主題意義下單元整合串聯(lián)閱讀之談

曹力元

【摘? 要】本文從主題意義下的單元整合串聯(lián)閱讀出發(fā)，圍繞主題的內(nèi)涵要義，從主題明確方向、主題差異解讀以及升華延展等角度主動探尋彼此之間的特點，以幫助學(xué)生在整體閱讀中拓寬自身的視野。圍繞主題意義的整合，突出開放化、互動化和延伸化策略，對豐富學(xué)生整體認(rèn)知會起到一定的內(nèi)化促進作用。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);主題意義;單元整合;串聯(lián)

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現(xiàn)行的譯林版英語教材是基于學(xué)生整體理解感知的學(xué)習(xí)載體，具有一定的開放性、生活化和趣味性。這些教材都是基于一定的社會發(fā)展主題的連貫，都是為了學(xué)生解讀文本表達內(nèi)涵的一種必然需要。從學(xué)生的整體認(rèn)知探求角度出發(fā)，教師不妨多給學(xué)生必要的自我解讀時間，多引領(lǐng)學(xué)生從“學(xué)會學(xué)習(xí)和使用英語”的角度主動歸納整理，引導(dǎo)他們從自我探知的角度去梳理與之相關(guān)的認(rèn)知體系，定能使英語閱讀更加富有深度和廣度。以此為切入點活化教學(xué)，一方面，能給學(xué)生提供更為多樣化的閱讀學(xué)習(xí)途徑，從而讓他們在主動開闊視野中深化理解;另一方面，能幫助學(xué)生在由此及彼的串聯(lián)解讀中生成多維度的認(rèn)知，從而讓他們在真正融入語言情境中獲得深層次體驗，滿足其發(fā)展需要。

結(jié)合語篇表達主題，教師應(yīng)該支持學(xué)生從整體研讀的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生針對主題在解讀中發(fā)現(xiàn)和理解，多融入主題意義過程，多引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)主題提示，從語篇中整合相應(yīng)資源，形成有連貫性的閱讀整體，使串聯(lián)閱讀更加富有整體意義。

一、圍繞主題解讀——把握提綱

現(xiàn)行的教材編寫者認(rèn)為，在英語教學(xué)中應(yīng)該突出人文關(guān)懷，多從學(xué)生所想的認(rèn)知出發(fā)，多鼓勵他們在深入表達主題中找到更多的可運用拓展延伸點。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知需求，多引導(dǎo)他們從不同的表達主題中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，定會讓他們在真正融入語篇表達的情境氛圍中生成多元化認(rèn)知感觸。這種認(rèn)知感觸能使學(xué)生在不斷深化理解感知中找到更多的運用切入點，給他們更多的鼓勵和支持。這種建立在以主題引領(lǐng)下的英語課堂教學(xué)能讓學(xué)生在主動參與解讀中產(chǎn)生多樣化的獨特認(rèn)知。

基于教材主題，教師主動引導(dǎo)學(xué)生去解讀，讓他們從社會發(fā)展需要中找出可探知的需求點，定能使課堂富有活力。教師不妨結(jié)合教材主題內(nèi)容，建議學(xué)生從各種不同的表達要點中深入揣摩。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What should we do in the face of environmental changes？”“What do we get from the traditional festival culture？”“How to make our leisure life more colorful？”等話題進行主動探知，讓他們從相應(yīng)的語句中找出相應(yīng)的詞匯信息。這樣的主題引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生從認(rèn)識公共場所的標(biāo)志，探討如何保護環(huán)境和節(jié)約能源……讀到經(jīng)典童話故事……用英語談?wù)摷偃章糜巍h(huán)境保護等過程中找到更多有效的認(rèn)識信息點。

