OBE視域下應(yīng)用型本科信息素養(yǎng)課程教學(xué)改革設(shè)計*

□黃俊鋒 鄭申茂 李容 羅賢春

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的實施和人工智能技術(shù)的發(fā)展，使社會進(jìn)入了以“易變性、不確定性、復(fù)雜性和模糊性”為特征的“VUCA”信息時代[1]。但信息的充裕并不能成為人們有效吸收知識并應(yīng)用信息解決現(xiàn)實問題的充分條件，反而對缺乏信息素養(yǎng)的人構(gòu)成了威脅。因此，具備良好的信息能力和信息思維已經(jīng)成為當(dāng)今應(yīng)用型人才必備的基本素質(zhì)[2]。從2016年《聯(lián)合國2030可持續(xù)發(fā)展議程》、2018年《教育信息化2.0行動計劃》和2021年《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》等相關(guān)文件的內(nèi)容可以看出，信息素養(yǎng)教育是現(xiàn)代信息社會背景下高等院校培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新人才的必備環(huán)節(jié)。但作為信息時代人才賦能和終身教育保障的信息素養(yǎng)教育[3]，并未在應(yīng)用型高校中得到足夠的重視和落實。成果導(dǎo)向教育(Outcome-based Education, OBE)理念的引入促進(jìn)了工程類或應(yīng)用型本科院校以成果為導(dǎo)向的系列教學(xué)改革[4]，改變了傳統(tǒng)應(yīng)用型本科課程的教學(xué)重心，不再以教材的知識傳授為主，而以學(xué)生為中心，注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出為導(dǎo)向[5]。因此OBE理念對促進(jìn)信息素養(yǎng)教育與學(xué)生專業(yè)信息能力成長的粘連性上有積極作用。文章通過對OBE的內(nèi)涵和應(yīng)用范圍進(jìn)行分析，結(jié)合美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(ACRL)發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》(以下簡稱《框架》)相關(guān)概念體系，對OBE教育理念與《框架》“域概念”內(nèi)涵的契合性進(jìn)行論證。并以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，對應(yīng)用型本科信息素養(yǎng)課程以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)改革設(shè)計進(jìn)行探索，以期提升我國應(yīng)用型本科人才的專業(yè)信息應(yīng)用能力。

1 研究綜述

相關(guān)研究的綜述性回顧有助于對OBE的緣起、應(yīng)用和發(fā)展形成清晰的認(rèn)識，從中總結(jié)出與信息素養(yǎng)教學(xué)改革內(nèi)在需求相一致的因素。

1.1 OBE教育理念概述

OBE是成果導(dǎo)向教育(Outcome-based Education)的簡稱，又稱為產(chǎn)出導(dǎo)向教育。成果導(dǎo)向教育是一種打破傳統(tǒng)“以教師為中心”而強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教育理念。OBE源于上世紀(jì)80年代國際科技競爭引起的以美國為首的北美基礎(chǔ)教育改革運動[6]，隨著科技發(fā)展和科學(xué)知識的積累，作為科技強(qiáng)國的美國對于科學(xué)知識未能有效促進(jìn)科技的應(yīng)用與產(chǎn)出表示不滿，并開始反思高等教育與科學(xué)知識應(yīng)用產(chǎn)出關(guān)系的重要性[7]。美國學(xué)者斯派蒂(Spady)于1981年提出OBE理念以應(yīng)對高校知識教育成果產(chǎn)出不足的問題[8]，OBE以社會對人才的實際需求為根本出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出為目標(biāo)，并以成果目標(biāo)為基礎(chǔ)合理安排高校教學(xué)時間、課程設(shè)計及相關(guān)教學(xué)資源[9]。隨后，該理念得到了美國工程與技術(shù)教育認(rèn)證協(xié)會(ABET)的全面認(rèn)可，并成為西方國家教育改革的重要思想[10-11]。2016年中國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員國之后，高校教學(xué)改革將OBE理念作為重要的發(fā)展方向。

