無邊界教學(xué)理論在土木大類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中的探索與實(shí)踐

游春華　吳婷　劉傳輝　彭浩明

[摘 要]信息技術(shù)條件下教學(xué)資源供給的多樣性、教學(xué)時(shí)空的無界性，使遠(yuǎn)程無邊界教學(xué)成為現(xiàn)代有界教學(xué)的有益補(bǔ)充。2020年新冠肺炎疫情的爆發(fā)，使師生人各一方。為高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，課題組以無邊界教學(xué)理論為指導(dǎo)，實(shí)施土木大類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程、全專業(yè)、全課題類型的無邊界線上集中指導(dǎo)。實(shí)踐表明，無邊界線上教學(xué)模式極大地豐富了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給，提高了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給效率與使用效能，取得了良好教學(xué)效果。無邊界線上教學(xué)模式為土木大類專業(yè)卓越工程師計(jì)劃“3+1”人才培養(yǎng)模式的集中性校外實(shí)踐遠(yuǎn)程指導(dǎo)提供了參考，也為其他實(shí)踐性較強(qiáng)工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);無邊界教學(xué);畢業(yè)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）04-0101-05

地方本科院校以培養(yǎng)適應(yīng)工程一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為基本遵循，而畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生能否利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問題能力的最后培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如何抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度具有重要意義。2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情使湖南工學(xué)院建筑工程與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（以下簡稱我校）2020屆畢業(yè)生只能在家里開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。如何對(duì)分散在全國各地的畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，成為我校全體教師必須要解決的現(xiàn)實(shí)命題。面對(duì)新情況，應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，需要新思維。2019年，課題組針對(duì)當(dāng)前土木類實(shí)踐教學(xué)存在的管理盲區(qū)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，開展了無邊界實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理的理論研究，為疫情條件下的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)積累了一定的實(shí)踐與理論基礎(chǔ)。

一、無邊界教學(xué)理論

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生了極大的影響。斯圖亞特·坎寧安在1998年基于新媒體的角度首次提出了無邊界教學(xué)的想法，并指出學(xué)校不再是唯一的教學(xué)主體，各種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)所構(gòu)建的教學(xué)網(wǎng)站、機(jī)構(gòu)等使社會(huì)各界組織都能夠參與到教育事業(yè)當(dāng)中，成為教育主體，為學(xué)生們提供突破時(shí)間、地域界限的教育服務(wù)，例如慕課、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)和公開課等依附互聯(lián)網(wǎng)形成的新型高等教育模式。特別是在21世紀(jì)之后，信息科學(xué)技術(shù)水平突飛猛進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)由原先的信息溝通工具逐漸發(fā)展成為各組織、部門、機(jī)構(gòu)核心競爭力的重要組成部分，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”和高等教育的有機(jī)結(jié)合，使傳統(tǒng)的高等教育突破了時(shí)間、地域、主體等多方面的限制，實(shí)現(xiàn)了“跨界重構(gòu)”，優(yōu)化了教育資源配置，極大地推動(dòng)了教育改革。

無邊界教學(xué)首先來源于管理學(xué)，當(dāng)高等教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融合后，其作為一種新的教育方法越來越受教育教學(xué)領(lǐng)域重視。要理解無邊界教學(xué)的內(nèi)涵，首先就要厘清傳統(tǒng)教學(xué)方式的邊界在哪里。教育三大要素是教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響。教育者與學(xué)習(xí)者一般受到物理空間、物理時(shí)間的限制，必須是在固定的時(shí)間、地點(diǎn)，相對(duì)固定的人員進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)資源的獲取局限于校園范圍，教育影響也受物理邊界的限制。無邊界教學(xué)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)不受教學(xué)主體、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地方等的限制而靈活開展教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有以下特點(diǎn)：

第一，時(shí)間、空間的限制被打破。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)屬于群體傳播，由教師通過口頭傳授或者是文字來開展教學(xué)活動(dòng)。而無邊界教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦采w范圍更加廣泛、遠(yuǎn)距離、雙向溝通式的立體傳播結(jié)構(gòu)，極大地改善了人才培養(yǎng)機(jī)制。 無邊界教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間束縛，可為全球范圍內(nèi)任何人群提供教學(xué)服務(wù)，讓有受教育需求的人群有機(jī)會(huì)接受各類教育;無邊界教學(xué)打破了時(shí)間限制，使用者能夠根據(jù)自己時(shí)間安排自由學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出更加靈活的時(shí)間窗口。高等教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的深度融合，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的即時(shí)性、共時(shí)性、全時(shí)性，給學(xué)習(xí)者們賦予了自由支配和安排時(shí)間的權(quán)利。