基于主題意義下的教學(xué)引導(dǎo)，能讓學(xué)生在主動參與文本解讀中找到更多有價值的信息。教師多引導(dǎo)學(xué)生針對主題內(nèi)容，從“What did you greet from the ideal？”中深入體味理想的內(nèi)涵，很多同學(xué)能結(jié)合“a holiday album”“reuse and recycle”等表達中形成更多的運用拓展延伸點。結(jié)合上述主題，教師引領(lǐng)學(xué)生帶著豐富的人文意境去解讀其中的內(nèi)涵，告訴學(xué)生從“The happiness and interesting life”角度去深入體味作者的構(gòu)思，將自己的閱讀視野和思維融入整體閱讀過程，使文本更加飽滿，讓讀者從中獲得更多有效理解的途徑。一切以主題意義為導(dǎo)向開展有針對性的串聯(lián)閱讀，能給學(xué)生明確閱讀的方向，讓學(xué)生在形散神聚的閱讀中綻放耀眼火花，成為學(xué)生向往的學(xué)習(xí)航標(biāo)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生在融入相應(yīng)的主題中找出與之相關(guān)的信息，讓他們從相應(yīng)的語篇中找出與之匹配的素材。教師也可結(jié)合學(xué)生對主題的理解，多建議他們圍繞自己搜集相關(guān)素材，鼓勵他們針對自己的閱讀，多找出與之相關(guān)的內(nèi)容。教師多給學(xué)生提供相應(yīng)的語料，讓他們結(jié)合自己的不同認(rèn)知去探討其中的內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材文本主動找出與之匹配的資料，并在緊扣文本主題的提綱中獲得更多深層次的感悟和真切認(rèn)知。同時，教師可要求學(xué)生根據(jù)主題提綱反向推理自己的感知，引導(dǎo)他們從不同的層面和角度去深入領(lǐng)悟，讓閱讀不再是單純的咬文嚼字，而是更多的前思后想，成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“導(dǎo)火索”。

二、關(guān)注單元連貫——由此及彼

教材主題通過一定的單元聯(lián)結(jié)而成，是基于一定組合而生成的重要載體。在英語課堂教學(xué)中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的整體理解感知去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元，從中找到與之相關(guān)聯(lián)的地方，引導(dǎo)他們在相互對比閱讀中深化理解，定能使英語閱讀呈現(xiàn)層次感和立體感，會深受學(xué)生青睞。從關(guān)注單元連貫的角度出發(fā)，教師不妨多給學(xué)生必要的自我探知體驗的機會，引導(dǎo)他們針對自己的不同認(rèn)知設(shè)想去破解其中的疑惑，定會使課堂教學(xué)更富有深度，使學(xué)生享有足夠的話語表達權(quán)。

這種以主題單元連貫的方式活化教學(xué)，無疑會給學(xué)生帶來多元化感思的指向，圍繞單元表達內(nèi)容，從中串聯(lián)其中的有效信息。如在學(xué)習(xí)有關(guān)“快樂生活”主題單元的內(nèi)容時，不妨引導(dǎo)學(xué)生就“How to make our life become colourful？”，主動找出與之對應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生從“What are there in our life？”中體味美好生活的意義。教師可結(jié)合“Holiday fun”“Chinese New Year”“What a day！”主題，通過串聯(lián)的方式來學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生在由此及彼的探知中把握文本的表達要點，引導(dǎo)學(xué)生針對各自的理解去捕捉其中有價值的信息。

為此，很多同學(xué)從有趣的生活入手，結(jié)合單元表達的內(nèi)容，建議學(xué)生思考“How to celebrate Chinese festivals？ ”“What did we get from Chinese Festivals？”以此來幫助學(xué)生從中找到更多可表達運用的切入點，讓他們真正從中深入體味到單元表達不一樣的主題。在學(xué)生對單元閱讀有了足夠認(rèn)知感悟后，可組織他們對各個單元進行串聯(lián)，讓學(xué)生從單元的表達意義出發(fā)，圍繞生活的構(gòu)成，從節(jié)日意義、文化習(xí)俗、慶祝方式等方面進行解讀，讓學(xué)生根據(jù)單元組合進行揣摩：“How to have happiness life？”讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實際進行深入解讀。學(xué)生在諸多單元串聯(lián)中形成一定的解讀整體，能使文本不再游離于主題，而成為學(xué)生串聯(lián)解讀的寶貴資源。很顯然，教師以這樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生解讀其中的要義，不僅能使學(xué)生對教材文本有更為深刻的認(rèn)知印象，還能夠使學(xué)生在主動參與交流中獲得更為廣闊的認(rèn)知思維方法。58ED6BB7-FD0E-4E6C-A614-E2BB7A8360B8

教師可引導(dǎo)學(xué)生從單元表達的內(nèi)容出發(fā)，建議他們結(jié)合自己的整體理解設(shè)想去捕捉其中的有效認(rèn)知感悟，能起到一定的串聯(lián)整合作用。教師可建議學(xué)生圍繞文本表達內(nèi)容，從不同的認(rèn)知需求角度出發(fā)，多給學(xué)生必要的探知體驗，定會使他們在主動融入相應(yīng)的互動協(xié)作中獲得更多的深層次理解，有利于他們在不斷強化識記運用中提升思考的思辨性，從而形成自覺探知的良好習(xí)慣。