OBE理念的信息素養(yǎng)教育改革主要體現(xiàn)在以下三個方面：(1)課程模式改革。OBE理念以學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出為目標(biāo)，反向設(shè)計原有課程的授課時間、課程內(nèi)容和教學(xué)實施等，課程模式更注重知識在實踐中的掌握，并明確每個課程環(huán)節(jié)對實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度[12]。(2)教學(xué)設(shè)計改革。OBE以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為最終的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)5年左右的職業(yè)成就的總預(yù)期為最高導(dǎo)向，打破了只看專業(yè)知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)思路，而真正以學(xué)生發(fā)展為中心、以產(chǎn)出為目標(biāo)的邏輯本位去設(shè)計教學(xué)過程[13]。(3)課程實施改革。從課程目標(biāo)設(shè)計的基本原則出發(fā)，去認(rèn)識 OBE 理念下課程考核指標(biāo)點的評價要求和對學(xué)生能力要求的定位去實施教學(xué)。基于構(gòu)建理念注重實踐中的自主式探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的漸進(jìn)性養(yǎng)成。

1.2 信息素養(yǎng)教育OBE改革現(xiàn)狀

從OBE視角分析當(dāng)前國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育實施過程，可以看出國外信息素養(yǎng)教育研究，正從傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)基本理論和信息檢索技能培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅睾暧^信息檢索思維和職業(yè)發(fā)展的信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)[14]。國內(nèi)本科信息素養(yǎng)教育也隨著高等教育和社會發(fā)展的需要，展開新的教學(xué)研究和實踐，但仍存在較大問題。主要表現(xiàn)在以下四個方面：(1)課程體系沒有與專業(yè)課程及其他公共基礎(chǔ)課程有效融合，無法體現(xiàn)檢索知識與技能的應(yīng)用價值[15]。(2)教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)新時代的靈活適用的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容框架[16]。因?qū)W校定位、學(xué)生層次、學(xué)科特點等差異會導(dǎo)致教學(xué)重點不同，而采用標(biāo)準(zhǔn)化的信息素養(yǎng)體系不利于個性化教學(xué)。(3)教學(xué)目標(biāo)重檢索技術(shù)，輕人文素養(yǎng)和信息倫理的培養(yǎng)，更缺乏對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求的信息素養(yǎng)培養(yǎng)[17]。(4)教學(xué)理念存在滯后于時代發(fā)展需求的困境。信息素養(yǎng)在工業(yè)化、信息化和智能化時代均有不同的培育要求，當(dāng)下更注重學(xué)生的主體地位、差異化教學(xué)和個性化發(fā)展的教學(xué)理念[18]。高等教育環(huán)境和現(xiàn)代信息生態(tài)的變化，使信息素養(yǎng)教育范式從“標(biāo)準(zhǔn)”到“框架”的轉(zhuǎn)變成為一種新趨勢[19]。

從中國知網(wǎng)(CNKI)檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，成果導(dǎo)向理念在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域已有初步研究，但較為分散不成體系并有待深化。現(xiàn)有研究主要集中在以下三個方面：(1)課程模式改革與實施。認(rèn)為成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)是實現(xiàn)信息素養(yǎng)課程目標(biāo)的契合模式[20]，并研究了信息素養(yǎng)相關(guān)課程的OBE教育模式的開展情況[21]和教育體系[22]等。(2)基于學(xué)習(xí)階段的課程輔助。以個案形式研究了基于目標(biāo)和節(jié)點驅(qū)動的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式[23]和全過程嵌入式教學(xué)模式[24]。(3)特定領(lǐng)域的信息素養(yǎng)教學(xué)改革。有針對信息管理專業(yè)[25]、化工專業(yè)[26]、醫(yī)學(xué)專業(yè)[27]、紡織專業(yè)[28]等學(xué)科領(lǐng)域，探討OBE理念的文獻(xiàn)檢索教學(xué)模式的改革。綜上研究成果，發(fā)現(xiàn)我國信息素養(yǎng)教育改革的研究并未真正理解OBE內(nèi)涵與信息素養(yǎng)教育的內(nèi)在理論契合性和相互作用性。而信息素養(yǎng)教育的成果目標(biāo)也未得到有效歸納，一定程度上導(dǎo)致了信息素養(yǎng)OBE理念的改革未能深入到實質(zhì)層面。即無法以信息素養(yǎng)教育的成果目標(biāo)為導(dǎo)向，逆向設(shè)計信息素養(yǎng)的課程內(nèi)容、課程實施、課程考核及相關(guān)支持條件，導(dǎo)致信息素養(yǎng)課程仍停留在普及簡單信息知識和檢索技能的通識教育層面，而無法有效融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育體系中。

