基于OBE教育理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

周光霞

[摘 要]OBE教育理念以學(xué)生為中心，聚焦于學(xué)習(xí)產(chǎn)出?；旌鲜浇虒W(xué)基于學(xué)生視角，整合移動技術(shù)、在線和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再設(shè)計(jì)是OBE教育理念和混合式教學(xué)的共同關(guān)鍵詞，二者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面具有天然契合性，OBE教育理念可以有效融入混合式教學(xué)模式中。預(yù)期學(xué)習(xí)成果、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評價(jià)與反饋等是基于OBE教育理念的混合式教學(xué)成功開展的關(guān)鍵要素?；贠BE教育理念的混合式教學(xué)模式能充分調(diào)動高校、教師、學(xué)生的參與感，提高教學(xué)滿意度，契合社會需求變動。轉(zhuǎn)變教育理念、確保教育投入、持續(xù)提升教育能力是將來高校教育努力的方向。

[關(guān)鍵詞]OBE理念;混合式教學(xué);再設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0079-04

自20世紀(jì)90年代末發(fā)展至今，混合式教學(xué)已成為高校教育領(lǐng)域的一個發(fā)展趨勢，特別是在當(dāng)下“停課不停教、停課不停學(xué)”的背景下，混合式教學(xué)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展。社會各界也重點(diǎn)聚焦于混合式教學(xué)，這是一場教育界的重要變革，關(guān)系到民族復(fù)興和教育長遠(yuǎn)發(fā)展。

經(jīng)過20多年的發(fā)展，混合式教學(xué)經(jīng)歷了2006年之前的技術(shù)應(yīng)用階段、2007年至2013年的技術(shù)整合階段和2013年之后的“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，期間逐步弱化混合式教學(xué)物理特性和逐步強(qiáng)化教學(xué)特性[1]。如今基于網(wǎng)絡(luò)資源（微課、慕課、SPOC等）和智慧教學(xué)平臺（雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等）的混合式教學(xué)廣泛應(yīng)用到了各個學(xué)科，相關(guān)研究者也提出了基于自身實(shí)踐案例的混合式教學(xué)模式，如基于智慧教學(xué)平臺雨課堂的教學(xué)模式[2]、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[3]、基于MOOC的混合式教學(xué)模式[4]、基于SPOC的教學(xué)模式[5-6]、基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式[7]等?；旌鲜浇虒W(xué)有效整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢，而再設(shè)計(jì)是為混合式教學(xué)模式帶來突破性發(fā)展的關(guān)鍵。

OBE是Outcome-based Education的簡稱，中文翻譯為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式、成果導(dǎo)向教育模式或者結(jié)果導(dǎo)向教育模式等，于20世紀(jì)末在北美地區(qū)發(fā)展起來，以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為原則[8]。作為一種新的教育范式，相比于傳統(tǒng)教育理念關(guān)注于“怎樣學(xué)習(xí)”和“什么時(shí)間學(xué)習(xí)”，OBE教育理念認(rèn)為學(xué)生“學(xué)到什么”和“是否成功”更加重要。OBE教育理念認(rèn)為學(xué)生產(chǎn)出是教育系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的驅(qū)動力，教育者必須首先明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要達(dá)到的能力及其水平，然后才對教學(xué)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)[9]。

目前混合式教學(xué)和OBE教育理念均得到了廣泛應(yīng)用與深入研究，將OBE教育理念和混合式教學(xué)相結(jié)合也逐步得到了重視，特別是在新冠肺炎疫情爆發(fā)后，基于OBE教育理念的混合式教學(xué)研究備受重視。筆者于2020年8月1日在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，將檢索篇名設(shè)置為“OBE”和“混合式教學(xué)”，選擇“精確”匹配方式，檢索范圍設(shè)為“期刊”，共檢索到38篇期刊論文。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年1篇，2017年2篇，2018年2篇，2019年15篇，2020年18篇，其中最早2篇是英文文獻(xiàn)，分別發(fā)表于2015年和2017年，中文文獻(xiàn)最早發(fā)表于2017年。從總體上看，研究可以分為兩類，一類是基于OBE教育理念的混合式教學(xué)一般模式分析，如趙玲峰、楊劍冰、鄧炯等（2020）[10]和徐艷蘭、鄢小兵、張瓊（2020）[11];二類是以具體課程為例的分析，如溫曉娟、梁彥清（2018）以管理學(xué)為例分析了基于OBE教育理念的混合式教學(xué)模式[12]，楊群（2017）以培訓(xùn)與開發(fā)課程為例分析了OBE教育理念下人力資源管理專業(yè)課程混合式教學(xué)模式的優(yōu)化[13]，常鏡洳、賈躍、石冬凌等（2019）基于CDIO和OBE面向軟件工程研究了混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)等[14]。

