以學(xué)科競賽為核心的教學(xué)方法在病原生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用觀察

史文婷　婁石磊

[摘 要]文章主要研究以學(xué)科競賽為核心的教學(xué)方法在病原生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。課題組選取長春中醫(yī)藥大學(xué)2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)117名學(xué)生作為研究對象，分為觀察組（n = 59）和對照組（n = 58），對照組采用常規(guī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，觀察組采用以學(xué)科競賽為核心的教學(xué)模式，對比兩組教學(xué)成績、教學(xué)情況、教學(xué)效果和教學(xué)滿意度。實驗結(jié)果顯示：觀察組教學(xué)成績優(yōu)良率84.75 %（50/59）高于對照組67.24 %（39/58），有顯著性差異（P < 0.05）;觀察組教學(xué)情況、教學(xué)效果和教學(xué)滿意度均高于對照組，有顯著性差異（P < 0.05）。由此可知，以學(xué)科競賽為核心的教學(xué)方法應(yīng)用于病原生物學(xué)中，能顯著改善課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科競賽;教學(xué)方法;病原生物學(xué);教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0134-03

中醫(yī)藥資源是我國的原始創(chuàng)新優(yōu)勢的“寶庫”之一，繼承與創(chuàng)新是我國中醫(yī)藥事業(yè)的兩大重要使命。隨著國家對于中醫(yī)藥事業(yè)的大力扶持，我國中醫(yī)院校的辦學(xué)教育能力正處于蓬勃發(fā)展的上升階段，而中醫(yī)藥院校作為實踐育人的重要平臺，應(yīng)擔(dān)負(fù)起國家賦予我們的重任，不僅是傳授學(xué)生知識的殿堂，同時也是學(xué)生在步入社會前的練兵場。只有具有充足理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗的中醫(yī)藥學(xué)生，才能滿足社會對人才的需求。

隨著國家“十三五”規(guī)劃接近尾聲，我國教育事業(yè)已得到顯著發(fā)展，教育教學(xué)改革在各高校之間開展得如火如荼。如何提升高?？萍紕?chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，強化學(xué)生實踐動手能力成為目前教學(xué)改革的重點研究方向[1]。學(xué)科競賽是在基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，以理論知識和基本實驗技能為基礎(chǔ)，以競賽為主要核心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和增強理論聯(lián)系實踐能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題、解決問題。同時，學(xué)科競賽還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的工作能力、團隊意識，增強學(xué)生對理論知識的理解及綜合運用能力[2]。學(xué)科競賽有著常規(guī)教學(xué)所不及的特殊的創(chuàng)新教育功能，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程、提高教學(xué)質(zhì)量，具有不可替代的作用。在品牌、特色的專業(yè)評估指標(biāo)及實驗示范中心驗收指標(biāo)中，學(xué)科競賽也是重要的指標(biāo)，在高等學(xué)校教育教學(xué)中的地位與作用日益重要，已成為實踐教學(xué)體系的重要組成部分。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”。高等教育在知識創(chuàng)新、傳播以及應(yīng)用中起到至關(guān)重要的作用，同時又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基地與搖籃[3]。近年來，許多高校堅持以國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，主動更新教育教學(xué)觀念，深化教育教學(xué)改革，以優(yōu)化人才培養(yǎng)的時間教學(xué)體系為突破口，進一步深化教學(xué)體系、內(nèi)容、方法和手段的改革。以石河子大學(xué)為例，改革實踐教學(xué)內(nèi)容體系，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的“整體性、多元性、開放性、全程性”出發(fā)，構(gòu)建實踐教學(xué)新體系，“以實驗和實訓(xùn)為基礎(chǔ)，設(shè)計為主線”構(gòu)建三大實踐體系五個實踐項目14個實踐模塊，建立了一批具有特色的大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地，在促進教學(xué)模式改革、強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用[4]。本研究選取我校2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生123名，分別以基礎(chǔ)教學(xué)模式和以學(xué)科競賽為核心教學(xué)模式進行對比研究，觀察其在病原生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用情況。