第二，教學(xué)過程中人員關(guān)系映射模糊。無邊界教學(xué)理論下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員往往來自不同的地理空間，并且會(huì)根據(jù)自身專業(yè)的不同、教育層次和類型的不同，組成不同類型的教學(xué)團(tuán)體，通過群聊、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議平臺(tái)、在線教學(xué)平臺(tái)、微信語音視頻等各種互聯(lián)網(wǎng)通信手段開展教學(xué)活動(dòng)。并且由于無邊界教學(xué)理論所構(gòu)建的教學(xué)模式是一種雙向溝通的教學(xué)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因此，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中的參與度會(huì)顯著提升，教師的職能會(huì)逐漸變?nèi)?。所以，無邊界教學(xué)會(huì)使教學(xué)過程當(dāng)中人員之間的關(guān)系變得模糊。

第三，教學(xué)資源的供給來源更加多樣。一方面，教師資源供給不再局限于校內(nèi)教師，也可以是合作企業(yè)的專家、專業(yè)軟件應(yīng)用專家等，通過無邊界教學(xué)的手段，他們可以無縫接入教學(xué)過程，不再受時(shí)間、空間的限制，成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的供應(yīng)者;另一方面，海量的線上資源，包括眾多線上課程資源、軟件網(wǎng)站的教學(xué)視頻、期刊數(shù)據(jù)庫及其他文庫等資源都直接或間接成為教學(xué)資源的供給者，相對(duì)于傳統(tǒng)的有界教學(xué)，極大地豐富了教學(xué)資源供給。

第四，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源使用效率得以提高。受限于傳統(tǒng)有界教學(xué)的即時(shí)性，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源傳播衰減極快，可以有效服務(wù)的受眾極少，極大地影響了優(yōu)質(zhì)資源的教學(xué)效率。利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施無邊界教學(xué)，信息化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源具有即時(shí)性、共時(shí)性與全時(shí)性等內(nèi)在特性，破解了受眾的時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)習(xí)自由無界成為現(xiàn)實(shí)，從而極大地提高了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率。

第五，目標(biāo)評(píng)價(jià)的多元化，使傳統(tǒng)教學(xué)模式中評(píng)價(jià)體系單一的問題得到了有效改善。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常只根據(jù)分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在無邊界教學(xué)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展各式各樣的原先受場地和技術(shù)限制的教學(xué)活動(dòng)，布置不同的教學(xué)任務(wù)，從而根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，如智能化線上考勤記錄、在線學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄、線上作業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析、線上研討發(fā)言、最終作品質(zhì)量等多個(gè)方面。多元化、客觀性的評(píng)價(jià)體系能夠更加全面地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

通過對(duì)信息時(shí)代無邊界教學(xué)思想的深入研究，基于疫情期間畢業(yè)設(shè)計(jì)的迫切需要，課題組提出在土木大類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施無邊界線上畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)探索構(gòu)思，得到了學(xué)校教務(wù)處及各專業(yè)課教師的大力支持。

二、無邊界線上指導(dǎo)試點(diǎn)

基于學(xué)生分散在全國各地的實(shí)際情況，課題組利用騰訊會(huì)議平臺(tái)，對(duì)全體土木工程專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行線上畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，線上講座試點(diǎn)共舉行2次，每次持續(xù)2個(gè)小時(shí)，每次累計(jì)約200名學(xué)生參加線上指導(dǎo)，教師回答學(xué)生提問20余個(gè)。我們通過騰訊會(huì)議屏幕共享功能實(shí)現(xiàn)講座課件終端同步，多屏互動(dòng)地實(shí)現(xiàn)師生對(duì)設(shè)計(jì)問題的有效交流互動(dòng)，確保面對(duì)面交流討論的效果。2個(gè)小時(shí)講座互動(dòng)，分享了畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本流程，啟迪了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本思路，回答了學(xué)生的設(shè)計(jì)疑惑，受到學(xué)生的一致認(rèn)可，同時(shí)通過錄屏軟件，將講座過程全程錄屏，方便學(xué)生回放觀看。