在相關(guān)研究現(xiàn)狀和自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，文章以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，構(gòu)建基于OBE教育理念的混合式教學(xué)模式，以滿足社會需求、確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)為目的，以學(xué)生為中心，反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系，讓課程回歸“學(xué)生能成功學(xué)到什么”的初心。

一、OBE教育理念與混合式教學(xué)的契合性分析

OBE教育理念由Spady率先提出，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后的獲得期望和學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行教學(xué)的反向設(shè)計(jì)，為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果提供必要的支持。這一教育理念改變了以往“填鴨式”灌輸型的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，其核心在于滿足學(xué)生對于成功的需求和渴望。這一教育理念符合全球教育的共識，也契合我國目前高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。OBE教育理念與混合式教學(xué)具有良好的基因契合性，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和簡單線上教學(xué)向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變的有效途徑。

（一）OBE教育理念與混合式教學(xué)目標(biāo)契合

混合式教學(xué)從開始的以技術(shù)為中心到現(xiàn)在的以學(xué)生為中心，從簡單的在線教學(xué)到今天的移動技術(shù)、在線和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了一個真正參與度高、個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過再設(shè)計(jì)幫助學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己對知識、能力和素質(zhì)的理解。而OBE教育理念堅(jiān)持的首要原則就是以學(xué)生為中心，注重明顯意義的學(xué)習(xí)成功，關(guān)注社會需求的變化，要求教育機(jī)構(gòu)洞悉學(xué)生成功所需經(jīng)驗(yàn)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)體系和課程體系。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。OBE教育理念是一個閉環(huán)系統(tǒng)，每門課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)來源于社會需求變革帶來的學(xué)生成功要求，進(jìn)而設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)大綱的要求逐步落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上。OBE教育理念和混合式教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上是契合的。

（二）OBE教育理念和混合式教學(xué)過程契合

OBE教育理念以學(xué)生成功為導(dǎo)向，重視成果，并非忽視教學(xué)過程。要培養(yǎng)學(xué)生走向成功，教師就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)有的各種教學(xué)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在OBE教育教學(xué)理念和現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)、資源的情況下，將線上教學(xué)和線下教學(xué)充分融合，開展混合式教學(xué)是必須的，也是可行的。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和在線教學(xué)，也不同于傳統(tǒng)的混合式教學(xué)，基于OBE教育理念的混合式教學(xué)是在社會需求引領(lǐng)下，以學(xué)生成功為目標(biāo)，綜合利用現(xiàn)有教學(xué)手段、教學(xué)資源和教學(xué)模式，加大學(xué)生課前自學(xué)完成度、課堂參與度、課后轉(zhuǎn)化度，提高其學(xué)習(xí)自主性，爭取實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

（三）OBE教育理念和混合式教學(xué)效果高度契合

OBE教育理念和混合式教學(xué)的實(shí)施效果均需要通過社會需求滿足度的檢驗(yàn)。傳統(tǒng)課程教學(xué)效果評價(jià)以教師評價(jià)為主，重點(diǎn)看學(xué)生的評教成績和課程考核成績，其中課程考核一般以期末考試成績和過程考核成績加權(quán)平均分?jǐn)?shù)為主，以分?jǐn)?shù)高低評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。而OBE教育理念強(qiáng)調(diào)預(yù)期成果的實(shí)現(xiàn)度，重在學(xué)生的自我比較，以是否達(dá)到預(yù)期成果為參照系，不同水平的學(xué)生需設(shè)置不同參照系，教學(xué)效果重在確保學(xué)生在未來工作和生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?；旌鲜浇虒W(xué)充分利用現(xiàn)有信息教學(xué)平臺和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生定制線上和線下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)水平。OBE教育理念和混合式教學(xué)效果評價(jià)方向一致，但是OBE教育理念會更貼近社會需求。