2 《框架》與OBE的內(nèi)在聯(lián)系

《框架》提出的高等教育信息素養(yǎng)域概念和OBE主張的教育理念，都體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，都為有效促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)在不同的領(lǐng)域提出教育支持的理論體系，二者在具體理念和內(nèi)涵上具有相關(guān)性和內(nèi)在一致性，這成為二者相互影響和彼此促進(jìn)的重要基礎(chǔ)，具體如表1所示。

OBE教學(xué)改革將使信息素養(yǎng)教育從“知識中心”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生中心”的實踐范式上來，這樣的“實踐轉(zhuǎn)向”既是一種思維的轉(zhuǎn)變也是一種教學(xué)方法的重置[35]。OBE理念的應(yīng)用使《框架》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程明朗化，這就實現(xiàn)了域概念教學(xué)過程的可控制性和教學(xué)結(jié)果的有效評估。OBE主張的學(xué)習(xí)活動注重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸的有機(jī)結(jié)合。在課堂上， 理論教學(xué)不再照本宣科，而是采用互動式、項目化和研究型的教學(xué)形式[36]，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對科學(xué)、對專業(yè)知識的理解和運用。讓學(xué)生通過學(xué)科信息的知識性批判，掌握將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為研究問題，再將研究問題轉(zhuǎn)化為檢索策略，最后通過信息創(chuàng)造的方式培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的信息思維與能力。

表1 《框架》與OBE的內(nèi)在聯(lián)系性

3 應(yīng)用型信息素養(yǎng)OBE教學(xué)設(shè)計要點

如前文所述OBE理念適用于信息素養(yǎng)提升學(xué)生專業(yè)信息應(yīng)用能力的教學(xué)改革需求，所以信息素養(yǎng)成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循逆向設(shè)計邏輯，必須滿足：(1)明確信息素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)；(2)按照專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后職業(yè)信息素養(yǎng)需求，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；(3)對學(xué)生信息素養(yǎng)訓(xùn)練過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理評價[37]。這三方面包含了教學(xué)設(shè)計也包含了教學(xué)評價，是實施信息素養(yǎng)成果導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵。依據(jù)OBE理念以學(xué)生專業(yè)信息應(yīng)用能力的成長為成果目標(biāo)，提出應(yīng)用型信息素養(yǎng)教學(xué)逆向設(shè)計的基本思路和原則。

3.1 逆向設(shè)計思路

應(yīng)用型信息素養(yǎng)教學(xué)逆向設(shè)計的核心是以學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，為達(dá)成既定的學(xué)習(xí)成果而對信息素養(yǎng)教學(xué)活動進(jìn)行組織，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)專業(yè)信息應(yīng)用能力的漸進(jìn)性達(dá)成。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育是以課程內(nèi)容為導(dǎo)向的正向教學(xué)設(shè)計，以信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系為出發(fā)點組織和安排教學(xué)。其核心邏輯是將信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識和檢索技能按照既定教學(xué)安排教授給學(xué)生。而逆向設(shè)計則是從受教育者的需求為出發(fā)點，由學(xué)生的當(dāng)前需求和未來需求為預(yù)設(shè)目標(biāo)，確定學(xué)生在校期間參與信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的內(nèi)容，提高學(xué)生自覺調(diào)用信息思維并利用信息資源解決現(xiàn)實復(fù)雜問題的能力。其核心邏輯是以學(xué)生的需求為中心預(yù)設(shè)信息素養(yǎng)課程的結(jié)果目標(biāo)，再根據(jù)結(jié)果目標(biāo)確定信息素養(yǎng)課程合格所要達(dá)到的具體要求，最后由課程合格要求決定教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計。這種逆向設(shè)計的根本點來源于社會對應(yīng)用型人才信息能力需求的滿足而設(shè)定的目標(biāo)。成果導(dǎo)向的信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計從“需求”出發(fā)，最終又落實在“需求”上，在教學(xué)體系的安排上體現(xiàn)了信息素養(yǎng)教學(xué)過程學(xué)生主體性的理念，最大程度保證了信息素養(yǎng)的教育目標(biāo)、學(xué)生需求和社會需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其逆向設(shè)計與正向?qū)嵤┑年P(guān)系如圖1所示。

