小學(xué)童話故事類整本書閱讀指導(dǎo)策略初探

李玉華

童話故事的核心是“童”，它以兒童為閱讀對象，以幻想為主要表現(xiàn)手法，以故事為主要敘述內(nèi)容。童話故事是兒童認(rèn)識世界的一種方式。小學(xué)階段教師指導(dǎo)兒童閱讀童話故事類書籍，將給兒童的精神成長提供土壤、空氣和陽光。

當(dāng)下，語文教師在統(tǒng)編教材的選文及“快樂讀書吧”欄目的指引下，正積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀一系列童話故事類書籍。在實(shí)踐中，教師探索出一系列有效的、可遷移的策略與路徑，但也出現(xiàn)了一些問題。比如，教師對閱讀有困難的學(xué)生關(guān)注不足，缺乏有效的、有針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)閱讀參與度不高;部分教師在導(dǎo)讀課上“導(dǎo)而不讀”，在推進(jìn)課和分享課上，忙于一問一答、細(xì)碎講解，指導(dǎo)“用力過猛”，學(xué)生閱讀的興趣、分享的積極性在過多的方法指導(dǎo)下蕩然無存;教師指導(dǎo)閱讀流于表面，缺乏統(tǒng)整與發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生讀得淺，不能關(guān)聯(lián)自己的生活，閱讀收獲不大。

筆者將結(jié)合以上實(shí)際問題，從“結(jié)合童話特點(diǎn)、立足學(xué)生情感需要、指導(dǎo)對比與發(fā)現(xiàn)”三個(gè)角度出發(fā)，談?wù)剬πW(xué)童話故事類整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)踐反思。

一、結(jié)合童話特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)表演情境

童話故事具有故事性強(qiáng)、想象豐富等特點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用童話的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生愛讀童話。

在《小鯉魚跳龍門》讀中推進(jìn)課中，教師可以抓住“童話故事性強(qiáng)”的特點(diǎn)，先讓學(xué)生根據(jù)故事地圖講童話故事，繼而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的表演情境，以吸引更多學(xué)生加入。學(xué)生以小哥哥、小姐姐的身份來講這個(gè)童話故事，不僅真實(shí)，而且有趣。

在《孤獨(dú)的小螃蟹》讀前指導(dǎo)課中，教師可以抓住“童話適合想象”的特點(diǎn)設(shè)計(jì)“你猜我演”的活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測的方式發(fā)揮想象，猜想故事的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以在讀中推進(jìn)課中設(shè)計(jì)“如果書中某個(gè)主人公來到你所在的班級，你希望是誰？為什么？”的情景模擬活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。學(xué)生以“主人公同學(xué)”的身份在情境中交流、分享。通過這種方式，學(xué)生對人物形象有了更全面的了解。

童話故事的反復(fù)性，體現(xiàn)在語言的反復(fù)和結(jié)構(gòu)的反復(fù)上。如《安徒生童話》《格林童話》中的許多童話故事都運(yùn)用了這種寫作方法，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)“猜讀故事”“故事新編”等閱讀教學(xué)活動(dòng)。

童話故事的特點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)核。如果教師為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)豐富的表演情境，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，解決學(xué)生參與度不高的問題，使更多的學(xué)生喜歡讀童話、講童話。

二、立足學(xué)生的情感需要，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

薛法根老師曾言，如果只從教師的角度解讀文本，極易陷入“深入深出”的困境;而從學(xué)生的角度，“降一個(gè)維度”解讀文本，就能發(fā)現(xiàn)作者的高明之處，就能把握學(xué)生的發(fā)展空間，就能“深入淺出”地為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)的臺階。筆者認(rèn)為，“降維法”同樣能運(yùn)用于童話故事類的整本書閱讀的指導(dǎo)。教師運(yùn)用“降維法”改變設(shè)計(jì)視角，立足學(xué)生的情感需要設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以解決閱讀教學(xué)“用力過猛”的問題。

《一只想飛的貓》選自陳伯吹童話故事集《一只想飛的貓》。這篇童話篇幅較長、人物眾多、情節(jié)豐富，學(xué)生在梳理人物關(guān)系、整理故事脈絡(luò)時(shí)難度較大。筆者根據(jù)這一情況，在讀后分享課設(shè)計(jì)了“擊鼓傳花—故事接龍”的活動(dòng)。花傳到哪個(gè)學(xué)生的手上，哪個(gè)學(xué)生就要接著講書中的小故事，這時(shí)的學(xué)生處于緊張、興奮的狀態(tài)，思想高度集中，記憶效率也隨之提高。經(jīng)過幾輪的活動(dòng)，學(xué)生基本能厘清其中的情節(jié)脈絡(luò)了。

