為學(xué)生的課外閱讀“搭把手”

徐承蕓

語文學(xué)習(xí)，課內(nèi)悟方法、課外求發(fā)展。這要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時能自主運用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法，做到融會貫通、學(xué)以致用。語文教師不僅要教字詞、句法，還應(yīng)積極推進(jìn)學(xué)生閱讀，為學(xué)生的課外閱讀“搭把手”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教授學(xué)生閱讀的方法，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，已然成為語文教師分內(nèi)的職責(zé)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）明確提出加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)意見：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生通過多種媒介閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！苯處煈?yīng)如何給予學(xué)生有效的課外閱讀指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，立足學(xué)段特點，結(jié)合三種課型，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀是行之有效的方法。

一、尋“經(jīng)”線，尊重學(xué)段特點，指導(dǎo)方法有的放矢

“課標(biāo)”指出，語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和探索語言應(yīng)用規(guī)律。統(tǒng)編小學(xué)語文教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點和閱讀規(guī)律，為不同學(xué)段的學(xué)生推薦不同文體和篇幅的閱讀內(nèi)容。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的“快樂讀書吧”板塊為一年級下學(xué)期的學(xué)生編排了童謠、兒歌等閱讀內(nèi)容，為二年級的學(xué)生編排了童話及兒童故事等閱讀內(nèi)容。從文體、篇幅的選擇上，不難看出編者是基于不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知能力、閱讀能力、思維能力來編排教材內(nèi)容的。由此觀之，教師在指導(dǎo)不同學(xué)段的學(xué)生閱讀時，也應(yīng)尊重其學(xué)段特點。

（一）低學(xué)段，指導(dǎo)學(xué)生“預(yù)測”

小學(xué)一、二年級學(xué)生處于閱讀的起步階段，他們識字量較小，閱讀課外書時一般要借助拼音或結(jié)合上下文進(jìn)行理解。教師可以使用“預(yù)測”的方法指導(dǎo)一、二年級學(xué)生閱讀。預(yù)測，是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和材料中的線索，對故事中將要發(fā)生的事情做出猜測、進(jìn)行預(yù)想。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測，能激活學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗和知識，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，提高學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀理解能力。筆者認(rèn)為，預(yù)測可以從以下幾個方面切入。

1.著眼關(guān)鍵情節(jié)

低學(xué)段學(xué)生閱讀的兒童故事、童話故事情節(jié)有趣、豐富，人物對話具體、生動，主人公個性鮮明。教師可以讓學(xué)生著眼于描寫關(guān)鍵情節(jié)的句段，帶領(lǐng)學(xué)生一邊朗讀一邊表演，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容;教師還可以讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)中的轉(zhuǎn)折處、關(guān)鍵點，對后文內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)想，這樣做既能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生把書讀下去，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.緊扣關(guān)鍵詞句

低學(xué)段學(xué)生在閱讀中如何找到關(guān)鍵詞語呢？關(guān)鍵詞語通常表現(xiàn)力比較強(qiáng)，一般是文中運用得生動的詞語。如《七色花》中的一個情節(jié)，寫主人公珍妮把甜甜圈串成一串拿在手上，后面的小斑點狗被饞得口水直流。就這一內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中“誘人”“被饞得口水直流”等關(guān)鍵詞句展開聯(lián)想，進(jìn)而讓學(xué)生推測甜甜圈是什么樣子的。小狗被饞得直流口水，接下來它會偷甜甜圈吃嗎？學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞句，了解這些內(nèi)容的意思，對提高自身語感、豐富語言積累大有裨益。

3.探求主人公命運

有的學(xué)生閱讀時只關(guān)注故事的淺表內(nèi)容，當(dāng)被問及某段內(nèi)容的深層寓意時，他們往往摸不著頭腦;有的學(xué)生由于對文本內(nèi)容不感興趣，就囫圇吞棗地亂讀一通。面對這些狀況，教師可以告訴學(xué)生：讀一個故事或一本書，可以先瀏覽目錄或閱讀簡介了解主人公是誰，主要講什么內(nèi)容;然后邊讀邊思考，推測故事接下來的發(fā)展。在閱讀過程中，教師若能激勵學(xué)生持續(xù)關(guān)注主人公的情感走向和命運的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（二）中學(xué)段，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀

