初中歷史項目式教學(xué)策略探究

沈紅

【摘? 要】伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新型教育模式層出不窮，其中，項目式教學(xué)得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。項目式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，這與新課程目標(biāo)改革理念不謀而合。因此，初中歷史教師可以采用項目式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)成熟的知識體系，促使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中深入掌握歷史知識，從而提升教學(xué)效率。本文將對項目式教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行簡要論述，在此基礎(chǔ)上，將重點針對初中歷史項目式教學(xué)策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;項目式教學(xué);教學(xué)策略

在應(yīng)試教育的長期影響下，大部分歷史教師比較重視學(xué)生的考試成績。為了幫助學(xué)生快速提升成績，教師常常采用“灌輸式”教育加快教學(xué)進(jìn)度，所以課堂教學(xué)逐漸形成“你講我聽”的模式，由此導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也致使學(xué)生習(xí)慣在教師的強制性要求下背誦理論知識，從而阻礙學(xué)生思維能力的提升。項目式教學(xué)法是一場師生間的雙向交流，課堂不再是教師的獨角戲，學(xué)生在自主探究中也會挖掘出自身潛能，從而助力高效歷史課堂的構(gòu)建。

一、項目式教學(xué)法的內(nèi)涵

項目式教學(xué)是指教師和學(xué)生在一個完整的任務(wù)中共同分析問題、解決問題。初中歷史教師在開展項目式教學(xué)時將會實現(xiàn)三個中心轉(zhuǎn)移：“以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心;以教材為中心轉(zhuǎn)向以項目主線為中心;以課堂為中心轉(zhuǎn)向以實踐為中心”，在這個過程中，學(xué)生處于主體地位，教師扮演主導(dǎo)角色。這樣的教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)教育模式的弊端，突出了學(xué)生的探究與實踐，從而為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中歷史項目式教學(xué)策略研究

（一）明題：確定教學(xué)目標(biāo)，保證探究方向

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計分層目標(biāo)

任何教學(xué)模式的出發(fā)點都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，初中歷史教師在設(shè)計項目式教學(xué)方案時應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實際情況。初中處于小學(xué)與高中的銜接時期，學(xué)生之間由于先天原因或者后天條件存在或多或少的差異，所以教師需要在項目式教學(xué)中劃分出難度層次，而難度層次的劃分依據(jù)的正是教學(xué)目標(biāo)。

以部編版九年級歷史上冊第七單元“馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起”為例，教師在課前根據(jù)學(xué)生以往的考試成績以及綜合表現(xiàn)將其劃分為三層：“綜合能力較強的學(xué)生為A;綜合能力一般的學(xué)生為B;綜合能力較差的學(xué)生為C”。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)情分層情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)：“了解馬克思主義誕生的時間、標(biāo)志及影響;根據(jù)主要史實說出馬克思、恩格斯的革命活動;理解馬克思主義誕生對國際工人運動的影響”。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師向?qū)W生說明本節(jié)課的分組對應(yīng)名單，并向?qū)W生強調(diào)本次分層是動態(tài)制的，將定期更換每層分組名單，由此激勵全員學(xué)生的進(jìn)取心。之后，在開展項目式教學(xué)時，教師引出《覺醒年代》的視頻片段，視頻中陳獨秀先生正在向?qū)W生宣傳馬克思主義，在學(xué)生投入觀看的過程中，教師順勢分階段提出任務(wù)要求：“C層學(xué)生在教材中勾畫出馬克思主義誕生的時間、標(biāo)志及影響，簡單直觀的任務(wù)安排不僅會幫助學(xué)生樹立信心，而且會加深學(xué)生對零散知識的記憶;B層學(xué)生通過閱讀教材嘗試自主概述馬克思與恩格斯的主要革命運動事件，促使學(xué)生在分析概括的過程中感知馬克思、恩格斯的高尚情操，并提升辯證分析的能力;A層學(xué)生根據(jù)《共產(chǎn)黨宣言》等材料嘗試分析出馬克思主義誕生的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和史料分析能力”。在整節(jié)課教學(xué)中，每個學(xué)生的項目任務(wù)十分明確，在共同學(xué)習(xí)的同時也在原有的能力基礎(chǔ)上有所提升，從而促進(jìn)了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.落實核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

