)生說真想不到一冊(cè)兒童繪本中的故事竟然有治愈的功能，還說希望下次有空時(shí)媽媽把其他故事也給她分享一下。

現(xiàn)實(shí)中有不少家長(zhǎng)在思想觀念上不夠重視閱讀，家庭環(huán)境中缺乏讀書的氛圍。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育的主要責(zé)任在學(xué)校，家長(zhǎng)的角色主要是配合;有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己工作很忙、很累，沒有精力去陪伴孩子閱讀;還有的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀只限于年幼的不識(shí)字的孩子。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母或者生活中其他重要的人重視閱讀，并支持他們?cè)陂喿x中付出努力時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到閱讀是有價(jià)值的。對(duì)于低齡兒童來說，如果家長(zhǎng)能夠每天抽出一點(diǎn)時(shí)間與孩子一起讀書，豐富孩子的閱讀體驗(yàn)，就會(huì)促進(jìn)孩子對(duì)閱讀價(jià)值的認(rèn)同。家長(zhǎng)可以經(jīng)常與孩子一起閱讀同一本書，閱讀孩子喜歡讀的書，一起討論讀書心得;或者家長(zhǎng)在閱讀了某些不錯(cuò)的書后，也可以推薦給孩子閱讀。

二、關(guān)注內(nèi)驅(qū)力，重視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)指學(xué)生在閱讀中關(guān)注的是對(duì)閱讀本身的興趣，注重閱讀過程中的自我體驗(yàn)與提升，而非與他人比較，或向他人展示自己的成績(jī)或能力等，也非為了獲得獎(jiǎng)賞或避免懲罰等。內(nèi)在動(dòng)機(jī)在沒有外部獎(jiǎng)賞和壓力的情況下，可以激發(fā)學(xué)生的自主行為。受內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)業(yè)的投入會(huì)更多，會(huì)努力克服各種困難來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。教師須要引導(dǎo)家長(zhǎng)把親子閱讀的重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣上。兒童與生俱來就有一種好奇心，教師和家長(zhǎng)要呵護(hù)好孩子的這種天性，注重激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。啟蒙閱讀階段，要吸引孩子對(duì)讀書活動(dòng)產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，而不只是關(guān)注其認(rèn)識(shí)了多少字詞，背了多少詩(shī)詞和名言警句。

在讀物的選擇上，既要引導(dǎo)孩子閱讀一些經(jīng)典讀物，也要尊重孩子的興趣。家長(zhǎng)可以與孩子一起去書店，也可以在閱讀中觀察孩子的喜好。比如，有的孩子特別喜歡歷史類書籍，有的喜歡文學(xué)類書籍，有的喜歡科幻類書籍，教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的選擇，不能把自己的意志強(qiáng)加給孩子。年幼的孩子識(shí)字量不夠，需要家長(zhǎng)為其朗讀并講解。如《猜猜我有多愛你》，有的小朋友要求媽媽反復(fù)讀，甚至一個(gè)晚上讀四五遍都百聽不厭，這就要求家長(zhǎng)理解孩子，不僅要有耐心，而且要關(guān)注孩子的提問。孩子提出問題，正是他們好奇心的表露，需要家長(zhǎng)加以呵護(hù)，并設(shè)法解答孩子的提問。

三、恰當(dāng)鼓勵(lì)，提升學(xué)生的自我效能感

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自我能否利用所擁有的技能成功完成某項(xiàng)工作的自信程度，是自我對(duì)學(xué)習(xí)或執(zhí)行某種特定任務(wù)的行為的信念。學(xué)生的自我效能水平高，他們就更愿意參與各種讀書活動(dòng)，學(xué)習(xí)更努力，面臨困難時(shí)也更能堅(jiān)持下去，并取得更高水平的成就。閱讀自我效能是學(xué)生對(duì)于閱讀能力的知覺，是對(duì)完成閱讀任務(wù)的能力和技能的信念。研究表明，閱讀自我效能水平高的學(xué)生比閱讀自我效能水平低的學(xué)生更易取得好成績(jī)。自我效能的提升可以通過親身獲得成功的體驗(yàn)、觀察其他人的成功經(jīng)驗(yàn)、接受他人的鼓勵(lì)和反饋、體驗(yàn)興奮感等途徑來實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)到成功，或者注意到其他人獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，能夠被教師或家長(zhǎng)予以鼓勵(lì)，其在閱讀中便能體會(huì)到興奮、愉悅。

