在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的幾種策略

王蘇丹

邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維是思維品質(zhì)的三個(gè)重要維度。英語(yǔ)閱讀材料憑借其豐富的文化內(nèi)涵與語(yǔ)言賞讀的價(jià)值展現(xiàn)了英語(yǔ)課程工具性與人文性的統(tǒng)一。這在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)?；诖?，文章結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，深入剖析在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維的策略，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

比較是指辨別事物之間存在的異同點(diǎn)。通過(guò)比較，學(xué)生能夠了解事物之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中了解事物的本質(zhì)。分類是在比較的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物性質(zhì)的異同，將事物分成不同的種類，從而形成具有一定從屬關(guān)系不同等級(jí)的系統(tǒng)，且分類需要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。比較分析是高中生需要重點(diǎn)發(fā)展的邏輯思維技能。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇之間的異同點(diǎn)進(jìn)行分析，以更好地把握語(yǔ)篇的類型，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

如，譯林版高中英語(yǔ)模塊一Unit l School life中的兩個(gè)語(yǔ)篇：“School life in the UK”“Former student returns from China”，話題均涉及在他國(guó)的求學(xué)經(jīng)歷。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生找出兩個(gè)語(yǔ)篇存在的共同點(diǎn)，即兩個(gè)語(yǔ)篇都介紹在他國(guó)學(xué)習(xí)具有習(xí)得他國(guó)語(yǔ)言、交友、擴(kuò)大知識(shí)面、了解他國(guó)風(fēng)俗等方面的優(yōu)勢(shì);然后，教師以表格（表1）的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩者在寫作風(fēng)格、語(yǔ)言特色、寫作目的等的不同之處，并對(duì)其進(jìn)行分類，歸納文體特征。

通過(guò)比較分析，學(xué)生能夠明晰Passage1著重客觀描述中英校園在上課時(shí)間、班級(jí)容量、課程設(shè)置、教師、課后作業(yè)、課外活動(dòng)以及文化等方面的差異性;Passage2則向讀者介紹了從中國(guó)求學(xué)歸來(lái)的學(xué)者，重點(diǎn)介紹了英國(guó)學(xué)生從中國(guó)學(xué)成歸來(lái)，即給自己本國(guó)帶來(lái)的影響，語(yǔ)言中含有大量觀點(diǎn)性的語(yǔ)塊，很顯然是吸引讀者去聽這位學(xué)者的精彩演講，使得該語(yǔ)篇的讀者群具有很強(qiáng)的指向性。Passage1屬于夾敘夾議的記敘文，Passage2屬于報(bào)道性質(zhì)的應(yīng)用文。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩個(gè)語(yǔ)篇展開比較和分類的思維活動(dòng)，既能促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，使其思維更富有條理性，還能幫助學(xué)生更清晰地把握語(yǔ)篇類型，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

二、分析推理，提升學(xué)生的批判性思維

批判并非是讓學(xué)生一味地批評(píng)和持反對(duì)意見，而是要讓學(xué)生分清正誤、有用和無(wú)用的信息，從而對(duì)其分別對(duì)待。批判性思維重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理性的思考，注重提升學(xué)生提出問(wèn)題的能力，并非是讓學(xué)生不假思索地接受全部的信息。在閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)深挖語(yǔ)篇深層內(nèi)涵，以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)ο鄳?yīng)的信息進(jìn)行分析推理和質(zhì)疑，使其能夠識(shí)別和厘清論據(jù)與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，從而有理有據(jù)地表達(dá)合理的推斷與猜測(cè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深層理解。

