課外閱讀指導(dǎo)的策略研究

王銀歌

[摘 要]課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效延伸，能拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力。但是，目前學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀難以令人滿意。因此，教師要重視課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍、推薦合適書(shū)目、傳授閱讀方法、指引閱讀方向以及組織閱讀活動(dòng)等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握正確的閱讀策略、形成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，不僅能深化學(xué)生的課內(nèi)閱讀體驗(yàn)，遷移鞏固課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法，而且能發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀、善于閱讀，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀;教學(xué)指導(dǎo);閱讀方法;閱讀策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）10-0046-03

古語(yǔ)有云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”針對(duì)小學(xué)生目前整體閱讀能力不高的現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量有效的閱讀，以全面提升學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文新課程改革之后，廣大語(yǔ)文教師普遍認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，還是有些教師并沒(méi)有對(duì)課外閱讀給予高度重視。有些教師雖然注意了課外閱讀，但在指導(dǎo)過(guò)程中過(guò)于重視文本內(nèi)容的講解，而忽視閱讀方法的傳授。因此，目前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。為了有效改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀整合的教育理念，本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材的教學(xué)為例，深入探討課外閱讀指導(dǎo)的策略，旨在探究正確的課外閱讀指導(dǎo)的方法。

一、尊重學(xué)生興趣，營(yíng)造閱讀氛圍

課外閱讀活動(dòng)是課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效延伸，能彌補(bǔ)課堂閱讀學(xué)習(xí)的不足，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但是，由于課外閱讀活動(dòng)多利用課余時(shí)間展開(kāi)，因此完成課外閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)就需要學(xué)生的高度自覺(jué)性和自主性?；趯W(xué)生自控能力較差的實(shí)際，為了保證課外閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，語(yǔ)文教師要從學(xué)生的興趣、習(xí)慣等方面入手，激起他們對(duì)課外閱讀的期望，調(diào)動(dòng)他們閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，教師可以根據(jù)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的文章類型，進(jìn)行同主題課外閱讀活動(dòng)。首先，精心展開(kāi)課外閱讀調(diào)查，掌握不同年齡段學(xué)生在課外閱讀方面的不同喜好以及他們感興趣的與課本內(nèi)容有關(guān)的課外讀物。這樣，教師就能有的放矢，推薦適合學(xué)生閱讀的課外讀物。有了閱讀的興趣，學(xué)生課外閱讀的積極性就會(huì)得到提高，閱讀效果也會(huì)更好。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的班級(jí)閱讀環(huán)境。教師可在班級(jí)中設(shè)立“課外讀物漂流瓶”的閱讀區(qū)域，組織學(xué)生從家里帶一兩本自己喜歡的書(shū)到學(xué)校，與同學(xué)共享。學(xué)生每周可以從書(shū)架上帶走一本課外讀物，閱讀結(jié)束后再送回，這樣學(xué)生可以閱讀到不同種類的課外讀物。

課外閱讀不是讀完一本書(shū)或者一篇文章這么簡(jiǎn)單，而是要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如在培養(yǎng)學(xué)生做讀書(shū)筆記的習(xí)慣方面，教師可以根據(jù)閱讀文本特點(diǎn)布置個(gè)性化的閱讀筆記作業(yè)，要求學(xué)生邊讀邊記，可以摘抄書(shū)中的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子等，可以分析某一個(gè)人物的心理變化，也可繪制思維導(dǎo)圖，厘清故事的來(lái)龍去脈。又如，在培養(yǎng)學(xué)生勤讀書(shū)的習(xí)慣方面，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年齡段學(xué)生的要求，每一個(gè)單元的主題學(xué)習(xí)都為學(xué)生安排一定數(shù)量的課外讀物，讓學(xué)生利用課余時(shí)間多讀書(shū)、讀好書(shū)，從而慢慢地喜歡上閱讀。

二、銜接課文內(nèi)容，推薦合適書(shū)目

課外閱讀應(yīng)以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)。如果脫離了課文的內(nèi)容，課外閱讀就無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。只有將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效地整合在一起，才能讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀中掌握的知識(shí)、方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，才能將課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，從而鞏固、內(nèi)化課內(nèi)知識(shí)，發(fā)揮對(duì)比閱讀的作用。因此，在課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)課外讀物的推薦，教師要遵循以教材為基礎(chǔ)的原則，在鏈接課文內(nèi)容的前提下給學(xué)生推薦合適的書(shū)目。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《貓》這篇課文，是著名作家老舍先生的作品。文章通過(guò)對(duì)貓各種形態(tài)、動(dòng)作等的描寫(xiě)，刻畫(huà)出一個(gè)活靈活現(xiàn)的貓形象。在學(xué)習(xí)了老舍先生的這篇文章之后，教師可以結(jié)合課后的“閱讀鏈接”板塊進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課后的這兩篇文章：夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》。學(xué)生通過(guò)閱讀，初步了解這三篇描寫(xiě)貓的作品具有哪些共同點(diǎn)。其次，教師組織學(xué)生從內(nèi)容、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比，看看老舍先生筆下的貓與這兩位作者筆下的貓有何不同。最后，組織學(xué)生從情感的角度來(lái)分析，三位作者是從哪些角度來(lái)表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情的。