1.語段導(dǎo)讀，為學(xué)生閱讀提供學(xué)習(xí)支架

教師可以選擇具有一定寫作特色的語段，也可以選擇學(xué)生難以理解的語段作為導(dǎo)讀內(nèi)容。在導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師不能僅指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文段中運用了人物描寫方法或使用了修辭手法的語句，而且應(yīng)該基于學(xué)生對作品的認(rèn)知，針對他們的閱讀難點和閱讀盲點進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)基于“以理解為核心，以思考為著力點”的原則，幫助學(xué)生體悟作者隱藏在文字背后的思想內(nèi)涵。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師還可以結(jié)合書中的部分語段進(jìn)行示范性閱讀，通過示范提問、示范批注等方式，給學(xué)生的閱讀實踐做樣例。

2.課上閱讀，為學(xué)生踐行閱讀方法提供更多可能

教師應(yīng)盡可能地在課上為學(xué)生留下閱讀的時間。閱讀是一個實踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的閱讀能力往往能在有意義的閱讀實踐中提升。因此，教師在課上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)留下10～15分鐘讓學(xué)生自主閱讀，及時踐行閱讀方法。

（三）高學(xué)段，在讀寫活動中提高學(xué)生的思維能力

教學(xué)小學(xué)高年級學(xué)生的整本書閱讀時，教師應(yīng)加強(qiáng)“讀與說”“讀與寫”的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊做讀書筆記，或?qū)懽x后感。不僅如此，教師還可以鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式展現(xiàn)自己的閱讀成果，如編寫人物圖譜、繪制故事情節(jié)發(fā)展圖、制作閱讀手抄報等，學(xué)生的思維能力基于各種讀寫活動得以培養(yǎng)。

二、探“緯”線，上好三種閱讀課，關(guān)注閱讀全過程

不少教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀只要上好“導(dǎo)讀課”就行。其實，教師上好“導(dǎo)讀課”，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的第一步，教師應(yīng)在不同階段上好三種閱讀課，即讀前導(dǎo)讀課、讀中推進(jìn)課和讀后交流分享課。

（一）讀前導(dǎo)讀課

衡量一節(jié)導(dǎo)讀課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，便是學(xué)生在上完導(dǎo)讀課后會不會急著找這本書來讀。教師的導(dǎo)讀課越成功，學(xué)生讀書的愿望越強(qiáng)烈。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一本書的內(nèi)容架構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師可以讓學(xué)生觀察書的封面，再讓學(xué)生結(jié)合封面的圖片猜一猜這本書的主要內(nèi)容;或讓學(xué)生根據(jù)簡介、寫作背景等，猜一猜故事的主要內(nèi)容。

此外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣可以以學(xué)生的生活經(jīng)驗為媒介。導(dǎo)入閱讀內(nèi)容前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬@本書感興趣的地方，或以書名、目錄引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗猜測故事內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.教授符合學(xué)段目標(biāo)的閱讀方法

教師應(yīng)在導(dǎo)讀課教給學(xué)生與學(xué)段目標(biāo)相吻合的閱讀方法。例如，教學(xué)小學(xué)低、中年級學(xué)生時，教師常用猜讀法、朗讀法、表演法等;面對小學(xué)高年級學(xué)生時，教師常用提問法、聯(lián)讀法、梳理關(guān)鍵信息法等。學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐時，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時暴露的問題。學(xué)生閱讀后，教師應(yīng)進(jìn)行糾正和指點并鼓勵學(xué)生交流自己的閱讀體會。

3.引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃

教師應(yīng)在導(dǎo)讀課上引導(dǎo)學(xué)生通讀書籍目錄，把握整體內(nèi)容，積極思考并制訂閱讀計劃。學(xué)生的閱讀計劃應(yīng)盡可能周密、細(xì)致一些，這樣后續(xù)的閱讀才更有保障。

（二）讀中推進(jìn)課和讀后交流分享課

讀中推進(jìn)課是學(xué)生閱讀過程中的交流分享課，起到“前瞻后顧”的作用，讀后交流分享課是學(xué)生讀完整本書的分享與總結(jié)。

1.檢測讀書情況

學(xué)生讀一本書，無論是讀了一半，還是讀完整本書，都需要在交流前完成基本的檢測任務(wù)。教師可以結(jié)合文本的主要信息命制一些選擇題、判斷題、填空題、連線題、看圖題以及問答題，以整體檢測學(xué)生對文本的熟悉程度。

