思維導(dǎo)圖在電工與電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

趙海燕

摘 ?要：該文以找出適合而且有效的學(xué)習(xí)途徑，追求完滿學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)，提出將思維導(dǎo)圖引入專業(yè)課程教學(xué)。思維導(dǎo)圖能在課堂上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。教師利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容思維化、邏輯化，全程提倡學(xué)生積極創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生借用思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得終身思考、終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。通過應(yīng)用研究，驗(yàn)證了引入思維導(dǎo)圖進(jìn)課堂的可行性及有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué) ? 創(chuàng)新 ? 思維導(dǎo)圖 ?學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-3791（2022）06（a）-0000-00

Research on the Application of Mind Mapping in Electrical and Electronic Technology Teaching

ZHAO ?Haiyan

（Department of Information and Control Engineering， Shenyang Institute of urban construction， Shenyang， Liaoning Province，110167China）

Abstract： In order to find out suitable and effective learning ways and complete the pursuit of perfect learning effect， this paper proposes to introduce mind mapping into professional curriculum teaching.Mind mapping can promote students to carry out meaningful learning in the classroom， urge them to integrate old and new knowledge， construct knowledge network， improve learning efficiency. Teachers use the mind map to make the teaching contentthoughtful and logical， advocate students' active innovation in the whole process， encourage students to use the mind map to sort out the learned content， enable students to obtain the good habit of lifelong thinking and lifelong learning. Through the application research， the feasibility and effectiveness of introducing mind mapping into the classroom are verified.

Key Words： Teaching; Innovation; Mind mapping; Learning effect

電工與電子技術(shù)課程是機(jī)械等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握電工與電子技術(shù)方面的基本理論知識和基本技能。該課程含電路，模擬電路，數(shù)字電路三部分。由于此門課涉及的知識廣、與其他課程聯(lián)系緊密，所以要想學(xué)好它，需要掌握一些技巧和方法。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖法就是很好的一種方法。

1 ?傳統(tǒng)教學(xué)狀況

電工與電子技術(shù)教學(xué)由理論、實(shí)驗(yàn)兩部分組成。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師按照教學(xué)計劃和課程設(shè)置進(jìn)行理論講解，要求學(xué)生通過記筆記，做習(xí)題加深對知識的理解。這種教學(xué)方式往往產(chǎn)生僵硬刻板的教學(xué)節(jié)奏，沉悶單調(diào)的課堂氣氛，不利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和創(chuàng)新思維。

2 ?引入思維導(dǎo)圖的意義

當(dāng)下的教育，多元且日新月異，以需求為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才是最有意義的學(xué)習(xí)。找出適合而且有效的學(xué)習(xí)途徑，就成了一項重要課題。英國“記憶之父”東尼·博贊根據(jù)腦神經(jīng)生理學(xué)習(xí)互動模式創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，它將人的認(rèn)知知識、解決問題和創(chuàng)新設(shè)計的思路、途徑，有組織、分層次、互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)出來。這種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維模型，有利于人類開拓發(fā)散性思維，挖掘人腦無限潛力[1]。思維導(dǎo)圖的繪制可以手繪，也可以借助Mindjet、Min Manager、X -Mind、 Free-mind、幕布等軟件。通過繪制思維導(dǎo)圖，可以使繪制者對學(xué)習(xí)內(nèi)容整合一體，印象深刻，輕松掌握。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能在課堂上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，同時它還可以作為認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我反思能力，從而提高學(xué)習(xí)效率[2]。

3 ?基于思維導(dǎo)圖法的教學(xué)實(shí)踐

3.1 教師對課程章節(jié)架構(gòu)梳理

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。教師可以利用思維導(dǎo)圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計思路，設(shè)計教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，合理分配各個環(huán)節(jié)所需時間[3]。對于電工與電子技術(shù)課程，教師在深度備課過程中，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，展現(xiàn)思維過程，對課程的章節(jié)架構(gòu)做進(jìn)一步梳理，幫助學(xué)生了解該課程的認(rèn)知層面結(jié)構(gòu)，理解前后章節(jié)之間的聯(lián)系。利用思維導(dǎo)圖將零散的知識點(diǎn)按主題進(jìn)行歸類并分層布置，可以促進(jìn)學(xué)生對知識脈絡(luò)的理解，大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。圖1是采用幕布繪制的直流電路和交流電路整體的授課內(nèi)容思維導(dǎo)圖，教師在授課之初先對交直流內(nèi)容采用思維導(dǎo)圖形式展示在一起，讓學(xué)生對電路的內(nèi)容建立整體架構(gòu)。然后，教師分章分節(jié)地將課程單獨(dú)提出，進(jìn)一步細(xì)化內(nèi)容。圖2是第一章的思維導(dǎo)圖。

