小學(xué)語文作文評改存在的問題及對策研究

曹海

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文，習(xí)作評改，教學(xué)策略

習(xí)作教學(xué)有利于提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。提升學(xué)生的習(xí)作能力，需要教師充分發(fā)揮作文評改的作用。高質(zhì)量的作文評改對提升學(xué)生的習(xí)作水平具有重要意義，但當(dāng)前作文評改仍然存在一些問題。本文將對這些問題進(jìn)行梳理，并提出相應(yīng)的對策，希望能夠有效提升作文評改的效率，提升小學(xué)生的習(xí)作水平。

一、小學(xué)作文評改存在的問題

1. 教師的評語指向不明確

教師評語是學(xué)生優(yōu)化作文內(nèi)容的重要依托。當(dāng)前作文評改中存在的明顯問題就是“評語指向不明確”。具體表現(xiàn)在兩個方面：一是中性評價詞語比較多，如“作文整體架構(gòu)還算合適、語言表達(dá)較為流暢”，這類評價對學(xué)生的參考意義不大，學(xué)生不知道該如何修改作文;二是不能精準(zhǔn)地指出學(xué)生習(xí)作中存在的問題，如有的學(xué)生在作文中使用的修辭手法有問題，那么教師便需要在作文評價中直接指出來，以便于學(xué)生進(jìn)行修改，要避免使用泛化的評語。指向不明確的評語，不能清晰地指導(dǎo)學(xué)生修改作文。因此教師在撰寫評語的過程中，要對小學(xué)生的閱讀和理解水平有清楚的認(rèn)知，宜多使用通俗易懂的評語，公正、客觀地對作文進(jìn)行評價。

2. 學(xué)生缺乏評改訓(xùn)練的機(jī)會

在習(xí)作教學(xué)過程中，教師往往將目光集中在優(yōu)秀學(xué)生的作文上，通常會采用朗讀范文的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可能會針對文章的優(yōu)點進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文。事實上，這種朗讀范文的教學(xué)方式不能起到提升全體學(xué)生習(xí)作能力的目的，學(xué)生們并不清楚自己的作文存在什么問題，大部分學(xué)生的習(xí)作水平?jīng)]有得到有效提升。

3. 學(xué)生的主體地位被忽略

在習(xí)作教學(xué)課堂上，教師要采取多種方式提升學(xué)生的習(xí)作能力，在作文評改這一環(huán)節(jié)，教師要改進(jìn)評改方式，培養(yǎng)學(xué)生自主評改的能力，提升學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的主體地位。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確自身的角色地位，在評改作文的時候，了解學(xué)生的寫作思路、想法。從當(dāng)前的作文評改實際來看，很多教師在評改作文時掌握絕對的話語權(quán)，并沒有認(rèn)真聽取學(xué)生對于作文的意見。教師對學(xué)生作文的評價，大多缺少建設(shè)性的意見。例如，有的教師在評價學(xué)生作文時，都會用“語句通順，情感豐富”等較為常見的語句作評，這樣的評價不能充分調(diào)動學(xué)生修改作文的積極性與參與性。如果這種狀況不能得到改善，那么學(xué)生的寫作水平很難得到有效提升。

二、提升小學(xué)作文評改的有效策略

1. 轉(zhuǎn)變作文評改觀念

教師要充分認(rèn)識到作文評改的重要作用，要改變過去傳統(tǒng)的示范評改方式。作文評改要囊括班級中不同層次的學(xué)生，結(jié)合他們的實際習(xí)作水平，采取有效的評改方式，改變過去將學(xué)生置于作文評改被動地位的局面，提升學(xué)生在評改中的地位，調(diào)動他們寫作的積極性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步互評，這種評改有利于學(xué)生拓寬視野，了解他人的寫作思路;積極引導(dǎo)學(xué)生自評，并培養(yǎng)學(xué)生的自改興趣，提升其自改能力。