總之，OBE教育理念與混合式教學(xué)是相輔相成的，OBE教育理念為混合式教學(xué)進(jìn)一步指明了方向，而混合式教學(xué)的普及有助于OBE教育理念的落實(shí)。OBE教育理念和混合式教學(xué)的廣泛普及，使得基于OBE教育理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)日益重要，尤其是在社會需求大變革的情況下，契合OBE教育理念的混合式教學(xué)體系優(yōu)化更具有時(shí)代性和前瞻性。

二、基于OBE教育理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)框架

借鑒Graham[15]和馮曉英[1]提出的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施框架和OBE教育理念，本文認(rèn)為基于OBE教育理念的混合式教學(xué)實(shí)施框架包括四個關(guān)鍵要素：預(yù)期學(xué)習(xí)成果、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)施、預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評價(jià)和反饋。

第一，預(yù)期學(xué)習(xí)成果。不同于以往的混合式教學(xué)，基于OBE教育理念的混合式教學(xué)以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以學(xué)生成功為目標(biāo)，設(shè)定明顯意義的結(jié)果。該預(yù)期結(jié)果主要源于社會對學(xué)生素質(zhì)的需求和學(xué)生成功所需的經(jīng)驗(yàn)。為了預(yù)設(shè)合理的學(xué)習(xí)成果，學(xué)校和教師需貼近市場進(jìn)行深入調(diào)研，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的特性完成學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)。

第二，教學(xué)準(zhǔn)備。主要指基于OBE教育理念的混合式教學(xué)準(zhǔn)備情況，包括學(xué)校、教師和學(xué)生的準(zhǔn)備，其中每個對象均需對教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力進(jìn)行充分準(zhǔn)備[1]。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)施。主要包括教學(xué)平臺選擇、在線教育資源整合、線上線下綜合、教學(xué)大綱編訂和具體教學(xué)策略等。

第四，預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評價(jià)和反饋。主要包括傳統(tǒng)的學(xué)生評教、其他利益相關(guān)者的評價(jià)、基于OBE教育理念的混合式教學(xué)效果影響因素分析以及提升路徑。

三、基于OBE教育理念的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其與經(jīng)濟(jì)社會密切相關(guān)。該課程的學(xué)習(xí)具有一定的難度，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)、具備分析經(jīng)濟(jì)問題能力、具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的素養(yǎng)是課程教學(xué)面臨的基本問題。目前，部分高校在大一開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，對于剛剛步入大學(xué)校門的學(xué)生而言，其面臨著高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，存在理論與實(shí)踐聯(lián)系的困難，很難理解一些基礎(chǔ)假說和重要理論。因此，要讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)形成經(jīng)濟(jì)思維、學(xué)會用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去解釋現(xiàn)實(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式，而基于OBE教育理念的混合式教學(xué)成為達(dá)成這一目標(biāo)的一種途徑。

（一）基于OBE教育理念的混合式教學(xué)的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)效果

本科教育不同于其他層次的教育，要使學(xué)生知其然，也要知其所以然。傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)過分關(guān)注基礎(chǔ)理論，對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。雖然類似于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課一般都是為學(xué)生長期的學(xué)習(xí)活動和職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)的，但這類課程并不適合應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，而經(jīng)管類專業(yè)本身就是為社會生產(chǎn)培養(yǎng)人才。因此，應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需將社會需求變化落實(shí)到課程層面，構(gòu)建以社會需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)，即明確學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后能獲得的成功;構(gòu)建包括知識體系、能力體系、素質(zhì)體系在內(nèi)的課堂教學(xué)目標(biāo)體系，然后根據(jù)目標(biāo)體系構(gòu)建課程教學(xué)模式。

