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陸葉莉

在英語教學中，有的教師堅持使用“滿堂灌”的教學方式，學生被動接受知識，效果不盡人意。筆者認為，英語課堂需要進行一定的互動。本文將以譯林版高中英語選擇性必修第三冊Unit 2 Reading “Life on a space station”一文為例，探討如何在英語課堂教學中加強師生的互動，引導(dǎo)學生主動探究，提高學習效率。

一、“互動式”導(dǎo)入，激發(fā)學生的興趣

導(dǎo)人是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。成功導(dǎo)入的關(guān)鍵就是激發(fā)學生對所學材料的興趣。導(dǎo)人部分需精心設(shè)計，但不要所謂的“標準答案”。多給學生留下想象的空間，盡可能讓他們發(fā)散自身的思維，多鼓勵敢于提出不同思路的學生，并有針對性地進行評價和反饋。

以“Life on a space station”為例，教師可以借助與話題相關(guān)的圖片或視頻，鼓勵學生大膽表達。這篇課文講的是宇航員在太空中的生活，教師選取航天飛船核心艙中的三位航天員在太空中工作、生活的一些日常場景照片，一一展示并提問學生：“他們在做什么？”學生根據(jù)照片的內(nèi)容，回答說他們在太空中吃飯、睡覺、漫步等。這時，屏幕上出現(xiàn)了一張空白的圖片，緊接著教師提問：“關(guān)于宇航員在空間站的生活，你們還想了解些什么呢？”對于這個開放性的問題，學生表現(xiàn)出了極大的熱情。一位學生說：“他們在太空中遇到的最大的挑戰(zhàn)是什么？”“他們在太空中健身，能不能練出肌肉？”“在太空中手機有信號嗎，宇航員怎樣和家人聯(lián)系？”一位男生問“如果我想成為宇航員，必須符合什么條件？”……有些問題是教師沒有預(yù)設(shè)到的，但同樣需要對學生的提問積極反饋。至此，學生想了解更多關(guān)于太空生活的興趣被充分調(diào)動起來，迫切地想從文中知道更多的細節(jié)，為接下來的教學做好了鋪墊。

二、“互動式”提問，提升學生的參與度

課堂提問是為了吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們的思維能力。教師為了增加課堂容量，經(jīng)常在提出問題后立刻要求學生回答，這時學生腦子里一片空白，這樣的提問自然收效甚微。此時，如果有優(yōu)秀的學生回答出教師預(yù)設(shè)的標準答案，教學過程看似圓滿，其實大部分學生并沒有真正理解。所謂“互動式”提問，就是給予學生充分的時間和空間去思考甚至質(zhì)疑，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，用學生互相提問的模式來代替教師提問環(huán)節(jié)，達到讓學生“自主思考”的目的。

比如在“Life on a space station”的語篇教學中，教師發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)非常清楚，全文是總分結(jié)構(gòu)。先總述宇宙的低重力環(huán)境使得太空生活和地球生活完全不一樣，接著分別介紹宇航員的“睡覺”“工作”“飲食”“鍛煉”“閑暇時光”等幾個方面的內(nèi)容，于是教師大膽地嘗試以同桌兩人為小組，依據(jù)課文內(nèi)容互相提問，讓對方脫離書本回答問題，看看誰記憶和理解的能力更勝一籌。教師在教室四下走動，時不時地加入到某一組指導(dǎo)他們的提問。提問的同學，不僅會從文章中提出細節(jié)性的問題，還會結(jié)合對主旨的把握提出更深層次的問題。比如“What do spacesuits allow astronauts to do？”和“How do astronauts drink water？”屬于細節(jié)題，而“What do you think of daily life on a space station？ ”問的是通讀全文后的感想，在思維上提升了一個高度?；卮鸬耐瑢W，也饒有興趣地挖掘問題的本質(zhì)，根據(jù)自己的理解梳理和組織語言，潛移默化中完成了語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，提升了語言綜合運用能力。

三、“互動式”討論，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲

眾所周知，每個引人入勝的故事都有一個高潮。在教學中，學生的討論往往就是這個能把課堂推到高潮的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)站在學生的立場精心設(shè)置話題，思考他們最希望討論的是什么話題？而不只是為了討論而討論。教師一旦設(shè)置出學生感興趣的話題，學生暢所欲言，思維的火花會在這里碰撞，綻放出絢麗的色彩。

在前面導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，有個男生提到過他想成為一名宇航員，但不清楚需要符合什么條件。教師受此啟發(fā)，提出問題：”What qualities do you think an astronaut should possess according the article？ Why？”小組成員爭先恐后地表達，組長記錄下組員的想法。教師挑選幾個學生在全班進行分享。學生A：“I think themost important quality is bravery， because as an astronaut， he or she must be brave to face the challenges.學生B：Our group think that an astronaut should be careful， curious， determined and self-disciplined， of which carefulness is the most important quality. In our opinion， working in space is by no means an easy job， which involves a lot of danger.”在討論中，學生博采眾長、兼容并蓄，教師也應(yīng)及時地與他們互動交流。久而久之，學生在理解課文的基礎(chǔ)上會進行更多的思考，也更加愿意參與到討論中與其他同學分享自己的想法。

四、“互動式”評價，引導(dǎo)學生深入思考

每個學生都是獨特的個體，他們在課堂上汲取的養(yǎng)分也不盡相同。學生完成了討論、分享后，教師不妨提出請其他同學對他的分享進行復(fù)述和點評，引導(dǎo)大家對分享的觀點進行思考，進一步提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，在上一個環(huán)節(jié)討論結(jié)束后，學生B表達了自己的看法，他認為“認真仔細”是宇航員最重要的品質(zhì)，因為在太空中工作非常不容易，潛藏著許多風險。學生C對他的回答進行了復(fù)述并且點評道“I can’t agree with him any more. From the text， we can see that spacewalking is probably the most dangerous work， with potential risks such as electric shocks. So if you want to be an astronaut， you can never be too careful.”這樣的“互動式”課堂評價，既要求學生在其他同學發(fā)言時認真聆聽，又需要他們加入自己的想法，只有在深入思考的基礎(chǔ)上才能對同學的表現(xiàn)做出全面而客觀的評價。

總之，“互動式”教學有助于營造民主、和諧、輕松的學習氛圍，減少學生的焦慮感。設(shè)計精巧的互動式教學模式，能夠調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，拓展他們思考的廣度和深度，激活他們思維的潛能。當然，教師也應(yīng)確立自己的主導(dǎo)地位，在每個階段提供給學生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，進一步加強學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。