提高課堂提問有效性的案例研究

郭　茜

一、 案例分析研究背景

在大力提倡轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)方式的今天，課堂提問的有效性已經(jīng)引起越來越多教師的重視。但如何讓課堂的提問變得更加有效？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地交流？仍值得深入探討。因此，我決定以自己的一節(jié)常態(tài)課作為分析對象，圍繞“如何提高教師課堂提問的有效性”進(jìn)行研究。

二、 課堂教學(xué)案例

1. 教學(xué)內(nèi)容

我選取了小學(xué)語文蘇教版五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，對自己第二課時的常態(tài)教學(xué)進(jìn)行了錄音與分析。

2. 學(xué)習(xí)環(huán)境

五年級（2）班是我所任教的一個普通班級，教室里基本設(shè)施是一臺投影儀。學(xué)生共42人，6人一組，共分七組圍坐在一起。我給學(xué)生分組的依據(jù)是學(xué)習(xí)能力，每組有意識地安排兩名學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，一至兩名學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，由其中學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長。

三、 教師提問的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

為了更好地對本節(jié)課教學(xué)提問的有效性進(jìn)行研究與分析，我再一次回放上課錄音，并將所有的提問一一記錄了下來，又將原先預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行整理，邀請聽過我這節(jié)課的語文組教師共同參與研討，共同填寫了一張調(diào)查統(tǒng)計表。通過一組組數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，我們的確發(fā)現(xiàn)了一些值得學(xué)習(xí)以及需要改進(jìn)的教學(xué)方式。

以課例為載體的教學(xué)研討活動調(diào)查統(tǒng)計表

主題教師提問的有效性

課題《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》 執(zhí)教者 釣魚臺小學(xué)郭茜教師

研討者釣魚臺小學(xué)語文教研組 研討時間 2008年6月6日

表1：各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成

表2：問題的目的指向

表3：教師理答的方式

四、 教師提問的分析

1. 對“表1”數(shù)據(jù)的具體分析

（1） 通過“表1”的統(tǒng)計，不難看出，整節(jié)課的教學(xué)重點在“精讀感悟、激發(fā)情感”這一環(huán)節(jié)上，無論是預(yù)設(shè)的問題還是生成的問題，提問的數(shù)據(jù)遙遙領(lǐng)先。尤其是教師的預(yù)設(shè)問題就有34個，可以看出教師在努力地備課，更多的是站在學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)課堂，以求課堂上教師的組織指導(dǎo)游刃有余，更好地與學(xué)生對話，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2） 《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章是個真實的故事，1998年的特大洪水帶來的災(zāi)難讓我們難以忘記，抗洪搶險中涌現(xiàn)的感人事跡更令我們銘記在心。關(guān)于這方面的錄像、歌曲很多，如果加以搜集，課上放給學(xué)生看和聽，相信這些在2000年后出生的孩子們也會入情入境。學(xué)生一邊感受著驚心動魄的場面，一邊走進(jìn)文本，在腦海中呈現(xiàn)出一位位英雄人物的形象。但我為了有更多的時間呈現(xiàn)一節(jié)完整的教學(xué)過程，還是把這一環(huán)節(jié)給刪除了，事后想想，一節(jié)課要想真的“有效”，那么每個環(huán)節(jié)的設(shè)計一定要對整節(jié)課有利，而“引情入境”這一環(huán)節(jié)的正確運用，正可以達(dá)到事半功倍的效果。

（3） 也有教師指出，在“擴展閱讀、深化情感”這一環(huán)節(jié)上，我應(yīng)該再精心設(shè)計一下?；貞浬险n的過程，我的確用到了一篇很好的課外補充材料，配樂也相當(dāng)?shù)母腥耍约哼€進(jìn)行了范讀，但總覺得學(xué)生當(dāng)時沒有沉浸在感人的事跡中，學(xué)生已不確定是該聽音樂還是聽老師讀，還是自己看投影儀。如果當(dāng)時我讓學(xué)生采用默讀的方式，再在此基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱母惺?，效果可能會比我的范讀來得好。所以，合理地安排好課外補充材料，對一堂好課來說可謂是點睛之筆。

2. 對“表2”數(shù)據(jù)的具體分析

（1） “表2”由“指向問題內(nèi)部”和“課堂管理”兩部分組成。在我的這節(jié)課中，提出問題所獲得的結(jié)論共12個，引發(fā)學(xué)生思考的問題共48個，占到了提問總次數(shù)的78.69%?？梢?，提問的有效性還是比較明顯的，尤其是在引發(fā)學(xué)生思考的問題上，能根據(jù)學(xué)生的回答及時修改預(yù)設(shè)的問題、及時地追問，促進(jìn)學(xué)生知識的理解和思維向縱深發(fā)展，最終達(dá)到層層深入文本，充分感受大江保衛(wèi)戰(zhàn)場面的驚心動魄，激發(fā)起學(xué)生對人民子弟兵的熱愛。

（2） 我所上這節(jié)課的課堂管理上（提醒、激勵、懲罰）統(tǒng)計數(shù)都為零，這也讓我思考起來。我所任教的是五年級，在課堂紀(jì)律上應(yīng)該是沒有什么問題的，自然也不會像教低年級的孩子那樣時不時地用些鼓勵的順口溜和掌聲來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，所以課堂管理上沒有問題也很正常。但僅僅能這樣分析嗎？分管教學(xué)的夏校長一語道破：原來我的這節(jié)課其實都是教師在掌控課堂和學(xué)生在回答，始終以“還有嗎？”“還有哪兒讓你驚心動魄？”這些類似的問題牽引學(xué)生跟著教師走，學(xué)生沒有跳出框框的時間，再加上始終是點對點的提問與回答，所以學(xué)生缺少了自主探究、合作的學(xué)習(xí)。 如果在適當(dāng)?shù)臅r候設(shè)立一個小組合作學(xué)習(xí)或同桌互相交流的環(huán)節(jié)，這個時候就或多或少地需要教師進(jìn)行課堂管理，甚至選出有代表性的小組發(fā)揮典范的作用來激勵其他小組向他們學(xué)習(xí)?？磥恚n堂管理這個部分看似完美，實際上值得研究的東西也很多。