2.組織分享交流

教師應(yīng)組織學(xué)生分享閱讀方法、交流閱讀感受。在這個階段，教師需盡可能地激發(fā)學(xué)生交流的興趣，讓更多的學(xué)生參與交流活動。為了提升交流的效果，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行同桌間的交流、小組交流，再全班交流，教師在這一過程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)、評價的作用。

3.示范引領(lǐng)閱讀

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，其“導(dǎo)”的作用不可忽視。教師需教授學(xué)生品讀作品的方法，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、寫法等方面交流閱讀體會。在這個環(huán)節(jié)，教師可以通過示范閱讀的方式，與學(xué)生交流閱讀方法和閱讀感受，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

4.交流形式多樣

學(xué)生課外閱讀的效果可以通過交流分享課檢測，交流分享課能為學(xué)生的整本書閱讀積蓄能量。因此，在交流分享過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡或合適的交流形式，如喜歡朗讀的學(xué)生可以選擇文中的內(nèi)容朗誦，喜歡表演的學(xué)生可以結(jié)伴表演書中的情節(jié)，擅長繪畫的學(xué)生可以辦一張手抄報……

三、明核心，保持閱讀興趣，逐步培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

第斯多惠提出的“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞”的觀點，詮釋了教育不僅要傳授知識，而且要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的作用。落實課外閱讀指導(dǎo)工作，教師不僅要明確閱讀方略、閱讀要義，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，真正實現(xiàn)心靈上的“鼓勵、喚醒、鼓舞”。

（一）率先垂范，教師做好課外閱讀的示范者

中國近代教育家陶行知說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做;要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué);要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”這三句話明確指出教師應(yīng)率先垂范，成為學(xué)生做事、學(xué)習(xí)、守律的表率，這可以說是“師者之道”，也是“學(xué)高為師，身正為范”的具體闡述。“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！苯處煘閷W(xué)的心與學(xué)生為學(xué)的心交相呼應(yīng)才是教育的最高境界。如何提高自身素養(yǎng)，成為學(xué)生的表率，與學(xué)生“心心相印”呢？于語文教師而言，讀書便是最好的答案。

（二）過程性培育，教師做好課外閱讀的推動者

教師的表率作用于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣而言，自然是重要的，但僅靠教師的示范是無法解決全部問題的。推動學(xué)生的課外閱讀，教師應(yīng)具備“慢火煲”的耐性，將過程性培育貫穿于課前、課中、課后，不可急功近利。

1.課前預(yù)習(xí)

小學(xué)中、高學(xué)段的學(xué)生，一般在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前會預(yù)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生查找關(guān)于作者及寫作背景的資料，使學(xué)生拓寬閱讀面、增加閱讀量。在“群文閱讀”時，教師還可以讓學(xué)生在課前將文本閱讀完畢，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.課中指導(dǎo)

教師作為學(xué)生課外閱讀的推動者，需切實將課外閱讀指導(dǎo)當(dāng)作語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，應(yīng)善用零碎時間引導(dǎo)學(xué)生交流、分享課外閱讀的成果。讓學(xué)生明確：課外閱讀，是可以隨時隨地發(fā)生的語文學(xué)習(xí)。

3.課后延展

一篇文章延伸至幾篇文章，幾篇文章拓展至一本書。如今群文閱讀已然成為語文教師閱讀教學(xué)常用的方法。教師教學(xué)完一篇課文，學(xué)生如果能結(jié)合同一文體、同一作者或類似選文進(jìn)行拓展閱讀，將能較為有效地實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的延展。

閱讀是漫長的旅程，“心急吃不得熱豆腐”，書得慢慢讀，心智會慢慢成熟，教師切不可過度強(qiáng)調(diào)閱讀的功利性，毀了學(xué)生對語言文字的期待與熱忱之心。

印度文學(xué)家泰戈爾曾說，“（教育）不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石”?！八妮d歌載舞”，是教育富有詩意的美好模樣。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，應(yīng)加強(qiáng)實踐、加深思考，讓教育藝術(shù)如水般柔軟、持久、美好。

（作者單位：江西省教育廳教學(xué)教材研究室）