如，譯林版高中英語(yǔ)模塊二Unit 1 Tales of the unexplained中的reading “boy missing， police puzzled”，這是一篇新聞報(bào)道，描述了Justin Foster神秘失蹤的事件。為了弄清楚男孩失蹤的過(guò)程，警方對(duì)相關(guān)的人員進(jìn)行了調(diào)查，但是沒(méi)有人真正看到Justin Foster是怎樣失蹤的，僅僅通過(guò)他們所知道的信息推斷Justin Foster失蹤的原因。學(xué)生閱讀完全文后，教師提出如下問(wèn)題：（1）Why does the author describe Kelly’s remarks so much？（2）How do you verify Kelly’s accuracy in describing facts？問(wèn)題（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行更深層次的挖掘，文本中詳細(xì)描述了Kelly判斷哥哥失蹤的過(guò)程，這些語(yǔ)言都說(shuō)明了Justin Foster失蹤的神秘性，與語(yǔ)篇的主題相呼應(yīng)。問(wèn)題（2）是讓學(xué)生從文本中找到能夠驗(yàn)證Kelly描述有關(guān)UFO信息的準(zhǔn)確性，學(xué)生找到了其它人看見UFO相關(guān)經(jīng)歷的描述，以此推斷出Justin Foster很有可能被外星人帶走的結(jié)論。當(dāng)然，也有的學(xué)生推測(cè)出，由于事件發(fā)生在夜晚，很有可能Kelly所描述的事件是她做的一個(gè)夢(mèng)，關(guān)于UFO帶走Justin Foster根本不存在，Justin Foster只不過(guò)是去其它朋友家住了一夜。

在批判性思維視角下，學(xué)生的分析推理活動(dòng)不局限于對(duì)提出觀點(diǎn)正確與否的判斷，而是重在對(duì)尋找論據(jù)以及如何構(gòu)建論據(jù)與論點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，以準(zhǔn)確推斷出作者的寫作意圖。在本課教學(xué)中，教師針對(duì)語(yǔ)篇提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，利用語(yǔ)篇信息，進(jìn)行推斷分析，在這一思維活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)分析與推理，順利地建立了論據(jù)與論點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，理清信息之間的關(guān)聯(lián)性，從而讓自己的推理更加合理，使其批判性思維得到鍛煉與提升。

三、模仿創(chuàng)造，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維

培養(yǎng)思維品質(zhì)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠創(chuàng)新性地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，進(jìn)而具有多元化思維的意識(shí)。創(chuàng)新思維是思維表現(xiàn)形式之一，也是創(chuàng)造活動(dòng)中一種高階思維模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維能力是在邏輯思維和批判性思維的基礎(chǔ)上并逐步發(fā)展形成。在閱讀教學(xué)中，教師要善于利用語(yǔ)篇優(yōu)勢(shì)，借助語(yǔ)篇中的語(yǔ)言表達(dá)方式，開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建遷移模仿的內(nèi)容和語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生在類似的語(yǔ)境中模仿并創(chuàng)新性地運(yùn)用語(yǔ)言，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如，教授譯林版高中英語(yǔ)模塊六Unit 2 What is happiness to you？中Reading部分“The search for happiness”， 這是一篇人物采訪，圍繞體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭受傷后如何面對(duì)挫折的故事講述了人生幸福的真諦。整個(gè)文章傳遞了一種面對(duì)挫折保持積極樂(lè)觀的心態(tài)的觀點(diǎn)。教師借此，以文中的“The secret to happiness is to have appreciation for the good things in life， and to focus on goals.”為段落的開頭語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫。在續(xù)寫前，教師讓學(xué)生分組討論提煉出桑蘭在受傷前的成就（She started winning competitions in 1991 and kept working hard. energetic， happy and hard-working.）、受傷住院（She felt thankful to be alive and lucky to have the rest of her life to learn new things. She was in good spirits.）、傷后不能行走時(shí)的態(tài)度（Instead of crying about what she had lost and feeling hopeless， Sang Lan thought about what she could do to get better;she likes to be optimistic.）。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生在掌握這些信息的基礎(chǔ)上，將人物采訪形式改寫成記敘文的形式，按照桑蘭受傷前、受傷住院、受傷后的順序，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性地續(xù)寫。

學(xué)生在相似的語(yǔ)言環(huán)境中，仔細(xì)揣摩桑蘭的人物內(nèi)心活動(dòng)，將其受傷前后對(duì)待人生的態(tài)度和行為，運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)出來(lái)，使得人物更加飽滿、豐富，揭示幸福的真諦。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的“三維”思維技能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的突破口，而閱讀教學(xué)恰恰為思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了有效載體。邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維從層次和水平上呈線性趨勢(shì)，這三種思維技能并非孤立的發(fā)揮作用，而是互相促進(jìn)，互相依賴。每種思維技能均可以通過(guò)多種策略或途徑得到鍛煉與發(fā)展，教師并非采取機(jī)械單一的方式實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。文章僅僅以點(diǎn)帶面地詮釋了閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略，除此之外，教師還可通過(guò)依托語(yǔ)篇主線、延伸話題內(nèi)容、組織微課堂討論等教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。