3. 對“表3”數(shù)據(jù)的具體分析

“表3”的“教師理答的方式”一欄中，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂是以學(xué)生為主體的課堂，比較尊重學(xué)生的回答，與學(xué)生平等對話，沒有對學(xué)生回答不理睬或批評，相反還有鼓勵稱贊學(xué)生的回答，除此外似乎還少了一些東西，自己的評價語言也較為簡單。而一個好的教師，學(xué)生從她的一言一行中都應(yīng)該能學(xué)到東西，這也對我日后教學(xué)提出了更高的要求。我追問學(xué)生的次數(shù)也比較恰當(dāng)，這也說明我并未以自己的理解來代替學(xué)生，一味地問、問、問，變成了教“教案”，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，這40分鐘的課堂提問還是比較有效的，教學(xué)安排適合學(xué)生發(fā)展水平，能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、 小組學(xué)習(xí)問題細(xì)目

下面是面向全班、由學(xué)生小組討論、匯報的問題。

1. 出示填空：戰(zhàn)士們奮然跳入水中，也許這一跳就會（）；也許這一跳就會（）；也許這一跳（）；也許這一跳，孩子失去了（）；也許這一跳，母親再也見不到（）……

（由小組長帶領(lǐng)大家在答題紙上完成這道題）

2. 比如說，在哪里，他們救出了誰？（小組交流匯報）

從這兩個問題來看，似乎都可以從小組交流中得到答案，提高課堂有效性。但靜下心來仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)：這兩題實則是一個類型的討論題目，都是對文章的“空白”處進(jìn)行想象與補充，對學(xué)生的語言文字訓(xùn)練有一定的幫助，拓展了學(xué)生的想象空間和思考余地。但類型重復(fù)，可以一題留作討論，一題由學(xué)生獨立思考。這樣既不會平均使用時間，也能給學(xué)生留下了自由發(fā)揮的余地。

六、 我的反思

本節(jié)課呈現(xiàn)的是我的常態(tài)教學(xué)。從這節(jié)課中，我覺得自己在努力地圍繞“提高課堂提問有效性”這一主旨來設(shè)計教學(xué)過程。無論是預(yù)設(shè)的問題還是生成的問題，始終緊緊地扣住“有效”二字。由一個大問題——“哪些語句讓你感受到驚心動魄？”統(tǒng)領(lǐng)整堂課，讓學(xué)生通過對這個問題的思考快捷而全面地把握課文。但是這節(jié)課也反映出教學(xué)中的欠缺之處。掩卷而思，點滴思考涌上心頭：

1. 提問要有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

很多的時間我是面向全班提問，但學(xué)習(xí)優(yōu)良者卻把持著對問題的回答，許多學(xué)習(xí)中下等，特別是后進(jìn)生回答問題的機會并不多，這里就沒能體現(xiàn)出新“課標(biāo)”中面向全體，“個性化教育”的要求。教育要為了每一個孩子的發(fā)展，課堂中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，這樣才能使每一個孩子的思維能力得到發(fā)展，才是一個有效的課堂。

2. 關(guān)注學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

在這節(jié)課中，我多數(shù)情況下呈現(xiàn)的是控制性教師角色，是課堂問題的發(fā)起者與組織者，設(shè)計了較多的問題，將我的思維模式潛移默化地轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。課堂提問不僅是教師的行為，更應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)充分調(diào)動課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，使他們積極主動地參與到提問活動中來，主動質(zhì)疑。只有如此，課堂提問才能成為師生交流溝通的平臺，才能真正發(fā)揮應(yīng)有的功效。

3. 提問數(shù)量要少而精，延長學(xué)生思考時間。

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇辛藛栴}，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的有價值的問題是增強語文課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。如果教師能適時地提出一個高質(zhì)量的問題，能一石激起千重浪，勢必從不同層面和多個角度激發(fā)學(xué)生的思維活動。教師必須重視課堂提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，實現(xiàn)語文課堂提問的優(yōu)化。

教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住教材的重難點，盡可能設(shè)計精當(dāng)?shù)膯栴}，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

教師提出一個有價值的問題以后，要有勇氣保證學(xué)生思考的時間，讓他們集中精力去“潛心會文”，深入思考，系統(tǒng)地籌劃、組織語言。這樣，學(xué)生們在做了一番準(zhǔn)備之后，就能用連貫的語言充分發(fā)表自己的意見，從而切實地提高學(xué)生的思維和語言能力。

教師的少而精當(dāng)?shù)挠行釂?，讓學(xué)生有充分的閱讀和思考的時間，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求。這樣的提問，其有效性是可想而知的。

總之，增強小學(xué)語文課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究、探討，一方面教師要思考如何通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，另一方面教師要加強實踐，深刻反思，改進(jìn)和提高課堂提問的技能技巧。從小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的實際出發(fā)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)自己的教學(xué)反思習(xí)慣，通過對自己設(shè)計問題的數(shù)量和難易程度，問題的展開序列等方面的審視、分析與評估，進(jìn)而增強課堂提問的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和持久的動力，最終實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效益的最大化。這是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。

（作者單位：南京市釣魚臺小學(xué)）