圖1 逆向設(shè)計與正向?qū)嵤┑年P(guān)系

3.2 逆向設(shè)計原則

應(yīng)用型信息素養(yǎng)教學(xué)逆向設(shè)計需要遵循以下原則：

(1)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求確定教學(xué)目標(biāo)。首先要明確學(xué)生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的核心需求，包含了當(dāng)前需求和未來需求。當(dāng)前需求是指滿足學(xué)生在校期間支撐學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)研究產(chǎn)出的信息素養(yǎng)，通常涉及到學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)特色、學(xué)生發(fā)展、教師期望以及管理部門對信息素養(yǎng)教育的重視程度等因素。未來需求是指滿足學(xué)生畢業(yè)后的工作和職業(yè)發(fā)展需求的情境性信息應(yīng)用綜合能力，這種能力受多重因素的動態(tài)影響，是以學(xué)生畢業(yè)5年左右所能達(dá)到的職業(yè)或?qū)I(yè)成就的職場信息能力的支持為界限。

(2)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課程合格的要求。合格要求是要有助于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)研究能力所需掌握的信息知識和信息技能的具體描述，包括對學(xué)生完成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)所要掌握的信息意識、檢索技能和信息創(chuàng)造能力，也包括學(xué)生參與學(xué)科專業(yè)研究和創(chuàng)新所需掌握的信息道德與規(guī)范、信息交流和信息創(chuàng)新能力。教學(xué)目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)合格要求的依據(jù)，合格要求則支撐課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(3)根據(jù)信息素養(yǎng)課程合格要求確定教學(xué)指標(biāo)點。將課程合格要求逐步細(xì)化和分解，使歸納性的信息素養(yǎng)合格要求表述為具體的、可實施和可計量的課程教學(xué)指標(biāo)點。課程合格要求決定了指標(biāo)點的方向，而指標(biāo)點則為課程合格要求的實施提供具體的教學(xué)路徑。

(4)根據(jù)信息素養(yǎng)教學(xué)指標(biāo)點確定課程教學(xué)內(nèi)容的編排。指標(biāo)點實際上是為學(xué)生完成信息素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)要求而提供的一個參考框架，這個學(xué)習(xí)框架的實現(xiàn)依靠課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排，才能實現(xiàn)預(yù)設(shè)的課程教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師或教學(xué)團(tuán)隊要對《框架》的域概念及其附件的內(nèi)容有深刻解讀和認(rèn)識，而且緊密結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，用專業(yè)的眼光取舍有價值的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計相應(yīng)的信息素養(yǎng)實踐項目，才能有效實現(xiàn)指標(biāo)點所要達(dá)成的信息素養(yǎng)能力。指標(biāo)點是課程教學(xué)內(nèi)容組織的根據(jù)，課程內(nèi)容則是為了達(dá)成指標(biāo)點的要求而設(shè)計。

4 應(yīng)用型信息素養(yǎng)教學(xué)逆向設(shè)計

要先確定學(xué)生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性產(chǎn)出目標(biāo)是什么，再依據(jù)該目標(biāo)逐級逆向分解達(dá)到該目標(biāo)所應(yīng)具備的基本能力與具體層次要求，最終構(gòu)建學(xué)生均可達(dá)成的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)實施的基本依據(jù)。