在整個教學(xué)過程中，教師采用思維導(dǎo)圖方式，從整體到細(xì)化，讓學(xué)生對全書以及章節(jié)的內(nèi)容充分理解。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，將知識架構(gòu)內(nèi)容全面理解。幕布繪制思維導(dǎo)圖可以將一個中心主題，向四周輻射，這種結(jié)構(gòu)跟大腦的神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)類似，傳播效率最高[4]。幕布最大特色是大綱筆記與思維導(dǎo)圖可以一鍵轉(zhuǎn)換。幕布通過大綱組織內(nèi)容，系統(tǒng)自動梳理層級，操作上比XMIND方便。思維導(dǎo)圖可以通過電腦軟件設(shè)計，也可手繪。學(xué)習(xí)過程中，生成思維導(dǎo)圖的方法不做具體要求，只要達(dá)到效果就好。

3.2 利用思維導(dǎo)圖組織課堂教學(xué)

板書是教學(xué)必不可少的步驟。傳統(tǒng)板書內(nèi)容是教師逐條列出新課內(nèi)容，學(xué)生忙于記錄而忽略了思路過程，這樣容易讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，也不便直觀地挖掘知識內(nèi)容之間的聯(lián)系[5]。思維導(dǎo)圖則可以規(guī)避這些.它是教師對知識理解過程的可視化，學(xué)生既能看到課堂內(nèi)容要點(diǎn)，又能了解到教師的思維過程。教師將知識點(diǎn)以塊的形式呈現(xiàn)在黑板上。思維導(dǎo)圖形式的板書采用線條和關(guān)鍵字的形式，給學(xué)生美的享受，讓學(xué)生樂于接受。教師借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建知識框架，梳理知識脈絡(luò)。教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)造自己的思維導(dǎo)圖。鼓勵學(xué)生聽課過程中，一邊聽課，一邊完善思維導(dǎo)圖。

在教師教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)、提問、組織與講授，將教學(xué)內(nèi)容問題化，思維化，邏輯化，全程提倡學(xué)生積極創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，同時結(jié)合自己的學(xué)習(xí)效果做出新型思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生形成具有個體辨識度的自主學(xué)習(xí)策略，提倡發(fā)散思維，注重與所講內(nèi)容相關(guān)其他學(xué)科的深度交叉與融合，使學(xué)生獲得終身思考、終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。圖3是學(xué)生按照要求繪制的思維導(dǎo)圖。從這張圖可以看出學(xué)生對本章內(nèi)容的理解和把握，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計的要求。

3.3 教師課下反思

教師根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖完成的效果做出反思，找出結(jié)果與預(yù)期之間的差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。提倡學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，課堂上要求學(xué)生采用關(guān)鍵詞填充思維導(dǎo)圖;同時，在相關(guān)知識點(diǎn)上做好重點(diǎn)、難點(diǎn)的標(biāo)識，對自己仍存疑惑的地方要用特殊記號標(biāo)記。本科生專業(yè)課課堂教學(xué)引入思維導(dǎo)圖旨在發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活學(xué)生的思維潛能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過給予合理化的建議，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)具有個人特色的思維導(dǎo)圖[6]。

3.4 學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)

課后復(fù)習(xí)總結(jié)是對課堂講授知識的深化理解，是加強(qiáng)記憶的重要方式，是能力提升的途徑。將思維導(dǎo)圖引入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生從整體上梳理認(rèn)知框架結(jié)構(gòu)，形成知識骨架。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以題型為主線，從基礎(chǔ)知識入手理清思路，明確知識要點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)和復(fù)習(xí)。

4 ?結(jié)語

思維導(dǎo)圖是快速整理和激發(fā)大腦信息的簡單方法。在教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖，可調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生高階思維能力，注重實(shí)效產(chǎn)出，以問題為導(dǎo)向，將思維過程可視化，培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新需求。從理論和實(shí)踐上看思維導(dǎo)圖在專業(yè)課教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，教師須堅持以人為本、因材施教的原則去運(yùn)用好這一教學(xué)策略。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)合理使用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂效率，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生知識與能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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