一、資料與方法

（一）資料

本研究選取長春中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱我校）2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)117名學(xué)生，按照教學(xué)方案分為觀察組（n = 59）和對照組（n = 58）。觀察組男21名，女38名，年齡18～22歲，平均年齡（20.12 ± 1.54）;對照組男19名，女39名，年齡18～21歲，平均年齡（20.05 ± 1.36）。對比兩組性別比、平均年齡和學(xué)籍信息等基礎(chǔ)資料，均無明顯差異（P > 0.05）。

（二）方法

對照組采用常規(guī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，教師正常備課，根據(jù)授課計劃進行安排。同時在授課前對學(xué)生進行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)特點，設(shè)置自主學(xué)習(xí)方式。課上以“問題”方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，及時與學(xué)生進行交流，解答學(xué)生提出的問題。教師課后通過布置作業(yè)、調(diào)查問卷等形式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識點。

觀察組采用以學(xué)科競賽為核心的教學(xué)模式。在常規(guī)教學(xué)模式基礎(chǔ)上將組內(nèi)學(xué)生再分為8個小組，采取組長負(fù)責(zé)制，以小組競賽模式貫穿整個教學(xué)過程。課前教師準(zhǔn)備4個課程相關(guān)題目發(fā)布給8組學(xué)生，每2組選擇同一內(nèi)容進行資料查找、小組討論，解決重點、難點內(nèi)容。課上根據(jù)各組匯報情況進行打分，得分高的4個組給予積分獎勵。課上積極回答教師提出的問題可為本組獲得積分，根據(jù)課后布置作業(yè)完成情況計算每組學(xué)生的平均分，按照排名給予積分獎勵。綜合期中考試情況將整個上半學(xué)期積分進行統(tǒng)計，排名前三的小組予以表彰。組織學(xué)科內(nèi)競賽活動，如微生物培養(yǎng)皿藝術(shù)大賽，鼓勵各組學(xué)生參加以提高學(xué)生動手能力，根據(jù)競賽結(jié)果給予各組積分獎勵。最終綜合期末考試成績與整個學(xué)期的各項學(xué)習(xí)活動，對獲得前三名的小組給予表彰。

（三）觀察指標(biāo)

學(xué)期課程結(jié)束后，觀察組和對照組同時參加綜合性期末考試。采用題庫與自命題相結(jié)合的方式，閉卷筆試結(jié)合實驗操作共100分。根據(jù)分值賦予優(yōu)、良、及格和不及格：高于 90分為優(yōu)，80～90分為良，60～79分為及格，低于 60分為不及格。優(yōu)良率=（良+優(yōu)）/總例數(shù)×100%。

觀察組和對照組均采用調(diào)查問卷形式對教學(xué)情況、教學(xué)效果和教學(xué)滿意度進行打分。教學(xué)情況包括課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)性、與同學(xué)交流、與教師交流和專注程度5個方面，采用5級評分法，分值越高代表效果越好。教學(xué)效果包括表達能力、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和分析解決問題能力，每項10分，分值越高代表效果越好。教學(xué)滿意度包括課程內(nèi)容設(shè)置、課程授課效果、教師授課質(zhì)量、授課方式和評價方式，分非常滿意、滿意、一般和不滿意4個等級，滿意度=（滿意+非常滿意）/總例數(shù)×100%。

（四）統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS20.0 統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。教學(xué)成績與教學(xué)滿意度以n（%）表示，兩組之間采用x2檢驗;教學(xué)情況和教學(xué)效果以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x ± s）表示，兩組之間采用t檢驗，P <0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）教學(xué)成績

對比觀察組與對照組教學(xué)成績，觀察組教學(xué)成績優(yōu)良率84.75 %（50/59）高于對照組67.24 %（39/58），有顯著性差異（P < 0.05），見表1。

（二）教學(xué)滿意度

對比觀察組與對照組教學(xué)滿意度，觀察組滿意度94.93%（56/59）高于對照組72.41%（42/58），有顯著性差異（P < 0.05），見表2。

（三）教學(xué)情況

對比觀察組和對照組教學(xué)情況，觀察組在課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)性、與同學(xué)交流、與教師交流和專注程度5個方面評分均高于對照組，有顯著性差異（P < 0.05），見表3。