三、升華主題內(nèi)涵——開闊眼界

拓展主題意義，是基于單元整合和深化的延續(xù)，是培養(yǎng)學(xué)生多元認(rèn)知感思的必然需要。從培養(yǎng)學(xué)生掌握主題內(nèi)涵的技能角度出發(fā)，教師不妨多給學(xué)生必要的自我探知體驗機會，多鼓勵學(xué)生針對自己的認(rèn)知需求主動查找有特色之處，讓他們從中獲得更多的有效感悟。教師可結(jié)合學(xué)生不一樣的認(rèn)知感思，給他們足夠的自我揣摩和主動體驗的機會，讓他們在不斷協(xié)作探知中發(fā)現(xiàn)問題，定能使學(xué)生從閱讀中獲得不一樣的趣味。

教師可針對學(xué)生的理解差異，多給他們自我研讀的機會，讓他們從中深受啟發(fā)。教師也可結(jié)合學(xué)生不一樣的認(rèn)知，多鼓勵他們針對各自的探知發(fā)現(xiàn)去解讀其中的有效信息，像在學(xué)習(xí) “Keep our city clean”與 “Protect the Earth”的內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生從彼此之間的聯(lián)系出發(fā)，從清潔城市到保護地球，體現(xiàn)逐層遞進的思維方式，展現(xiàn)生態(tài)文明下我們生活建設(shè)的重要意義。對此，教師可設(shè)置如下思考題目：“How to keep our city clean？”和“What should we do for the Earth？”建議學(xué)生從不同的角度主動找出與之相應(yīng)的內(nèi)容。通過升華主題內(nèi)涵的方式讓學(xué)生延伸閱讀，使他們從語篇中發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的信息，也為學(xué)生獲得“The useful of protecting the Earth”道理奠定堅實的基礎(chǔ)。

通過延伸主題讓學(xué)生主動收集和尋找可閱讀素材，不僅能讓學(xué)生找到破解的路徑，還能使他們在關(guān)注單元表達主題中形成有效的閱讀方式，讓升華主題成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究不可缺少的渠道。在指導(dǎo)學(xué)生升華主題內(nèi)涵的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生從自我獨特理解感思的角度，挖掘其中富有鮮明特色的觀點，讓他們跳出人云亦云的跟學(xué)模式。教師多以這樣的方式去引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生思考，多給他們相應(yīng)的提示和指導(dǎo)，讓他們從單元的整體意義出發(fā)，多鼓勵他們就“怎樣守護美好家園”來提出自己的觀點，像開展志愿服務(wù)、社會實踐等活動，從而培養(yǎng)青少年的責(zé)任、奉獻等精神，引導(dǎo)青少年在主動融入社會發(fā)展的大潮中找出自己所需要的發(fā)展方式，體味其中特有的內(nèi)涵。教師多以這樣的方式去引領(lǐng)學(xué)生探知，定會使他們從中獲得更多不一樣的認(rèn)知。

教師多以此為切入點活化教學(xué)，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的激情，更利于學(xué)生在大膽探索中找到更多的綜合運用切入點。教師也可結(jié)合學(xué)生不一樣的認(rèn)知感思，多給他們相應(yīng)的策略指點，引導(dǎo)他們在深入探知求解中找出可表達運用的素材，使串聯(lián)閱讀更富有誘惑力，也為學(xué)生形成開放多元閱讀學(xué)習(xí)方法提供更多的借鑒。

四、結(jié)束語

由此可見，基于主題意義下的單元教學(xué)是學(xué)生獲得更多深層次理解感知的必然需要，也是學(xué)生積淀多元認(rèn)知感觸的必然途徑。從主題意義單元整合串聯(lián)閱讀角度去深入挖掘其中的內(nèi)涵，能使學(xué)生在不斷聚焦文本核心要點中產(chǎn)生多維度感觸。這樣的感觸能讓學(xué)生在真正融會貫通中找到更多可有效運用的切入點和落腳點，也是豐富課程教學(xué)資源的重要方法和方式，能夠喚醒學(xué)生主動探知的好感。

【參考文獻】

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