（二）基于OBE教育理念的混合式教學(xué)準(zhǔn)備

首先是高校層面的準(zhǔn)備。雖然OBE教育理念和混合式教學(xué)得到了廣泛關(guān)注，高校也在積極推行混合式教學(xué)，但是一場新冠肺炎疫情暴露出部分高校并沒有意識到混合式教學(xué)的重要性，也沒有做好充足的準(zhǔn)備，混合式教學(xué)所需要的硬件和軟件設(shè)施、師資、技術(shù)保障等均難以滿足高質(zhì)量混合式教學(xué)的要求。因此，為了有效推進(jìn)混合式教學(xué)，高校需從思想上提高重視程度，加大硬件、軟件資源投資和設(shè)施保障，開展多種形式的師資培訓(xùn)。

其次是教師的準(zhǔn)備。單一的高校師資隊(duì)伍制約了混合式教學(xué)質(zhì)量的提升，高校普遍意識到師資培養(yǎng)的重要性，通過舉辦各類培訓(xùn)等方式加大內(nèi)部師資培養(yǎng)的力度。然而，由于傳統(tǒng)思維與習(xí)慣、新技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)、教學(xué)時(shí)間與精力的影響，部分一線教師對于混合式教學(xué)存在矛盾的心理，在意識到混合式教學(xué)是高校教學(xué)發(fā)展趨勢的同時(shí)，對混合式教學(xué)抱有消極態(tài)度?；贠BE教育理念的混合式教學(xué)需要教師具備綜合能力，不僅要有前瞻性眼光，能基于社會需求轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的成功，而且要具備接受新事物、新技術(shù)、勇于革新的勇氣，具有持續(xù)改進(jìn)、創(chuàng)新、反思和溝通的能力。

最后是學(xué)生的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)生應(yīng)該具有更加積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動學(xué)習(xí)理論知識到積極將理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。學(xué)生對混合式教學(xué)的準(zhǔn)備還包括自我管理能力、知識儲備能力、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用高科技信息技術(shù)能力，同時(shí)還需加強(qiáng)跨學(xué)科知識的儲備，要有嚴(yán)格的自律意識。

（三）基于OBE教育理念的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.基于課程層面的預(yù)期學(xué)習(xí)成果

基于OBE教育理念，課程教學(xué)需要回應(yīng)利益相關(guān)者的利益訴求，提高其滿意度，最終實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生成功的利益最大化?；诶嫦嚓P(guān)者的調(diào)研，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)社會需求的演變、學(xué)科培養(yǎng)體系的發(fā)展趨勢，以及學(xué)校的定位和學(xué)院的特點(diǎn)，設(shè)定課程的預(yù)期成果。作為經(jīng)管類基礎(chǔ)課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程預(yù)期成果由內(nèi)到外分為知識、能力和素質(zhì)三個層面。第一個層面為知識層，通過教學(xué)讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展史，掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本框架、基本假說、基礎(chǔ)理論等。第二層面是能力層，在熟練掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)W會理論聯(lián)系實(shí)際，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。第三個層面是素質(zhì)層，通過教學(xué)讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

2. 課程層面的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方式

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)源于資源的稀缺性，研究資源配置問題，內(nèi)容主要分為消費(fèi)者、廠商、市場等部分。我們試圖從最一般、最普通的研究對象出發(fā)對資源配置問題進(jìn)行研究，從中找出一般性的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。該課程開課早，需要為后續(xù)課程奠定理論基礎(chǔ)和能力儲備。

根據(jù)OBE教育理念和混合式教學(xué)特點(diǎn)，教師需從課程的“預(yù)期產(chǎn)出”制訂課程層面的實(shí)現(xiàn)策略。教師要根據(jù)“預(yù)期產(chǎn)出”的知識、能力、素質(zhì)等具體要求，將三個層面的預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步細(xì)致分解至每個章節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)，并培養(yǎng)他們良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，將知識層面的預(yù)期成果進(jìn)一步細(xì)分為消費(fèi)者假設(shè)、消費(fèi)者行為、廠商的生產(chǎn)和成本、市場的類別、市場供求原理、生產(chǎn)要素市場供求特性、市場交換和外部性等。知識層面是整個預(yù)期學(xué)習(xí)成果的核心層，是能力層和素養(yǎng)層的基礎(chǔ)和前提。

