5G賦能開放教育和高職教育“一體兩翼”融合發(fā)展芻議

[摘 要]開放教育和高職教育“一體兩翼”融合發(fā)展在國(guó)家政策的支持下迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，兩種類型的教育在管理模式、質(zhì)量觀、教學(xué)組織實(shí)施方面各具特點(diǎn)。當(dāng)前，5G技術(shù)與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，5G的應(yīng)用將催生新的教育生態(tài)，通過依托5G技術(shù)打造兩校一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變思維方式，重構(gòu)核心教學(xué)業(yè)務(wù)，重建教學(xué)管理體系推進(jìn)教學(xué)資源共建共享，共建終身學(xué)習(xí)“立交橋”的方式推動(dòng)開放教育和高職教育“一體兩翼”融合發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]5G;開放教育;高職教育;融合發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2022）02-0005-06

開放教育和高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，開放教育以信息技術(shù)為手段開展遠(yuǎn)程教育，是構(gòu)建服務(wù)全面終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵載體;高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為使命，服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。這兩種類型教育的辦學(xué)定位、教學(xué)模式、管理方式存在差異。為促進(jìn)高等教育、職業(yè)教育與繼續(xù)教育的融合發(fā)展，依托省級(jí)開放大學(xué)成立具有獨(dú)立辦學(xué)權(quán)的高職院校是各省的普遍做法，廣西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由廣西開放大學(xué)管理的一所普通全日制的高職院校。開放教育和高職教育如何實(shí)現(xiàn)相互之間的協(xié)同發(fā)展？本文從5G賦能的視角，芻議開放大學(xué)“一體兩翼”定位下開放教育與高職教育的融合發(fā)展。

一、開放教育和高職教育“一體兩翼”融合發(fā)展的特點(diǎn)

“一體兩翼”是高校辦學(xué)過程中的一種體制或者模式，“一體”是指開放大學(xué)和高職院校兩所學(xué)校結(jié)合而成的一個(gè)大學(xué)實(shí)體，“兩翼”是指開放教育與高職教育并存的教育類型，或者全日制和非全日制并存的兩種辦學(xué)形式[1]。廣西開放大學(xué)和廣西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行“一體兩翼”的辦學(xué)模式，即“兩塊牌子，一套人馬”，遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育相融共生，全日制和非全日制教育互補(bǔ)發(fā)展的“雙重辦學(xué)模式”，這種辦學(xué)模式體現(xiàn)了開放大學(xué)的辦學(xué)理念，“一體兩翼”辦學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)開放教育和高職教育的融合發(fā)展。

（一）辦學(xué)形式類型豐富多樣

“一體兩翼”辦學(xué)形式豐富，包含開放教育、成人高等繼續(xù)教育、高職教育等學(xué)歷教育類型，也包含社區(qū)教育、老年教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等非學(xué)歷教育類型，既有全日制教育亦有非全日制教育。“一體兩翼”辦學(xué)應(yīng)該整合開放大學(xué)體系辦學(xué)和高職技能型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，秉持終身教育理念搭建人才培養(yǎng)立交橋，構(gòu)建終身教育服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)開放教育和高職教育的高質(zhì)量融合發(fā)展。

（二）辦學(xué)定位體現(xiàn)全納終身

“一體兩翼”具有得天獨(dú)厚的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，辦學(xué)定位不僅體現(xiàn)在高職教育與開放教育本?？?、繼續(xù)教育本?？圃趯W(xué)歷教育方面的溝通銜接，職前教育和職后教育知識(shí)體系、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力的融合重構(gòu)，更體現(xiàn)在社區(qū)教育、老年教育、技能培訓(xùn)等非學(xué)歷教育的融合發(fā)展，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)。

（三）辦學(xué)模式融合共生共享

“一體兩翼”辦學(xué)模式體現(xiàn)在體制機(jī)制上的融合共生，包括共建人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量保障體系、文化共生機(jī)制、互為支撐制度、資源共享機(jī)制等，還包括開放教育和高職教育價(jià)值認(rèn)同、教師共享、學(xué)生互助的融合發(fā)展。

二、開放教育和高職教育“一體兩翼”融合發(fā)展的新機(jī)遇

（一）開放大學(xué)新使命：支持開放教育和高職教育融合發(fā)展

2021年4月召開的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)傳達(dá)了習(xí)近平對(duì)職業(yè)教育工作作出的重要指示，“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。”[2] 2019年印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》把職業(yè)教育與普通教育定位為“具有同等重要地位”。總書記的重要指示和國(guó)家職業(yè)教育系列文件的出臺(tái)，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展指明了方向，這必將促進(jìn)職業(yè)教育體系更加完善，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供人才和技能支撐。