4.1 確立應(yīng)用型信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定是應(yīng)用型信息素養(yǎng)OBE教學(xué)改革中最基礎(chǔ)的部分，所有后續(xù)的改革設(shè)計都是圍繞著這個目標(biāo)而實現(xiàn)。應(yīng)該遵循的原則包括：一是教學(xué)目標(biāo)要滿足近期和長遠(yuǎn)的需求；二是教學(xué)目標(biāo)表述要精準(zhǔn)清晰。

教學(xué)目標(biāo)的確定是信息素養(yǎng)教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿點，并且必須以學(xué)生的需求為中心。首先從近期需求看，要符合學(xué)校人才培養(yǎng)的基本要求，這取決于學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)生專業(yè)特點、學(xué)生發(fā)展需求、專業(yè)課教師要求以及學(xué)校對信息素養(yǎng)教育的價值定位等。其次從長遠(yuǎn)需求看，涉及學(xué)生走出校門后職業(yè)發(fā)展的信息能力需求，主要是滿足國家、社會和企業(yè)對畢業(yè)生專業(yè)信息應(yīng)用能力的要求。因此，應(yīng)用型本科信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該考慮學(xué)生在校學(xué)習(xí)需求和校外職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有利用信息解決專業(yè)問題、解決職業(yè)進(jìn)步問題、分析判斷信息以及參與專業(yè)信息生產(chǎn)和學(xué)術(shù)交流活動等的能力。這些需求來自多方面和多層次，那么對教學(xué)目標(biāo)的確定就要廣泛聽取相關(guān)受益者的意見，如學(xué)生、家長、校友、企業(yè)主、社會公眾、專業(yè)教師和教學(xué)管理部門等對信息素養(yǎng)教育的意見。

教學(xué)目標(biāo)表述的精準(zhǔn)性是指信息素養(yǎng)核心能力的內(nèi)涵準(zhǔn)確和條理清晰。教學(xué)目標(biāo)是明確學(xué)生“能有什么樣的信息素養(yǎng)”的問題，表示能夠從事某種信息活動的緣由。對于以應(yīng)用型為人才培養(yǎng)定位的高校而言，信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該突出應(yīng)用性的特點。例如“具備……能力，或?qū)Α瓝碛小芰Α钡谋硎?，?yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軌蛟凇瓎栴}，在……方面，發(fā)揮……的作用”的表述形式。我們根據(jù)《框架》提出的域概念體系并結(jié)合OBE教育理念，梳理了應(yīng)用型本科信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的一般表述，如表2所示。

4.2 確定應(yīng)用型信息素養(yǎng)合格要求

確定應(yīng)用型信息素養(yǎng)課程合格要求的原則包括：一是能支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；二是符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊需求。

課程合格要求要能支撐教學(xué)目標(biāo)，二者之間必須存在明確的對應(yīng)關(guān)系，而且是可逆的對應(yīng)關(guān)系。例如，一個教學(xué)目標(biāo)可以由多個課程合格要求支撐，反過來一個課程合格要求可以支撐多個教學(xué)目標(biāo)。表3是信息素養(yǎng)課程合格要求與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系。在確定教學(xué)目標(biāo)和合格要求時都強(qiáng)調(diào)其表述的條理性，主要是為明確二者的對應(yīng)關(guān)系。同時合格要求的表述一般確定為10-15條比較適宜，太多或太少都會造成建立對應(yīng)關(guān)系的難度增加。

表2 應(yīng)用型本科信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

表3 課程合格要求與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系

課程合格要求還要符合應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的特殊要求。根據(jù)相關(guān)研究對應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)的劃分[38]，可以將信息素養(yǎng)課程合格要求與應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行映射，如表4所示。

表4 課程合格要求與應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)對應(yīng)關(guān)系

可以看出一組應(yīng)用型能力可對應(yīng)多條合格要求，一條合格要求也可以對應(yīng)多組應(yīng)用型能力，如合格要求2就對了應(yīng)用能力b和d。信息素養(yǎng)課程合格要求對應(yīng)的應(yīng)用能力a主要表現(xiàn)為從信息獲取轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔?chuàng)造能力的相關(guān)要求；對應(yīng)的應(yīng)用能力b主要表現(xiàn)為實現(xiàn)信息分析、組織和增值性應(yīng)用的能力；對應(yīng)的應(yīng)用能力c主要表現(xiàn)為信息遷移和信息轉(zhuǎn)化為知識的能力；對應(yīng)的應(yīng)用能力d主要表現(xiàn)為信息利用的具體應(yīng)用情境的適應(yīng)能力。