（四）教學(xué)效果

對比觀察組和對照組教學(xué)效果，觀察組在表達能力、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和分析解決問題能力5個方面評分均高于對照組，有顯著性差異（P < 0.05），見表4。

三、討論

以學(xué)科競賽為核心的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容是采用“以賽促改，以學(xué)帶賽，賽學(xué)結(jié)合”的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過參與這種同專業(yè)組間競賽再到校賽、省賽乃至國家級競賽，能不斷提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作意識和知識的應(yīng)用水平[5]。學(xué)科競賽以學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助的形式進行，學(xué)生能夠在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過理論學(xué)習(xí)找到解決問題的方法，再回到實踐中解決問題，在循環(huán)往復(fù)的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生求真和探索的科研精神[6]。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)科競賽為核心的教學(xué)模式能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的自律能力、自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣。其在提高學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)能力的同時，還能增強學(xué)生的時間管理意識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考方式和思維習(xí)慣。教師也能從單一的結(jié)果性評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性、階段性等多種多樣的評價方式。本研究首次將以競賽為核心的教學(xué)模式應(yīng)用到病原微生物學(xué)教學(xué)過程中，研究結(jié)果顯示，觀察組教學(xué)成績、教學(xué)情況、教學(xué)效果和教學(xué)滿意度均高于對照組，且有顯著性差異。從學(xué)生角度來看，相較于常規(guī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，學(xué)生更喜歡以學(xué)科競賽為核心的教學(xué)模式，在這種新學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再一味地接受教師傳授的知識，而是主動通過各種途徑獲取所需知識，進而完成教師布置的任務(wù)。在競賽過程中不斷與其他組溝通交流，不僅能查缺補漏還能提高團隊意識和人際交往能力。從教師的角度來看，教師能夠從學(xué)生完成任務(wù)的情況分析出哪些知識點學(xué)生掌握得較好，哪些知識點學(xué)生有所遺漏。將注意力從整個班級轉(zhuǎn)移到每個小組，再到每位學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能有效地縮小學(xué)生之間的差距?？傊?，以學(xué)科競賽為核心，多種教育教學(xué)方法相相輔相成，可有效推進教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合實踐能力[7]。

目前學(xué)科競賽的推廣確實極大地提高了學(xué)生的理論知識和動手實踐能力，部分高校也有序地開展了關(guān)于提升創(chuàng)新實踐能力的學(xué)科競賽，但在開展活動的同時仍存在一些問題。如學(xué)科競賽模式守舊，僅僅為了考核教學(xué)內(nèi)容而賽。一些高校采用傳統(tǒng)賽事的模式，對本校學(xué)生所掌握的知識進行了考核與選拔，這使得學(xué)生不能了解當(dāng)前該領(lǐng)域的研究熱點和發(fā)展動向，不能調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動性，同時也不能有效推動學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè);學(xué)科競賽主體單一，不能滿足新時期國家對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。部分高校學(xué)生作為參賽主體，以學(xué)生個人為單位參加比賽，有些學(xué)生崇尚標(biāo)新立異，有些學(xué)生個人意識強，有些學(xué)生團隊合作意識薄弱，以學(xué)生個人為參賽主題的賽事模式不能鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作的能力，不能讓學(xué)生體會“合作共贏”的樂趣，不能滿足新時代國家對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，未能進行學(xué)科競賽與創(chuàng)新實踐能力的有效融合。一些高校忽略當(dāng)前創(chuàng)新實踐能力教育的現(xiàn)狀，即處于摸索期的教學(xué)狀態(tài)，存在課程體系不夠完善、課程形式不夠多樣等問題。部分高校僅僅依靠國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃來調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新實踐參與積極性，創(chuàng)新實踐平臺搭建力度不夠，不能給大多數(shù)學(xué)生提供科學(xué)、規(guī)范的實踐活動和專業(yè)指導(dǎo)等問題[8-9]。將學(xué)科競賽作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的新載體，結(jié)合各高校所搭建的大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺，建立一種全新的競賽模式以提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新課題。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]