項目式教學(xué)是基于具體任務(wù)主線上的，所以歷史教師在開展教學(xué)時需要明確教學(xué)目標(biāo)，借助教學(xué)目標(biāo)提煉出項目主題，由此引領(lǐng)學(xué)生在自主探究中深入把握項目主線與教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，從而有效落實歷史核心素養(yǎng)的培育，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

以八年級歷史上冊第二單元“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”為例。在新課程目標(biāo)改革背景下，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)聚焦課改中提到的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培育在無形中滲透到項目式教學(xué)中。因此，教師可以將本節(jié)教學(xué)重點制訂為，“引導(dǎo)學(xué)生通過甲午中日戰(zhàn)爭的概括與《馬關(guān)條約》的內(nèi)容認(rèn)識到抗擊外來侵略的重要性，由此幫助學(xué)生樹立民族自尊心，并形成維護(hù)國家統(tǒng)一的良好意識”?；谶@一教學(xué)重點，教師延伸出項目式教學(xué)。教師借助課件出示帶有清王朝、朝鮮、日本的地圖，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“19世紀(jì)的清王朝發(fā)生了什么變化”，以問答互動的形式展開項目式教學(xué)。在學(xué)生找出“兩次鴉片戰(zhàn)爭”事件后，教師再向?qū)W生詳細(xì)介紹“日本通過明治維新從閉關(guān)鎖國的封建國家逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國家”的史實，之后引出“日本走上對外侵略擴(kuò)張”的事件，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“日本對外侵略的野心”……在問題的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸進(jìn)入正題。教師順勢提出具體的項目任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)“日軍在旅順屠殺中國居民”的圖片說出感想。在問題引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸攻克了各個項目任務(wù)，從而在潛移默化中深入理解“門戶開放”的實質(zhì)與影響，并形成強烈的愛國情感，以此有效落實核心素養(yǎng)的培育。

（二）立項：合理構(gòu)建小組，進(jìn)行任務(wù)劃分

初中生思維靈活，且具備強烈的創(chuàng)新知識，再加上新課程改革中推崇“以生為本”的教育理念，所以初中歷史教師可以將項目式教學(xué)與小組合作模式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在探究交流的過程中發(fā)生思維碰撞，并在合理的組內(nèi)分工下各司其職，由此逐漸提升學(xué)生的合作交流意識和解決問題的能力。

以七年級歷史下冊第三單元“明朝的科技、建筑與文學(xué)”為例。本課內(nèi)容是關(guān)于明朝的科技文化，教師本著以生為本的理念開展項目式教學(xué)。首先，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其劃分為異質(zhì)小組。接著，教師布置項目任務(wù)：（1）填寫科技成就表格;

（2）通過閱讀教材分析明長城和北京城的建筑意義;

（3）通過閱讀教材完成明朝小說文學(xué)表格。

在項目發(fā)布后，教師提示學(xué)生在組內(nèi)展開分工合作，三大板塊內(nèi)容的分布使學(xué)生明晰了任務(wù)方向。最后，教師將時間完全交給學(xué)生，促使學(xué)生深度挖掘教材中的知識內(nèi)容，在深度考量中完成項目任務(wù)。在學(xué)生探究結(jié)束后，教師組織每個小組展開匯報交流，在匯報結(jié)束后教師再做出歸納總結(jié)，從而幫助學(xué)生加深知識建構(gòu)的印象。在小組合作的過程中，學(xué)生不斷自主分析，逐漸意識到明朝科技、文化的突出性發(fā)展，由此幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思索的習(xí)慣。

（三）踐行：組織實踐活動，鍛煉動手能力

當(dāng)今社會對人才的要求不僅是文化知識達(dá)到一定的程度，更要求掌握一定的技能，實踐活動恰好可以有效鍛煉學(xué)生的動手技能。項目式教學(xué)突出了學(xué)生的探究實踐，所以初中歷史教師可以在項目式教學(xué)中融入自主動手制作的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作一些表格，或者提示學(xué)生運用作畫的方式歸納自己的項目完成情況，促使學(xué)生在親歷踐行的過程中提升綜合能力。

