融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實操課程混合教學(xué)設(shè)計
——以“電力實訓(xùn)”課程為例

楊育棟

（浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312366）

0 引言

近年來,隨著大數(shù)據(jù)、云計算等新科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用與發(fā)展,給教育業(yè)帶來了巨大的變革,促進了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種革命性教學(xué)方式的蓬勃發(fā)展。 《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也鼓勵應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式,提出了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的概念,號召“運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法,推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”［1-2］。

“電力實訓(xùn)”為現(xiàn)代通信技術(shù)核心職業(yè)能力訓(xùn)練課程,是操作訓(xùn)練型的純實踐課程。 本文將在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,以一門純實操訓(xùn)練型的“電力實訓(xùn)”課程為例,重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價模式,將現(xiàn)代信息教育技術(shù)與傳統(tǒng)的實驗實訓(xùn)相結(jié)合,不斷創(chuàng)新實踐課程的教學(xué)理念,創(chuàng)新“線上+線下”的混合教學(xué)方法,創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)評價模式,并在整個混合教學(xué)過程中融入創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。

1 實操課程教學(xué)在線化，混合學(xué)習(xí)的設(shè)計

在傳統(tǒng)的項目化操作訓(xùn)練的實操課程教學(xué)中,以現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)“電力實訓(xùn)”課程為例,教學(xué)設(shè)計思路為:教師布置任務(wù)——學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論——教師示范演示操作；學(xué)生提問——學(xué)生分組練習(xí)；教師巡查發(fā)現(xiàn)問題——教師分析存在問題——學(xué)生分組練習(xí)提升——教師總結(jié)、評價。

為滿足“線上+線下”混合教學(xué)的需求,將“電力實訓(xùn)”課程項目化,對傳統(tǒng)操作教學(xué)過程進行重構(gòu),發(fā)現(xiàn)除了學(xué)生現(xiàn)場操作訓(xùn)練模塊無法實現(xiàn)線上學(xué)習(xí),其余的教學(xué)過程都可以實現(xiàn)線上教學(xué)。 因此,把整個教學(xué)過程重構(gòu)成四大部分:課前準備、課程學(xué)習(xí)(線上）、課程學(xué)習(xí)(線下）和課程評價,如圖1 所示。

圖1 教學(xué)重構(gòu)部分

2 融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實操課程線上部分教學(xué)設(shè)計

線上課程若是單純地把教師 “獨角戲”式講解從線下課堂搬到網(wǎng)絡(luò)課堂,肯定是單調(diào)枯燥,缺乏趣味性。 學(xué)生聽了幾次課后也容易疲勞,缺乏興趣,難以堅持,無法進行持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)。 以“電力實訓(xùn)”實操課程為例,設(shè)計了游戲式、批判式的線上課堂教學(xué)思路,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

2.1 “找茬”式的教學(xué)設(shè)計思路

“找茬”式的教學(xué)設(shè)計思路的核心理念是:以學(xué)生熟練掌握實操項目為目的,提煉實操項目中的重點、難點、易錯點,將這3 部分內(nèi)容以“錯誤”的形式融入教學(xué)視頻當(dāng)中,讓學(xué)生通過“找茬”方式來進行游戲式、探究式的學(xué)習(xí)。

以“電力實訓(xùn)”課程中《蓄電池全容量在線放電測試》實操項目為例,教師在前期課程設(shè)計中,將項目拆解為重點、難點、易錯點3 類,其中項目操作的重點有4個:蓄電池容量測試前的極柱緊固、無線藍牙測試模塊的連接、蓄電池容量參數(shù)的正確設(shè)置、蓄電池測試數(shù)據(jù)的分析。 項目操作難點有3 個:安全的蓄電池接入測試設(shè)備操作、蓄電池單體電壓的校正、極柱壓降的換算和判斷。 項目操作的易錯點有3 個:項目操作前的絕緣手套工具檢查、蓄電池容量測試前的電池狀態(tài)檢查、放電測試開始之后電流的測量和壓降的測量。 教師在在線視頻的制作過程中,不留痕跡地把這10 個點用故意操作錯誤或者操作不到位的形式錄制到教師示范的視頻當(dāng)中。 教師發(fā)布在線示范教學(xué)視頻之后,布置“找茬”任務(wù),學(xué)生進行游戲化、探究式的學(xué)習(xí)。 “找茬”式的教學(xué)設(shè)計思路,如圖2 所示。