線上指導(dǎo)試點(diǎn)結(jié)束后，土木工程系對(duì)參加線上指導(dǎo)畢業(yè)生進(jìn)行回訪調(diào)研，回訪結(jié)果反響良好，學(xué)生普遍希望多開展此類線上指導(dǎo)，能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全過程、全專業(yè)類型的指導(dǎo)與答疑。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)線上輔導(dǎo)安排

根據(jù)土木工程系講座試點(diǎn)效果及學(xué)生反饋意見，筆者組織了土木工程系、工程管理系骨干教師開展畢業(yè)設(shè)計(jì)線上輔導(dǎo)研討會(huì)，針對(duì)線上教學(xué)特點(diǎn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行分類總結(jié)，提出無邊界線上畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)三條基本原則：一是各專業(yè)類型集中指導(dǎo)、答疑與個(gè)性化指導(dǎo)相統(tǒng)一;二是校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)資源與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合;三是畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程、課題全類型指導(dǎo)與答疑。根據(jù)此三條原則，建工學(xué)院土木大類專業(yè)分別制訂了詳細(xì)的線上輔導(dǎo)計(jì)劃。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)線上輔導(dǎo)安排思路

土木大類分兩個(gè)主要方向：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方向、項(xiàng)目管理方向。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方向包括建房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目管理方向主要是施工組織設(shè)計(jì)與工程招投標(biāo)。無論是哪個(gè)方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)都具有一定的流程范式，計(jì)算方法、計(jì)算內(nèi)容均可以采用共性的設(shè)計(jì)范式來開展，為線上集中輔導(dǎo)提供了可能。課題組將各類畢業(yè)設(shè)計(jì)類型的內(nèi)核進(jìn)行分組，根據(jù)內(nèi)核的特性，模糊教學(xué)資源供給的邊界，分別邀請(qǐng)校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)軟件開發(fā)公司專家聯(lián)合開展線上指導(dǎo)，指導(dǎo)思路流程如圖1所示。

四、無邊界畢業(yè)設(shè)計(jì)線上指導(dǎo)成效

根據(jù)2020屆土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，我們組織全體指導(dǎo)教師制訂了畢業(yè)設(shè)計(jì)線上指導(dǎo)工作計(jì)劃，講座答疑緊緊結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)進(jìn)度，做到了有的放矢，各講座教師、校外專家有條不紊地完成了全部講座與設(shè)計(jì)答疑，完成率100%。

（一）無邊界線上畢業(yè)設(shè)計(jì)問卷

為全面掌握疫情條件下線上畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的學(xué)生接受度與滿意度，課題組進(jìn)行了線上指導(dǎo)滿意度、授課教師滿意度及線上指導(dǎo)內(nèi)容受益度的線上問卷調(diào)查，并隨機(jī)抽樣統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與線上指導(dǎo)人數(shù)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：1.94%以上的學(xué)生對(duì)本次畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選題并針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中容易出錯(cuò)的共性問題和一般性設(shè)計(jì)方法進(jìn)行講解的方式表示滿意;（2）88%的學(xué)生對(duì)授課教師線上指導(dǎo)質(zhì)量高度認(rèn)可;（3）學(xué)生參與線上指導(dǎo)率在88%～95%之間，整個(gè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)講座達(dá)到了學(xué)生的心理預(yù)期，學(xué)生反映效果良好。

（二）無邊界線上畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量分析

為全面掌握疫情條件下線上畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量，課題組對(duì)2018屆、2019屆和2020屆畢業(yè)設(shè)計(jì)成績進(jìn)行了橫向比較，數(shù)據(jù)顯示，2020年疫情期間的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與往年持平，中等與良好成績比例略有提高。這是難能可貴的。在學(xué)校教評(píng)中心、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組聯(lián)合開展的全校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量檢查評(píng)比中，2020屆土木大類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)榮獲第一名。

另外，土木大類專業(yè)學(xué)生參加全國大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)競賽取得的成績較往年均有所提高。在由中國土木工程學(xué)會(huì)舉辦、華南理工大學(xué)和清華大學(xué)承辦的第二屆全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)信息大賽中，本校共有8組學(xué)生參賽，獲得6項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)（特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)），取得了良好的成績，是湖南省地方本科院校唯一獲得特等獎(jiǎng)的單位。參加由中國建筑學(xué)會(huì)主辦、上海魯班軟件有限公司承辦的第六屆全國高校大學(xué)生BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽，獲特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)及三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