以八年級歷史上冊第八單元“活動課：考察近代歷史遺跡”為例。八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了近代史知識，也具備了自主解決問題的能力，所以教師在本節(jié)教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生考察一些近代歷史遺跡。比如，教師給學(xué)生布置任務(wù)：考察歷史遺跡。同時，教師提示學(xué)生可以實地考察，也可以網(wǎng)絡(luò)搜索，在明確了考察內(nèi)容后，學(xué)生需要將這些內(nèi)容進(jìn)行整理。有的學(xué)生可能會在走訪地點內(nèi)進(jìn)行拍攝記錄，有的學(xué)生可能會從網(wǎng)絡(luò)上搜集具體信息，并制作表格。這些內(nèi)容有可能是一條街道、一個建筑、一座銅像等，最后教師組織學(xué)生在課堂中匯報考察結(jié)果，并展示自主制作的相關(guān)講解資料。這樣一來，學(xué)生不僅鍛煉了自身的語言表達(dá)能力和動手制作能力，而且喚起了內(nèi)心保護(hù)文物的意識。

（四）交流：引導(dǎo)成果展示，提升思維品質(zhì)

初中歷史給很多學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中需要耗費大量的精力進(jìn)行背誦，從而逐漸導(dǎo)致學(xué)生對這些理論文字望而生怯。因此，教師需要改變以往的教學(xué)方式。項目式教學(xué)包括知識應(yīng)用、交流互動以及成果展示三個環(huán)節(jié)，教師可以借助項目式教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)良好的知識體系，促使學(xué)生在任務(wù)探究中加強自主學(xué)習(xí)能力，在成果展示中提升思維品質(zhì)。

以七年級歷史下冊第三單元“活動課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”為例。在課前，教師引入“春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)”的相關(guān)畫面，接著提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“這些節(jié)日是如何形成與演變的”，從而點明本次項目式教學(xué)的主題。在學(xué)生集中注意力后，教師給學(xué)生布置課下任務(wù)，要求每個學(xué)生選擇一個熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，通過網(wǎng)絡(luò)搜索或者向長輩詢問等多種途徑探尋該節(jié)日的起源，之后將這些內(nèi)容整理出來。在課堂教學(xué)中，教師鼓勵每個學(xué)生匯報自己的課前成果，由此引導(dǎo)學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中充分感受傳統(tǒng)文化的魅力。本節(jié)課教師利用日常生活中的話題來引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)了歷史知識與生活的聯(lián)系。這正是經(jīng)常說的“授人以魚，不如授人以漁”。教師運用這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，還可以讓學(xué)生學(xué)以致用，最終使學(xué)生的綜合能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

（五）評說：優(yōu)化評價體系，實現(xiàn)綜合引導(dǎo)

項目式教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教學(xué)評價在項目式教學(xué)中至關(guān)重要。初中歷史教師在設(shè)計評價體系時應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)探究過程的表現(xiàn)，以綜合性的評價體系對學(xué)生做出正向引導(dǎo)，由此充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

以九年級歷史下冊第六單元“冷戰(zhàn)后的世界格局”為例。教師要求學(xué)生在組內(nèi)探究世界政治格局多極化趨勢加強中，國際關(guān)系和平與動蕩并存的特征、世界多極化的原因。小組成員在組內(nèi)共同整理相關(guān)材料，并歸納出新的世界格局。在這個過程中，教師也要觀察學(xué)生的探究狀態(tài)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)每個小組派出代表，讓每個小組成員依次匯報討論結(jié)果，其他小組的學(xué)生作為觀眾和評委，對臺上小組的展示過程進(jìn)行觀察和評判。之后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂投入狀態(tài)、語言組織能力、團(tuán)隊合作意識做出綜合性評價，以民主的方式使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足之處與可取之處，從而助力學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)理念指向的教學(xué)背景下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極探索新的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的主動性。項目式教學(xué)有效激活了學(xué)生的思維意識，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取歷史經(jīng)驗，從而在無形中鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

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