圖2 “找茬”式的教學(xué)設(shè)計思路

“找茬”式的教學(xué)設(shè)計能夠在滿足傳統(tǒng)重難點教育教學(xué)的同時,積極引導(dǎo)學(xué)生進行探索,有目的地思考,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力,為學(xué)生后期創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)。

2.2 “批判”式的教學(xué)設(shè)計思路

“批判”式的教學(xué)設(shè)計思路的核心理念是:以培養(yǎng)學(xué)生“批判”“探索”“創(chuàng)新”能力為目的。 教師錄制同一個實操項目的多種操作方式方法,引導(dǎo)學(xué)生進行對比、探究,分析多種方法的優(yōu)缺點,引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的思維看待問題,鼓勵學(xué)生提出更優(yōu)化的操作方案。

以“電力實訓(xùn)”課程中“低配停來電倒閘操作”為例,項目的一種操作步驟為:(1）關(guān)閉停電側(cè)負荷；(2）關(guān)閉停電側(cè)輸入斷路器；(3）閉合母聯(lián)斷路器；(4）打開停電側(cè)負荷；(5）檢查系統(tǒng)運行狀態(tài)。 另一種操作步驟為精簡步驟,順序為:(1）關(guān)閉停電側(cè)輸入斷路器；(2）閉合母聯(lián)斷路器；(3）檢查系統(tǒng)運行狀態(tài)。 兩種操作步驟都實際可行,或者說適用于不同的現(xiàn)場工作場景。 教師錄制兩種不同操作方式的教學(xué)視頻,布置“探究”任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進行“批判”式的學(xué)習(xí),并鼓勵學(xué)生提出自己對操作步驟的見解,“批判”式的教學(xué)設(shè)計思路,如圖3 所示。

圖3 “批判”式的教學(xué)設(shè)計思路

“批判”式的教學(xué)設(shè)計是一種鼓勵創(chuàng)新、鼓勵思考的教學(xué)設(shè)計,在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時,不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考更優(yōu)化的項目操作方法和解決方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出解決辦法的創(chuàng)新能力。

3 教學(xué)評價的設(shè)計

混合教學(xué)的整個評價體系可以設(shè)計成線上和線下、過程和結(jié)果相結(jié)合。 線上評價包含 “找茬”“批判”等視頻學(xué)習(xí)的作業(yè)反饋。 教師可以要求學(xué)生錄制自己的操作視頻,進行同學(xué)間的相互評價,使得教學(xué)評價更加有競爭性,更加開放,更加過程化。 過程評價可以從課前準備、線上課程學(xué)習(xí)時的師生互動、學(xué)生小組互動以及提問答疑、線下小組操作態(tài)度、線下課堂表現(xiàn)等多維度進行多重考慮。

4 結(jié)語

在“電力實訓(xùn)”的線上和線下的混合教學(xué)中,課程強調(diào)趣味性、游戲性、探究性。 混合教學(xué)將知識與技能的傳遞方式從傳統(tǒng)的老師向?qū)W生單向傳遞、學(xué)生枯燥的單向?qū)嵅倬毩?xí),變?yōu)槎嗑S度的互動學(xué)習(xí)。 讓一個傳統(tǒng)的純訓(xùn)練型實踐課程變成一個知識性、趣味性、互動性和啟發(fā)性相結(jié)合的課堂。 對實踐課程混合教學(xué)模式的研究,將為同類專業(yè)其他純實踐課程,提供一定的教學(xué)改革參考和實踐依據(jù),最終真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心、讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)的高效育人課堂。