2. 組織學(xué)生參與評改過程

教師需要在各個環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生寫作和學(xué)習(xí)的興趣。在評改過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，能在較大程度上激發(fā)學(xué)生的評改興趣。例如，教師可以將某篇需要評改的作文呈現(xiàn)在課件上，先讓學(xué)生觀察作文的主題、邏輯、結(jié)構(gòu)、語言等要素，再找出作文存在的問題。觀察結(jié)束之后，教師可以請學(xué)生自由發(fā)言，對作文中存在的問題進(jìn)行討論。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生不僅查找作文中存在的問題，也會反思自己的寫作過程和寫作內(nèi)容，進(jìn)而主動地修改自己的文章。這種方式能夠讓學(xué)生集中注意力，營造積極互動的課堂氛圍。

引導(dǎo)學(xué)生參與評改的方式提高了師生互動的頻率，激發(fā)了學(xué)生對作文的興趣。一般來說，在作文評改課堂上，教師所采取的公共評改方式對學(xué)生的吸引力比較大。如果教師能夠在學(xué)生參與之前給出一定的參考方向，則有利于提高學(xué)生評改作文的效率。

3. 傳授評改技巧

教師不僅要激發(fā)學(xué)生參與作文評改的興趣，也要傳授給學(xué)生一些作文評改的方法，讓學(xué)生不僅喜歡評改，也知道怎么去評改，只有這樣，才能讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，才能有效地提升作文評改的效率。例如，在評改之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分組，可以讓甲組同學(xué)評改丙組同學(xué)的作文，讓丙組同學(xué)評改乙組同學(xué)的作文，讓乙組同學(xué)評改甲組同學(xué)的作文，這種互相評改的方式，可以激發(fā)學(xué)生的評改興趣。教師還可以制定一份較為詳細(xì)、具體的評分規(guī)則，讓學(xué)生圍繞評分規(guī)則來進(jìn)行評改，這種方式有利于降低評改的出錯率，確保學(xué)生的評改大體上符合客觀要求，從而提升學(xué)生評改作文的能力。

具體操作上，首先，應(yīng)當(dāng)看學(xué)生的寫作格式是否正確，如果寫作格式不正確，則扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。其次，看作文中是否有錯別字，如果出現(xiàn)錯別字，則扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。再其次，看是否有病句，如果出現(xiàn)了句子前后矛盾、搭配不當(dāng)?shù)容^為明顯的錯誤，扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。最后，看作文是否具有典型性，是否結(jié)合了學(xué)生的生活實際，是否跑題等。通過這樣一份相對具體的評分細(xì)則，學(xué)生在評改過程中就能有所依據(jù)，從而清楚自己在寫作過程中應(yīng)該避免出現(xiàn)哪些錯誤，切實提升其習(xí)作水平。

4. 加強(qiáng)作文評改的針對性

從小學(xué)作文的文體來看，有記敘文、說明文、議論文等類別。為了提高作文評改的效率，要分門別類地進(jìn)行有針對性的評改。在評改過程中，教師需要明確文體的分類，并及時與學(xué)生互動，增強(qiáng)評改的針對性。例如，在“我最敬佩的人”這一主題作文評改過程中，教師可以制定出作文評改的框架：

主題：敬佩的人（是否能緊扣主題，敘事中是否能體現(xiàn)“敬佩”這一關(guān)鍵點）

結(jié)構(gòu)：敘事結(jié)構(gòu)（是否能前后呼應(yīng)，敘事內(nèi)容是否與主題相關(guān)，所敘述的事件是否符合實際）

語言：語言流暢（字詞句使用、修辭手法是否與內(nèi)容相呼應(yīng)，語言是否流暢）

教師在預(yù)設(shè)框架之后，可以利用范文引導(dǎo)學(xué)生參與修改，在修改的過程中呼應(yīng)之前的框架，進(jìn)行對比分析。在修改結(jié)束之后，教師還可以挑選一篇修改得比較好的文章與大家分享，對照修改前的文章，對作文評改進(jìn)行反思，從而認(rèn)識作文評改的重要性。不同類別的作文采用的評改方式和評改框架是有一定差異的，要具體問題具體分析，而評改框架的制定則能提高評改的效率。

綜上所述，教師要高度重視作文評改在提升學(xué)生作文水平中的作用。在評改的過程中，要不斷更新作文評改的觀念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生參與作文評改的興趣。同時，教師要傳授給學(xué)生一些評改方法，從而有效提升學(xué)生作文評改的水平，為學(xué)生提升語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。