五、無邊界線上畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的特色與創(chuàng)新

（一）實(shí)現(xiàn)集中指導(dǎo)、集中答疑與個(gè)性指導(dǎo)答疑的統(tǒng)一

課題組充分利用線上教學(xué)無限散發(fā)的有利特點(diǎn)，集中全院各領(lǐng)域的優(yōu)秀教師對(duì)全院土木大類各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行線上集中指導(dǎo)，通過指導(dǎo)教師和學(xué)生收集畢業(yè)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行線上集中答疑，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，也加強(qiáng)了對(duì)青年教師的實(shí)踐指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性問題，指導(dǎo)教師進(jìn)行了一對(duì)一的個(gè)性指導(dǎo)，形成了共性問題集中講解與個(gè)性化問題個(gè)案輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了集中指導(dǎo)、集中答疑與個(gè)性指導(dǎo)答疑的統(tǒng)一。

（二）實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)的同步耦合

作為地方本科院校，我校致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，增強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的必然要求。我校借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)專家與校內(nèi)教師異地同步授課，解決企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂的時(shí)間與空間的限制，構(gòu)筑了校企聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)同步耦合的有效機(jī)制。線上畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)期間，我校邀請(qǐng)了湖南省建科院、深圳建工集團(tuán)、國眾聯(lián)咨詢公司等實(shí)力企業(yè)，以及中國建科院PKPM公司、魯班軟件等科技企業(yè)的專家，參與疫情期間的畢業(yè)設(shè)計(jì)線上指導(dǎo)，累計(jì)進(jìn)行講座與答疑15次，進(jìn)一步提高了學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時(shí)間與空間的無邊界供給與使用

課題組利用現(xiàn)代信息技術(shù)，一是極大地豐富了教學(xué)資源的供給來源。校內(nèi)教師、企業(yè)專家、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與期刊數(shù)據(jù)庫都是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的供給者。二是提高了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的供給效率。優(yōu)秀教師不再只是服務(wù)于少數(shù)學(xué)生，行業(yè)專家技能的傳授也不只是面向企業(yè)的青年員工，還可以面向全體專業(yè)學(xué)生，優(yōu)質(zhì)資源的供給效率極大提高了。三是提高了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上指導(dǎo)突破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以異地同步參與線上指導(dǎo)并接受答疑，也可以觀看錄屏回放，彌補(bǔ)因不可抗因素導(dǎo)致的錯(cuò)過線上指導(dǎo)的遺憾，從而極大地提高了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率。

六、結(jié)論與展望

無邊界教學(xué)突破了傳統(tǒng)純粹的線下畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)空限制，解決了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給不足、使用效率不高等諸多問題。課題組借助線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)土木大類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全過程、全專業(yè)、全課題的集中指導(dǎo)、集中答疑，實(shí)現(xiàn)了共性問題集中指導(dǎo)與個(gè)性問題個(gè)性輔導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，增加了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給渠道，提高了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給效率與使用效能，完善了校企協(xié)同、產(chǎn)教融合的物理?xiàng)l件，為我校“三重一高”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制做出了有益的探索。

疫情期間，我校的線上畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)探索與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，在今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，我們將進(jìn)一步實(shí)踐并完善無邊界教學(xué)理論。該理論可以為土木大類專業(yè)卓越工程師計(jì)劃“3+1”人才培養(yǎng)模式的集中性校外實(shí)踐遠(yuǎn)程教學(xué)提供參考，也可以為其他實(shí)踐性較強(qiáng)工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 荀淵.高等教育全球化的愿景：從無邊界教育到無邊界學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2019（5）：32-39.

[2] 胡晶，何澤恒，耿文莉.管理信息系統(tǒng)課程無邊界教學(xué)改革探索[J].黑龍江社會(huì)科學(xué)，2014（2）：157-160.

[3] 韓肖清，王英.對(duì)工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的實(shí)踐[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（S1）：93-94.

[4] 胡建峰，張光明.提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的探討[J].江漢石油學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（2）：61-62.

[5] 游春華，劉傳輝，匡鵬穎.地方本科院校土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與改革實(shí)踐：以湖南工學(xué)院為例[J].大學(xué)教育，2018（7）：135-138.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]