再如，《愿望的實(shí)現(xiàn)》是經(jīng)典童話故事薈萃。這本書中收錄了不同國家、地區(qū)的童話故事，有印度文學(xué)家泰戈?duì)枌懙摹对竿膶?shí)現(xiàn)》;有選自阿拉伯民間故事集《一千零一夜》中的《小孩和小偷的故事》《善良美麗的少女》;有選自《格林童話》中的《不萊梅的音樂家》，還有丹麥童話作家安徒生寫的《夜鶯》《拇指姑娘》等。學(xué)生閱讀封面和目錄之后會發(fā)現(xiàn)，書中有很多故事自己以前讀過、聽過，甚至能講出來、演出來。此時(shí)，學(xué)生需要一個(gè)滿足表達(dá)欲望的契機(jī)。為此，筆者在讀前指導(dǎo)課上設(shè)計(jì)了“童話故事發(fā)布會”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以選一個(gè)自己熟悉的故事在小組內(nèi)講一講、演一演，先“說”為快，獲得表達(dá)與分享的滿足感。

葉圣陶先生說：“在閱讀一事的本身，教師沒有給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！庇行У恼緯喿x，教師的指導(dǎo)不能缺失。《愿望的實(shí)現(xiàn)》這本書，教師的指導(dǎo)價(jià)值不僅僅是幫助學(xué)生“讀完”，還要幫助學(xué)生“讀懂”，讀出故事中蘊(yùn)含的人生哲理?；谶@樣的思考，在讀后交流分享課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作故事中的主人公，以第一人稱的口吻敘述故事里的“喜怒哀樂”，尋找故事里的“真善美”，讓學(xué)生的閱讀不僅有趣，而且有味。

關(guān)注學(xué)生的情感需要，用學(xué)習(xí)活動(dòng)代替細(xì)碎講解，能為學(xué)生鋪設(shè)有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)軌道，解決教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)“用力過猛”的問題，幫助學(xué)生讀懂童話故事，獲得高品質(zhì)的精神養(yǎng)料。

三、對比與發(fā)現(xiàn)，讓閱讀更有新意

蔣軍晶提出，越是優(yōu)秀的童話，越有發(fā)掘的空間，越能培養(yǎng)出高級的審美情感。在小學(xué)中、高年級的童話教學(xué)中，教師更應(yīng)設(shè)計(jì)開放的話題，營造輕松、愉悅的對話氛圍，通過對話將童話故事中蘊(yùn)含的寓意體現(xiàn)出來。

作為學(xué)生閱讀的陪伴者、指導(dǎo)者，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)開放的話題，并參與話題交流。教師還可以在學(xué)生閱讀遇到困難時(shí)積極介入，讓學(xué)生從“串門”走向“深度游”，解決讀得淺的問題。

1.一本書中的多個(gè)童話對比。如《格林童話》是由格林兄弟收集、整理、加工完成的德國民間文學(xué)。在讀后交流分享課中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式的問題：《格林童話》中精選了32個(gè)童話故事，你發(fā)現(xiàn)了這些故事的特別之處嗎？請你從以下任務(wù)中選擇一個(gè)完成，并談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

（1）找出童話故事的結(jié)尾語段，說說《格林童話》的結(jié)局。

（2）標(biāo)注含有“森林”的語段，說說《格林童話》的取材。

（3）分別列出故事里的好人與壞人，試分析《格林童話》中的角色。

（4）如果你是……（故事中的某個(gè)角色），你會如何改編這個(gè)故事呢？

筆者運(yùn)用“內(nèi)容重構(gòu)策略”，指導(dǎo)學(xué)生對多篇故事中相同的語段進(jìn)行比較，幫助學(xué)生歸納《格林童話》的語言特點(diǎn);運(yùn)用“聯(lián)結(jié)策略”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活體會及語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生理解童話內(nèi)涵，產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受。

2.同一作家的多個(gè)童話對比。比如，在《安徒生童話》的讀后交流分享課中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）畫一畫：學(xué)生小組合作，用圖表梳理主人公曲折的經(jīng)歷。試分析有代表性的故事《亞麻》《丑小鴨》《老頭子做的事總是對的》《拇指姑娘》《野天鵝》等。

（2）說一說：組織學(xué)生在小組內(nèi)對比梳理的圖表，歸納主人公們相同的經(jīng)歷和不同的結(jié)局，說一說“小人物的幸福是什么”。

這兩項(xiàng)活動(dòng)直指童話故事的核心，能幫助學(xué)生讀出童話故事的新意，有利于提高學(xué)生的審美能力。

綜上所述，教師結(jié)合童話特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)表演情境，能夠讓學(xué)生愛讀童話;教師立足學(xué)生情感需要，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能幫助學(xué)生讀懂童話;教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，能讓閱讀更有新意，能助力學(xué)生讀出深度。

（作者單位：江西省南昌市青云譜區(qū)教師發(fā)展中心）30F90BA0-B7F7-4CEE-B416-275AAB7F7B72