小學(xué)高年級(jí)語文體驗(yàn)式作文教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)路徑探析

梁蕭勇

【摘要】體驗(yàn)式作文教學(xué)模式是為了讓學(xué)生能夠從個(gè)體的親身體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活、感悟生活，讓學(xué)生能夠真正感受到寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生的寫作主體性，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)歷來都屬于綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師要能夠深刻把握體驗(yàn)式作文教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐工作，探究小學(xué)高年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級(jí);體驗(yàn)式作文;創(chuàng)設(shè)路徑

作文是小學(xué)語文教學(xué)工作中難度較大的內(nèi)容，很多小學(xué)生都表示不喜歡寫作文，不僅費(fèi)時(shí)，作文水平進(jìn)步也比較緩慢。作為小學(xué)語文教師要能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后致力于通過作文教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐表明，體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠大幅度提升學(xué)生的寫作興趣，還能夠滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，研究小學(xué)高年級(jí)語文體驗(yàn)式作文教學(xué)模式是具有深刻教學(xué)價(jià)值的。

一、小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)主要存在兩大方面的問題，包括無法有效整合文字邏輯關(guān)系和掌握科學(xué)的寫作技巧。很多學(xué)生都表示，看到作文題目之后，腦海中經(jīng)常會(huì)沒有思路，也不知道該寫點(diǎn)什么，自己也無法根據(jù)題目進(jìn)行拓展和聯(lián)想。學(xué)生的邏輯思維也主要被限制在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，很難取得突破，也很難提升寫作水平。雖然寫作的最終目的是為了讓學(xué)生能夠闡述自己的內(nèi)心真實(shí)想法，寫作內(nèi)容也是學(xué)生身邊的人和事，但是部分題目過于高深，小學(xué)生的理解水平有限，很難讀懂題目背后的深意。加上在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的作文指導(dǎo)是被固化的，其以固定的格式、主體和事物進(jìn)行寫作，對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練存在忽略。

二、體驗(yàn)式作文在小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用可行性

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過前期的訓(xùn)練，寫作能力已經(jīng)得到顯著提升，而且學(xué)生自身也具有一定的積累。能夠?qū)⒆约旱乃妓胝沓鰜?，是該階段學(xué)生要掌握的一項(xiàng)能力。體驗(yàn)式作文是為了讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，將自己的體驗(yàn)寫出來，讓學(xué)生能夠?qū)⑸顚?shí)踐轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。雖然高年級(jí)學(xué)生的寫作水平提高了不少，但實(shí)際寫作過程中，也容易出現(xiàn)寫作主題不明確、寫作結(jié)構(gòu)不合理等問題，會(huì)對(duì)寫作質(zhì)量造成一定影響，體驗(yàn)式作文教學(xué)剛好能夠彌補(bǔ)這些學(xué)習(xí)弊端。

三、小學(xué)高年級(jí)語文體驗(yàn)式作文教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)路徑

1.體驗(yàn)生活

生活就像一個(gè)巨大的寶庫，只要我們具有發(fā)現(xiàn)美好的眼睛，就能夠時(shí)刻感知到生活的饋贈(zèng)。但是，現(xiàn)在的小學(xué)生大都被網(wǎng)絡(luò)信息所充斥，整日沉迷于電視劇、電子游戲，對(duì)于生活，他們仿佛喪失了感知，也未能真實(shí)體驗(yàn)生活。小學(xué)語文教師在開展體驗(yàn)式作文的過程中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生多多體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂、真實(shí)虛幻等，將自己的真實(shí)體驗(yàn)寫入作文中。

例如，在教學(xué)《習(xí)作：我的心愛之物》的時(shí)候，可讓學(xué)生寫一件心愛之物，借鑒課文的寫法，抓住心愛之物的特點(diǎn)，寫出心愛之物的樣子、來歷和事物相關(guān)的事件，表達(dá)自己的喜愛之情。學(xué)生一定都有一件自己喜愛的物品，只不過學(xué)生對(duì)于這件喜愛的物品過于熟悉，平日沒有注意過該如何體驗(yàn)這種情感。因此，教師要幫助學(xué)生深化這種日常體驗(yàn)。如，教師在課堂上可以讓學(xué)生帶一件自己小時(shí)候非常喜歡的物品，然后嘗試寫一篇作文。如，以《我心愛的唐老鴨》為例，在課堂上分享自己的看法和感受，并將作文分享給同學(xué)們一同學(xué)習(xí)。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享和寫作，這樣就能夠取得非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2.觀察生活