第二，能力層面的預(yù)期學(xué)習(xí)成果包括經(jīng)濟(jì)思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、提出—分析—解決問題能力、模型分析能力和理論研究能力等。教師可以以知識層為基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和設(shè)置虛擬場景的方式，使學(xué)生在獲取理論知識的同時(shí)提升經(jīng)濟(jì)思維能力。

第三，素質(zhì)層面的預(yù)期成果包括學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論素養(yǎng)、良好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的世界觀與價(jià)值觀、社會責(zé)任感等。教育最終是為了給社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人和建設(shè)者，因此素質(zhì)層面的教育成果尤為關(guān)鍵。

3. 基于OBE教育理念的混合式教學(xué)實(shí)施

不同于傳統(tǒng)課堂或者在線形式的課堂教學(xué)，基于OBE教育理論的混合式教學(xué)預(yù)期目標(biāo)需區(qū)分線上教學(xué)和線下教學(xué)。授課教師需根據(jù)課程性質(zhì)確定混合式教學(xué)模式，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)。對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)而言，線上教學(xué)目標(biāo)重在精品資源整合，基于社會需求變化，建立符合現(xiàn)階段的教育目標(biāo)，線下教學(xué)起主導(dǎo)作用，加大課程理論聯(lián)系實(shí)際的力度。

基于OBE教育理念的混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、師生共同參與，這就要求學(xué)生和教師都要做好準(zhǔn)備，將以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。教師需要合理利用移動技術(shù)、在線、傳統(tǒng)課堂等教學(xué)方式，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課程參與度，充分利用現(xiàn)有教學(xué)平臺優(yōu)勢和在線資源，合理設(shè)置線上學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)。學(xué)生則要主動參與，逐步培養(yǎng)混合式教學(xué)模式所需的學(xué)習(xí)能力，如利用各種教學(xué)平臺的能力和線下學(xué)習(xí)自覺性等，積極配合老師，按時(shí)完成各種任務(wù)，努力在學(xué)習(xí)知識的過程中提升自己的能力和素質(zhì)。

（四）基于OBE教育理念的混合式教學(xué)效果評估

實(shí)地調(diào)研、重點(diǎn)訪談等是目前混合式教學(xué)效果評價(jià)資料的主要來源。實(shí)地調(diào)研主要是采取問卷形式，大多采用李克特量表的形式對混合式教學(xué)效果進(jìn)行評估和影響因素分析，并進(jìn)行提升路徑研究。

基于OBE教育理念的混合式教學(xué)效果評估一直是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績、學(xué)生滿意度、教師滿意度和社會需求滿足度等上面。對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，學(xué)習(xí)成績一般分為線上和線下兩部分，分別設(shè)置不同的權(quán)重，加權(quán)得到課程學(xué)習(xí)成績和課程通過率。學(xué)生滿意度主要包括混合式教學(xué)硬件、軟件滿意程度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)自主性和課堂氛圍等。教師滿意度主要取決于任課教師對新技術(shù)與新工具的掌握程度、線上線下資源整合程度、任課教師個人的創(chuàng)新性和對新事物的接收能力，以及高校管理支持力度和激勵程度等。社會需求滿足度是最能體現(xiàn)混合式教學(xué)效果的指標(biāo)，這也是OBE教育理念的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是基礎(chǔ)課程，難以具有合理的指標(biāo)反映，因此可以通過追蹤畢業(yè)生的方式，采用調(diào)研問卷的形式獲得資料并進(jìn)一步評價(jià)。

四、結(jié)論和建議

文章在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和相關(guān)實(shí)踐基礎(chǔ)上，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，分析了高校經(jīng)管類專業(yè)基于OBE教育理念的混合式教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)，OBE教育理念和混合式教學(xué)具有天然的基因契合性，二者結(jié)合可成為未來高校教學(xué)的主要形式。這種基于成果導(dǎo)向的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果，滿足社會對于高校人才的需求。但是，也應(yīng)該看到，基于OBE教育理念的混合式教學(xué)給教師帶來了挑戰(zhàn)和難度，增加了教學(xué)工作量，需要任課教師在熟練掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，充分融合在線教育和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)反思，以開創(chuàng)性思維應(yīng)對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

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[責(zé)任編輯：李香蓮]