因此，教師須要引導(dǎo)家長(zhǎng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)細(xì)心觀察學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。比如，在與孩子的交流中，有的學(xué)生很喜歡運(yùn)用一些自己學(xué)過的新詞，或者在看完一本書后表達(dá)自己的見解。如果父母覺得孩子的用詞準(zhǔn)確，見解獨(dú)到，就要肯定孩子。無論年齡多大，每個(gè)人都需要得到他人的認(rèn)可與鼓勵(lì)。鼓勵(lì)不只是簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)，要具體指出到底什么地方做得不錯(cuò)。當(dāng)孩子讀了大量的書，并能學(xué)以致用，說出某些有意思甚至富有哲理的話語時(shí)，家長(zhǎng)可以記錄下來，并給予鼓勵(lì)。如有的學(xué)生在課外閱讀了大量文學(xué)作品和歷史書籍，說話時(shí)妙語連珠，教師就可給孩子頒發(fā)“語言之星”獎(jiǎng)狀作為鼓勵(lì)。家長(zhǎng)也可以準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，把孩子說的有趣或有意義的話語記錄下來，在一些特殊的場(chǎng)合拿出來作為禮物送給孩子。這種方法會(huì)在很大程度上激發(fā)孩子語言表達(dá)的興趣和自信心。

教師可以結(jié)合學(xué)生的家庭特征以及不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。如定期組織家長(zhǎng)召開讀書分享會(huì)，由學(xué)生分享閱讀內(nèi)容與感受，家長(zhǎng)分享閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，教師提供閱讀指導(dǎo)。分享不僅加深了孩子對(duì)所讀書籍的理解，而且也提升了家長(zhǎng)自身的教育能力?？梢怨膭?lì)家長(zhǎng)通過線上平臺(tái)分享親子閱讀成果、閱讀過程中的趣事以及閱讀場(chǎng)景，提升親子雙方在閱讀過程中的參與感。這些做法都有助于提升學(xué)生的閱讀自我效能感。

四、尊重選擇，培養(yǎng)孩子的自主性

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我決定理論，自主動(dòng)機(jī)涉及學(xué)生有機(jī)會(huì)作出個(gè)人喜好的自主選擇，這種自主性是個(gè)體感知到的自我控制體驗(yàn)。閱讀中感知到的自主性指的是對(duì)書本的選擇和自我導(dǎo)向的閱讀行為。國(guó)外對(duì)小學(xué)生的研究表明，學(xué)生感知到的閱讀中的自主性（重視學(xué)生對(duì)書籍的選擇和書本的擁有權(quán)）可以預(yù)測(cè)4 個(gè)月內(nèi)學(xué)生在閱讀理解上的進(jìn)步。

因此，在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師可以精選一些適合不同年齡段學(xué)生閱讀的經(jīng)典書目向家長(zhǎng)推薦，同時(shí)也歡迎有良好閱讀習(xí)慣的、有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)進(jìn)行推薦。有些學(xué)生家長(zhǎng)有豐富的藏書，而且有良好的閱讀習(xí)慣和豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以向教師推薦適合學(xué)生閱讀的書籍。閱讀內(nèi)容和題材要豐富，要注意選擇那些語言優(yōu)美簡(jiǎn)潔、故事生動(dòng)形象、內(nèi)容富有哲理，有助于激發(fā)學(xué)生思考、豐富想象力和拓展創(chuàng)新思維的作品，但不要有太多的限制。推薦的書目可以供學(xué)生選擇，而非要求其必須去閱讀。每個(gè)學(xué)生的閱讀水平和興趣不同，教師須要引導(dǎo)家長(zhǎng)尊重其個(gè)性差異，發(fā)現(xiàn)孩子的喜好，同時(shí)重視培養(yǎng)孩子自主閱讀的能力。研究表明，每個(gè)孩子都有作出自我決定、自主選擇的需要，當(dāng)教師和家長(zhǎng)能夠尊重他們的意愿和需求，并設(shè)身處地理解他們時(shí)，就能在一定程度上激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

不同年齡段的學(xué)生對(duì)閱讀的需求存在較大差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同階段的心理發(fā)展特征提供閱讀指導(dǎo)并開展親子閱讀。例如，進(jìn)入學(xué)齡期的兒童開始學(xué)習(xí)認(rèn)字并逐漸掌握復(fù)雜的組詞、造句技巧，這一階段的親子閱讀要以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立閱讀能力為主。在文本的選擇方面，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇配套材料，引導(dǎo)孩子在家庭閱讀活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí);隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)，孩子已具有獨(dú)自閱讀的能力，在這一階段，教師可以通過分享優(yōu)秀的文學(xué)作品、結(jié)合家庭開展各種閱讀活動(dòng)等幫助孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。

教師與家長(zhǎng)密切配合，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視親子閱讀，注重激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)在很大程度上提升教育的成效，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及綜合素質(zhì)的提升。