4.3 確定應(yīng)用型信息素養(yǎng)教學(xué)指標(biāo)點

應(yīng)用型信息素養(yǎng)教學(xué)指標(biāo)點是課程內(nèi)容設(shè)計和考核評價的主要依據(jù)，也是完成課程合格要求的學(xué)生需掌握的具體信息素養(yǎng)能力指標(biāo)點。確定教學(xué)指標(biāo)點應(yīng)遵循以下兩個原則：一是關(guān)聯(lián)性，二是準(zhǔn)確性。關(guān)聯(lián)性包含了二者前后關(guān)系的對應(yīng)性、不可逆性和不可復(fù)制性。首先，對應(yīng)性是指標(biāo)點與合格要求具有明確的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生信息素養(yǎng)能力指標(biāo)點要符合信息素養(yǎng)課程合格要求。通常一條課程合格要求可分解為多個指標(biāo)點。其次，不可逆性是指合格要求與指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系是不可互逆的，即信息素養(yǎng)課程的一項合格要求可分解為多個信息素養(yǎng)能力指標(biāo)點，但一個信息素養(yǎng)能力指標(biāo)點不能對應(yīng)多項課程合格要求。第三，不可復(fù)制性是信息素養(yǎng)教學(xué)指標(biāo)點不能簡單的直接復(fù)制課程合格要求的內(nèi)容，指標(biāo)點應(yīng)該是對課程合格要求的更具體、更明確、可計量且學(xué)生可達(dá)成的具體學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)。

準(zhǔn)確性是指標(biāo)點呼應(yīng)合格要求的精確性，這就取決于信息素養(yǎng)教學(xué)指標(biāo)點表述所使用的動詞的精確性，因為信息素養(yǎng)教學(xué)指標(biāo)點是要求教學(xué)對象完成預(yù)計的信息素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`。作為應(yīng)用型高校，信息素養(yǎng)教學(xué)指標(biāo)點的表述應(yīng)更多使用“應(yīng)用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”等具有應(yīng)用性意義的動詞進(jìn)行表達(dá)，少用“記憶”“認(rèn)識”等識記類的動詞表達(dá)。為方便參考，這里列舉部分相關(guān)詞的表達(dá)用語。應(yīng)用層次的用詞有：應(yīng)用、實施、執(zhí)行、開展、推動；分析層次的用詞有：選擇、質(zhì)疑、解構(gòu)、整合；評價層次的用詞有：判斷、批判、評價、協(xié)調(diào)；創(chuàng)造層次的用詞有：解決、建立、設(shè)計、構(gòu)建。

根據(jù)以上原則，列舉了與表3中前4條合格要求有對應(yīng)關(guān)系的信息素養(yǎng)教學(xué)指標(biāo)點的表述，如表5所示。

表5 應(yīng)用型本科信息素養(yǎng)的教學(xué)指標(biāo)點

4.4 編排應(yīng)用型信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型信息素養(yǎng)課程內(nèi)容編排應(yīng)該遵循以下兩條原則：一是要滿足課程合格要求搭建學(xué)生信息能力結(jié)構(gòu)，二是內(nèi)容結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理，注重信息素養(yǎng)理論與檢索實踐的結(jié)合，注重學(xué)生檢索知識應(yīng)用和處理信息能力的訓(xùn)練。

課程合格要求實際上是對修完信息素養(yǎng)課程的學(xué)生應(yīng)該具備的信息能力結(jié)構(gòu)而提出的具體要求，而這種要求必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容才能實現(xiàn)。換言之，學(xué)生信息能力合格要求要有與之相對應(yīng)的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而每條課程合格要求又分解為若干指標(biāo)點。所以，教學(xué)指標(biāo)點成為信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容組織架構(gòu)的主要依據(jù)，并且二者的對應(yīng)關(guān)系可以通過課程內(nèi)容矩陣的關(guān)系結(jié)構(gòu)表示出來，如表6所示。該矩陣能夠一目了然地表明信息素養(yǎng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)要點對合格要求的支撐情況，還可以分析課程每部分內(nèi)容對達(dá)到合格要求的貢獻(xiàn)情況。通過課程內(nèi)容與指標(biāo)點關(guān)系矩陣，可以分析各信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系和互補(bǔ)性，為編排和優(yōu)化課程內(nèi)容提供了依據(jù)。