這種與課文閱讀內(nèi)容具有相同描寫(xiě)對(duì)象的課外書(shū)目，能給學(xué)生搭建一個(gè)直觀對(duì)比的閱讀平臺(tái)。在教師的指引下，學(xué)生從不同的角度來(lái)對(duì)比分析同一描寫(xiě)對(duì)象在思想內(nèi)容、表達(dá)方式等方面的異同點(diǎn)。這樣的對(duì)比分析，能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)、掌握課內(nèi)文本與課外文本不同的寫(xiě)作手法。除了這種課后閱讀的推薦方式，教師還可以通過(guò)主題推薦的方式，介紹同類別的課外圖書(shū)給學(xué)生。比如，閱讀了老舍先生的《貓》之后，教師可以推薦一些有關(guān)動(dòng)物描寫(xiě)的作品，如沈石溪先生的系列作品等。這種同主題的課外閱讀，能增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、根據(jù)不同文本，傳授閱讀方法

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！蹦壳安簧賹W(xué)生在課外閱讀時(shí)存在不知道從何處入手的問(wèn)題，雖然他們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力來(lái)展開(kāi)課外閱讀，但是實(shí)際的成效非常小。究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)能掌握有效的閱讀方法，在面對(duì)全新的閱讀內(nèi)容時(shí)，他們只能通過(guò)粗略的閱讀知道一些表面的內(nèi)容，而對(duì)文本的思想情感、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語(yǔ)言特色等根本沒(méi)有去思考，更不懂得歸納分析。因此，要想提高學(xué)生的課外閱讀效率，教師就要傳授一些基本的閱讀方法，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主閱讀。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的《守株待兔》一文，是一篇寓言故事的小古文，篇幅雖然不長(zhǎng)，但是包含著深刻的人生哲理。學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)寓言故事》這本書(shū)，并選取其中的一兩篇文章來(lái)進(jìn)行示范閱讀。如，讀《買櫝還珠》這則寓言故事，首先教師從題目開(kāi)始分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的主要內(nèi)容，突出“買櫝”和“還珠”這兩件事;然后，指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)局以及故事蘊(yùn)含的哲理等這幾個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行梳理，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生理解故事的主要內(nèi)容;最后，在學(xué)生了解整個(gè)故事之后，教師指導(dǎo)他們深入思考這個(gè)故事的哲理，并結(jié)合生活進(jìn)行體會(huì)。這樣指導(dǎo)后，學(xué)生就掌握了閱讀寓言故事的方法，學(xué)習(xí)會(huì)變得輕松起來(lái)。再遇到同類的故事時(shí)，他們就會(huì)知道從何處入手進(jìn)行閱讀分析。

除了以上的閱讀方法，還有很多實(shí)用的閱讀小技巧，教師可以根據(jù)文本的類型展開(kāi)靈活指導(dǎo)。最為常見(jiàn)的、通用的閱讀方法為“三讀法”——瀏覽性泛讀、探究性閱讀、品味性閱讀。第一種，瀏覽性泛讀。在閱讀簡(jiǎn)單易懂的課外閱讀材料時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這種瀏覽性泛讀的方法，通過(guò)快速粗略地閱讀，掌握閱讀材料的主要內(nèi)容。第二種，探究性閱讀。這種閱讀方法比較適用于一些試卷上的課外閱讀文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，有針對(duì)性地對(duì)相應(yīng)的段落進(jìn)行重點(diǎn)探究，便于他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)尋找到有價(jià)值的信息。第三種，品味性閱讀。這種閱讀方法主要適用于世界名著、優(yōu)秀作品的鑒賞閱讀，教師可以從字詞、描寫(xiě)手法等入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩文本的精華元素。在鑒賞過(guò)程中，還可以讓學(xué)生摘抄、整理有價(jià)值的內(nèi)容，如名言警句、描寫(xiě)優(yōu)美的詞句等，以便為后期的寫(xiě)作儲(chǔ)備各種素材。

將這些閱讀方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握閱讀的技能，這樣就可以解決學(xué)生課外閱讀效率低下的問(wèn)題。同時(shí)，有了具體的閱讀方法的引導(dǎo)，在課外閱讀的過(guò)程中學(xué)生就能有目的地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，解決讀什么、怎么讀的問(wèn)題，從而真正地學(xué)會(huì)閱讀。

