立足三個“點(diǎn)”， 激發(fā)寓言類整本書閱讀力

李玉潔

寓言，是一種篇幅短小、內(nèi)容淺顯，能夠揭示深刻道理的文學(xué)體裁。統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級下冊“快樂讀書吧”重點(diǎn)推薦了《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本中外經(jīng)典寓言集，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事，使學(xué)生從中汲取智慧、懂得為人處世的道理。那么，教師如何依據(jù)寓言類讀物的文體特點(diǎn)，從學(xué)生的閱讀能力和需求出發(fā)，進(jìn)行有深度的整本書閱讀教學(xué)呢？筆者以《中國古代寓言》為例，談?wù)劷虒W(xué)中的思考。

一、以讀為起點(diǎn)，喚醒內(nèi)驅(qū)力

讀寓言故事，最重要的是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟其中發(fā)人深省的哲理。寓言故事往往會通過關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句提示寓意，或在故事的結(jié)尾用一兩句話總結(jié)寓意。學(xué)生如果只是生硬地記憶這些句子，不僅無法真正領(lǐng)悟內(nèi)涵，還會陷入說教的泥潭，失去讀完整本書的興趣。因此，讀寓言應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地從“讀”開始，在梳理情節(jié)、聚焦人物的過程中理解文本、把握寓意。

（一）多樣地讀，增動力

《中國古代寓言》中的故事大多選自歷史傳說或民間故事，故事的主角以人居多，部分是動物。這些故事很有趣，對人物對話、心理、動作等內(nèi)容都有著具體、生動的描寫。因此，學(xué)生通過有感情地朗讀、分角色朗讀、同桌對讀、表演讀等形式，能讀得更有滋味。學(xué)生通過不同形式的朗讀，能夠自如地理解故事內(nèi)容、把握故事內(nèi)涵，也為接下來的深入閱讀打下了基礎(chǔ)。

（二）得法地讀，添助力

三年級學(xué)生正處于閱讀能力發(fā)展的“低潮期”。因此，教師在進(jìn)行寓言類整本書閱讀指導(dǎo)時，可以以單篇內(nèi)容為例，教授學(xué)生閱讀方法，繼而鼓勵學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法讀整本書，更大程度地提高閱讀效率?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對這一學(xué)段學(xué)生的閱讀要求之一是：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。所以，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時，可以通過開設(shè)導(dǎo)讀課和推進(jìn)課的形式，幫助學(xué)生更好地厘清故事脈絡(luò)、理解寓言內(nèi)涵。

在導(dǎo)讀課中，教師可以從書中選取一篇文本進(jìn)行閱讀示范。如告知學(xué)生寓言故事的題目多以“主人公+主要事件”的形式命名，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題推斷故事情節(jié)，再讓學(xué)生將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果串聯(lián)起來復(fù)述大意，以驗(yàn)證自己之前的推斷是否正確。

在推進(jìn)課中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生回顧閱讀方法，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意。例如，就《中國古代寓言》這本書而言，讀懂其寓意的主要方法是“關(guān)注人物”和“結(jié)合注解”。一方面，學(xué)生需要充分關(guān)注人物的言行，通過分析人物行為和故事情節(jié)領(lǐng)悟文本寓意;另一方面，學(xué)生不能忽視文本已概括的寓意。學(xué)生可以根據(jù)這一部分內(nèi)容，增進(jìn)對故事內(nèi)涵的理解。有了這樣的閱讀范式，學(xué)生便可拾級而上。

（三）古今對讀，加活力

《中國古代寓言》精心選編了我國春秋至明清時期的一些經(jīng)典寓言故事，這些寓言故事不少仍以文言文的形式呈現(xiàn)。學(xué)生不僅能通過閱讀這些寓言體味古今語言的魅力，還能豐富語言積累、增進(jìn)言語理解能力，提高文言文學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，寓言文本的內(nèi)在價值更能得以顯現(xiàn)。

三、以生活為結(jié)點(diǎn)，提升思維力

寓言就像生活的一面鏡子，能映射出人性的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)。大部分寓言故事帶有勸誡、諷刺的意味，那是因?yàn)橹苯又赋瞿橙说娜秉c(diǎn)會讓對方難以接受，但假托在擬人化的事物上，就能委婉地傳達(dá)出來。因此，閱讀寓言類文本絕不能止步于故事本身，而要將其與生活相聯(lián)系，思考故事中的哲理對自我成長的意義，促進(jìn)思維的發(fā)展。

教師可以在學(xué)生閱讀文本之后，為學(xué)生設(shè)置探索性問題，加深學(xué)生的閱讀思考。例如，在學(xué)生分析《邯鄲學(xué)步》一文的寓意后，筆者提出了三個層面的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討：（1）你有過和邯鄲人相似的經(jīng)歷嗎？你的身邊有和他相似的人嗎？這篇寓言給你的學(xué)習(xí)、生活帶來了怎樣的啟示？（2）在我們的身邊有不少像邯鄲人一樣盲目模仿、缺乏主見的人，你能借助《邯鄲學(xué)步》這則寓言來勸勸他嗎？（3）你還想到能用哪則寓言來勸一勸這類人呢？通過同桌討論、小組討論、上臺交流等形式，學(xué)生能在思考與表達(dá)中將寓言與自身、寓言與他人、寓言與社會、寓言與其他文章有效聯(lián)系起來。

四、以活動為支點(diǎn)，賦予探究力

教師在組織閱讀活動時，既要考慮每一則寓言的獨(dú)立性，又要顧及故事與故事間的聯(lián)系，還要上升到整體，引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的含義。

例如，在《中國古代寓言》的讀中推進(jìn)課中，筆者就設(shè)置了三個關(guān)卡向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)。第一關(guān)名為“快樂猜猜猜”，學(xué)生可以看插圖猜故事名，也可以根據(jù)描述猜故事中的人物。第二關(guān)名為“故事對對碰”，學(xué)生需要判斷關(guān)于故事情節(jié)的描述是否正確。第三關(guān)名為“精彩放映室”，學(xué)生首先需要借助給出的關(guān)鍵詞，簡要復(fù)述《樹洞里的魚》這則故事。教師可以通過這些內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

陶行知說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西?！苯虒W(xué)寓言故事整本書閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)寓意深入思考，探究生命的價值與意義。

（作者單位：江西省南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）