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文就是在生活。生活是學(xué)生寫作文的基礎(chǔ)，更是學(xué)生作文素材的主要來源。把生活中的人和事作為一類題材就是一種很好的積累素材的方式。傳統(tǒng)的寫作課堂，教師大都會(huì)讓學(xué)生不斷抄寫背誦好詞好句，多讀優(yōu)秀的作文范文，讓學(xué)生通過模仿借鑒的方式提升自己的寫作水平。但是，這種教學(xué)方法只能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。為此，教師要能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活，與生活進(jìn)行巧妙結(jié)合。這樣，生活中的事和人才能夠更好地被人接受。因此，教師可以定期將生活中的事情作為作文主題，讓學(xué)生主動(dòng)觀察生活，將身邊人寫到文章中。

例如，在學(xué)習(xí)《習(xí)作：形形色色的人》的時(shí)候，可讓學(xué)生抓住人物特點(diǎn)，有順序地介紹自己熟悉的一個(gè)人，用上描述性的語言，將人物介紹得生動(dòng)有趣，而且寫得清楚具體，同時(shí)給本次習(xí)作取一個(gè)表現(xiàn)人物的題目。該寫作的重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠抓住特點(diǎn)，生動(dòng)地介紹一個(gè)人。在此，筆者建議教師將該堂課拆分為兩部分：一是教師的人物介紹課，二是讓學(xué)生深入生活，去觀察生活中的人物。首先，教師在介紹各種人物的時(shí)候，可以通過圖片和描述性語言來介紹，如，熱心助人的人、幽默愛哭的人、勇敢正義的人等。隨后，教師邀請(qǐng)學(xué)生參與課堂討論，如，“同學(xué)們認(rèn)為幽默愛哭的人有哪些特點(diǎn)？”高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，他們對(duì)生活中的一些人物也就有一定的認(rèn)知，可能會(huì)說：“幽默愛哭的人，平時(shí)就比較感性，他們很愿意逗別人開心，但是遇到困難的事，他們處理不了，就會(huì)哭了?！钡诙€(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在周末選擇一個(gè)時(shí)間段去觀察一個(gè)自己認(rèn)為有特點(diǎn)的人，然后將這個(gè)人物的特點(diǎn)詳細(xì)地記錄下來，包括外貌特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、動(dòng)作特點(diǎn)、神態(tài)特點(diǎn)等。最后，學(xué)生結(jié)合教師在課堂上講述的描述性語言及自己的真實(shí)觀察，寫一篇人物作文。

3.感悟生活

小學(xué)生的寫作素材大都來源自己的真實(shí)生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，但是這并不意味著學(xué)生能夠通過寫作展現(xiàn)自己的情感。生活情境能夠讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事物進(jìn)行論證，然后衍生出更深刻的思想體驗(yàn)，包括自己視角下人物的性格特點(diǎn)、情感態(tài)度、思想品質(zhì)等。

例如，在學(xué)習(xí)《習(xí)作：我想對(duì)您說》的時(shí)候，可讓學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求，合理選擇寫作素材，寫一封信。為此，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以出示幾張圖片，如，關(guān)于親情的、友情的、陌生人之情的。生活中一定會(huì)有一些人、一些事或者一個(gè)場(chǎng)景讓我們難以忘懷，從而使我們有很多心聲想和別人傾訴。因此，教師可以創(chuàng)建情境，如，假設(shè)現(xiàn)在你已經(jīng)選擇了自己的母親作為傾訴對(duì)象，那么該如何進(jìn)行傾訴？又該傾訴什么內(nèi)容？教師可以先邀請(qǐng)學(xué)生互相扮演相應(yīng)的角色，如，一個(gè)扮演“媽媽”，一個(gè)扮演“孩子”，然后將自己的心里話說出來。有的學(xué)生對(duì)“媽媽總是要求和監(jiān)督自己學(xué)習(xí)”不滿，希望媽媽能讓自己玩一會(huì)兒;有的學(xué)生則是向媽媽表達(dá)自己的感恩之情，覺得媽媽每天給自己洗衣做飯非常辛苦，等等。學(xué)生們完成了這些情境表演后，教師可引導(dǎo)他們深刻感悟生活，體會(huì)生活中各類情感的變化，從細(xì)節(jié)中感受生活的真實(shí)態(tài)度。最后，教師在點(diǎn)評(píng)作文的時(shí)候也要關(guān)注學(xué)生作文中情感態(tài)度表達(dá)的方式。

四、結(jié)語

小學(xué)高年級(jí)中開展體驗(yàn)式作文教學(xué)，能夠顯著提升學(xué)生的作文理解能力，讓學(xué)生從生活中挖掘真實(shí)的寫作素材，感受生活中的真實(shí)美好，從生活細(xì)節(jié)中體會(huì)人性的美好，喚醒學(xué)生的生活意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思想道德的形成。具體的教學(xué)步驟，可以從觀察生活、體驗(yàn)生活和感悟生活三個(gè)層面落實(shí)教學(xué)。

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