四、依托閱讀文本，指引閱讀方向

教師作為學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)者，要通過(guò)各種合理有效的引導(dǎo)方式，提升學(xué)生的課外閱讀興趣，深化他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。然而，目前一些語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)并不重視，任由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好漫無(wú)目的地閱讀。為了徹底改變這種課外閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀，教師可以針對(duì)小學(xué)生閱讀課外的內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)、示范、布置任務(wù)等方式，為他們的課外閱讀指引方向。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文，要求學(xué)生課外閱讀《魯濱遜漂流記》一書(shū)。教學(xué)時(shí)，為了給學(xué)生一個(gè)明確的閱讀方向，教師可在整本書(shū)閱讀之前進(jìn)行這樣的引導(dǎo)。首先，根據(jù)課文前面的“故事梗概”，教師用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如魯濱遜為什么會(huì)出現(xiàn)在一個(gè)孤島上，在孤島上生活的時(shí)候他遇到了哪些事情、哪些人，最后他有沒(méi)有回到自己的家鄉(xiāng)。根據(jù)這些重點(diǎn)線索概括整本書(shū)的內(nèi)容，且注意設(shè)置懸念，這樣能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。然后，教師根據(jù)這本書(shū)的一些重要章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師可以這樣提問(wèn)：“魯濱遜在孤島上生活的時(shí)候，是一個(gè)人嗎？他遇到了誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題，可讓學(xué)生在目錄中找到魯濱遜與星期五見(jiàn)面的章節(jié)，并開(kāi)始有目的地閱讀。通過(guò)閱讀分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯濱遜有一個(gè)生活上的助手，名字叫“星期五”，他們一起開(kāi)墾土地，種了很多食物。

有目的地閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)有一個(gè)清晰的了解，并產(chǎn)生深入探究的欲望;同時(shí)，也幫助學(xué)生更快地熟悉整本書(shū)的框架，尤其是對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀，使學(xué)生沉入文本，獲得體驗(yàn)的快感，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的沖動(dòng)。

五、依據(jù)閱讀情況，組織閱讀活動(dòng)

課外閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是在遇到一些長(zhǎng)篇幅作品時(shí)，學(xué)生需要投入更多的時(shí)間和精力來(lái)完成閱讀任務(wù)。這種長(zhǎng)期的閱讀非常容易導(dǎo)致精神疲勞，消解閱讀的積極性。因此，在課外閱讀過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況開(kāi)展各種活動(dòng)，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《猴王出世》一文，要求學(xué)生課外閱讀《西游記》這本名著。在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《西游記》時(shí)，教師這樣展開(kāi)閱讀活動(dòng)。首先，在學(xué)生閱讀到唐僧收了三個(gè)徒弟和白龍馬之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“我最喜歡的‘徒弟’”小作文活動(dòng)，要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)唐僧這三個(gè)徒弟的看法，說(shuō)一說(shuō)喜歡哪個(gè)徒弟以及喜歡他的理由。這樣，幫助學(xué)生了解唐僧一行人的性格特點(diǎn)。其次，對(duì)一些事件，如孫悟空大鬧天宮、唐僧給孫悟空念緊箍咒等，教師組織“我說(shuō) ”的討論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這件事情的看法。最后，在整本書(shū)閱讀結(jié)束之后，開(kāi)展寫(xiě)讀后感的活動(dòng)，要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己讀《西游記》的真實(shí)感受。

在課外閱讀過(guò)程中，為了提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀效果，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流分享活動(dòng)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《將相和》一文，課外閱讀可推薦學(xué)生閱讀司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。在正式學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師先要求學(xué)生閱讀《史記·廉頗藺相如列傳》（白話版）全文，讓他們找出與課文內(nèi)容有關(guān)的信息;然后，利用課前幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)分享自己的課外閱讀成果。比如，廉頗與藺相如生活的歷史背景、他們兩人之間矛盾的由來(lái)、廉頗之前建立過(guò)哪些功勛、藺相如是一個(gè)什么性格的人等。分享的形式不做限制，學(xué)生可以講一個(gè)故事、出一則謎語(yǔ)、背誦一首古詩(shī)，也可以介紹一則歷史材料等。無(wú)論是哪種內(nèi)容的閱讀分享，學(xué)生都會(huì)了解到與課文有關(guān)的各種背景知識(shí)，這對(duì)他們學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容具有重要的促進(jìn)作用。

不同形式的課外閱讀活動(dòng)，讓課外閱讀過(guò)程變得豐富多彩，不僅使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更深刻、更鮮活，而且讓閱讀變得更有趣味，促進(jìn)了學(xué)生不斷地深入閱讀探究。在閱讀中進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)閱讀，這樣讓學(xué)生的閱讀過(guò)程不再枯燥乏味，有效地提高了學(xué)生的閱讀分析能力和思考能力。

綜上所述，有效的課外閱讀能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合目前課外閱讀的具體情況，根據(jù)不同的閱讀書(shū)目和內(nèi)容選擇合理有效的指導(dǎo)方式，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生提高閱讀水平，養(yǎng)成愛(ài)閱讀、善閱讀的習(xí)慣。只有這樣，課外閱讀教學(xué)的作用才能真正發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生才能在課外閱讀的過(guò)程中汲取到更加豐富的知識(shí)，并不斷思考，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）