表6 應(yīng)用型信息素養(yǎng)課程內(nèi)容與指標(biāo)點關(guān)系矩陣

科學(xué)合理的編排應(yīng)用型信息素養(yǎng)課程內(nèi)容，就要處理好以下關(guān)系：

(1)正確處理信息素養(yǎng)課程與專業(yè)課程的邏輯聯(lián)系。這種邏輯聯(lián)系一般體現(xiàn)在嵌入和反嵌入兩種形式。嵌入形式是將信息素養(yǎng)的教學(xué)安排嵌入到專業(yè)課的教學(xué)計劃和教學(xué)活動中，在專業(yè)課教學(xué)中體現(xiàn)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。反嵌入形式是指在信息素養(yǎng)教學(xué)過程中嵌入專業(yè)信息應(yīng)用的案例，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息檢索、分析、評價和應(yīng)用等的教學(xué)形式。

(2)正確處理課內(nèi)教學(xué)和課外實踐的編排。改革教學(xué)模式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性和主體性，設(shè)置課內(nèi)翻轉(zhuǎn)展示的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課外提供項目實踐指導(dǎo)、咨詢交流和監(jiān)督管理等服務(wù)。處理好課堂知識講授與課外實踐教學(xué)的課時比例。推進(jìn)研究型學(xué)習(xí)模式，將知識課堂變成探究與分享課堂，教師要從知識傳授變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)和信息應(yīng)用能力的訓(xùn)練師。

(3)正確處理顯性教學(xué)內(nèi)容和隱性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。顯性教學(xué)內(nèi)容是教案或教材可見的知識內(nèi)容，通?？梢杂山處熢谡n堂上講授，也可以由學(xué)生通過自學(xué)方式習(xí)得。而隱性教學(xué)內(nèi)容是指除了顯性內(nèi)容之外，能夠?qū)W(xué)生的知識、情感、行為和態(tài)度等產(chǎn)生影響的信息素養(yǎng)相關(guān)教育因素?？筛鶕?jù)《框架》域概念及附件要求的信息行為方式，訓(xùn)練學(xué)生的信息能力，增加學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)和信息應(yīng)用的情感認(rèn)同與價值追求。而高校中最能體現(xiàn)信息素養(yǎng)隱性教育的平臺就是圖書館。圖書館作為高校第二課堂的重要育人場所，不僅在信息素養(yǎng)課程教學(xué)中可發(fā)揮重要作用，還要在資源、數(shù)據(jù)、空間、服務(wù)和文化等方面緊密圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，進(jìn)行信息素養(yǎng)教學(xué)和應(yīng)用實踐的配套設(shè)計，以提升圖書館服務(wù)育人和第二課堂實踐教學(xué)的效能。

5 結(jié)語

在現(xiàn)代信息環(huán)境下，信息素養(yǎng)作為應(yīng)用型人才知識應(yīng)用的基礎(chǔ)賦能已是不爭的事實[40]。應(yīng)用型人才需要具備較強(qiáng)的專業(yè)信息素質(zhì)，才能從多元的信息環(huán)境中吸收有效信息以提高專業(yè)知識創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。引入OBE理念的信息素養(yǎng)課程教學(xué)改革，可以更好地實現(xiàn)《框架》域概念的要求，使信息素養(yǎng)教育更能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。文章提出的應(yīng)用型本科信息素養(yǎng)課程教學(xué)改革方案是理論性的探索。按照《框架》的精神，并不需要在教學(xué)過程中面面俱到，而應(yīng)根據(jù)學(xué)情、教情、校情及資源配套等條件有選擇地進(jìn)行參考和實施。