2020年8月，教育部印發(fā)的《國(guó)家開放大學(xué)綜合改革方案》全面總結(jié)了國(guó)家開放大學(xué)辦學(xué)40多年來形成的面向人人、突破時(shí)空實(shí)施開放教育的教學(xué)模式，積累低成本、高效益舉辦高等教育和面向在職人員開展職業(yè)教育的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)[3]，明確開放大學(xué)的定位是以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)為使命、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征、面向全國(guó)開展開放教育的新型高等學(xué)校，明確提出地方開放大學(xué)要承擔(dān)服務(wù)本區(qū)域全民終身學(xué)習(xí)，推進(jìn)本區(qū)域開放教育體系建設(shè)，探索高等教育、職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合發(fā)展的職責(zé)[4]。

當(dāng)前，中國(guó)教育已進(jìn)入建設(shè)高質(zhì)量教育體系的新階段[5]，黨和國(guó)家的政策需要開放大學(xué)自覺服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略，主動(dòng)融入國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠，服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)。廣西開放大學(xué)和廣西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“一體兩翼”的辦學(xué)模式將促進(jìn)開放教育與高職教育的溝通銜接、縱向延伸，促進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合發(fā)展。

（二）突發(fā)公共事件促使教育教學(xué)模式的改變

2020年以來的突發(fā)公共事件打亂了各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏，教育部要求“停課不停教、停課不停學(xué)”，各級(jí)各類學(xué)校紛紛開展線上教學(xué)。然而，一些高職院校也暴露出了在線教育技術(shù)儲(chǔ)備不足、信息化教學(xué)能力不夠、虛擬仿真教學(xué)和在線實(shí)訓(xùn)難以開展等一系列問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線教學(xué)也成為“新常態(tài)”，高職教育傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了深刻的變革。5G時(shí)代的到來催生了新的技術(shù)變革，5G技術(shù)的應(yīng)用對(duì)高職教育的影響將是結(jié)構(gòu)性、顛覆性的，高職教育需要緊緊抓住5G技術(shù)革命的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)模式變革，以5G引領(lǐng)高職教育高質(zhì)量跨越式發(fā)展。開放大學(xué)40多年的勵(lì)精圖治走出了“先進(jìn)傳播手段+名師名教”的成功之路，一直致力于探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)的深度融合，新時(shí)代開放大學(xué)再次被賦予“互聯(lián)網(wǎng)+教育的國(guó)家隊(duì)”的任務(wù)使命[6]，重構(gòu)開放教育生態(tài)，推進(jìn)教育變革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，打造“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)”的樣板。高職教育教學(xué)模式的變革需求和開放教育遠(yuǎn)程教學(xué)、體系辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)相融合是應(yīng)然之選，既能兼顧雙方教育特性，又能實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。A825ECAE-3F21-4E27-9EE8-DC92536B5353

（三）學(xué)分銀行建設(shè)構(gòu)建了聯(lián)通開放教育和高職教育的“立交橋”

學(xué)分銀行制度是模擬和借鑒銀行的機(jī)理、功能和特點(diǎn)，以學(xué)分為計(jì)量單位，通過對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分類、分等級(jí)描述和對(duì)照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)學(xué)習(xí)者獲得的各類學(xué)習(xí)成果認(rèn)證賦值，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換的管理制度。其主要特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行累積，突破學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方式的限制，采取彈性學(xué)制獲取的成果進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，如技能培訓(xùn)、職業(yè)技能考證等，學(xué)分銀行的建設(shè)對(duì)于構(gòu)筑靈活貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重大意義[7]?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換。國(guó)家開放大學(xué)承擔(dān)職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行信息平臺(tái)的開發(fā)、管理和運(yùn)營(yíng)工作，承擔(dān)國(guó)家資歷框架和學(xué)分認(rèn)定體系及標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。開放教育和職業(yè)教育通過學(xué)分銀行的學(xué)分認(rèn)定體系和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)互融互通、資源共享，在學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、開放教育與高職教育、開放大學(xué)與職業(yè)院校之間構(gòu)建不同教育類型人才培養(yǎng)的“立交橋”。

（四）5G技術(shù)催生教育新生態(tài)

教育的發(fā)展與科技進(jìn)步密切相關(guān)，信息技術(shù)與教育技術(shù)的深度融合雖然解決了教育信息化、數(shù)字化的問題，但還存在著教育信息技術(shù)城鄉(xiāng)教育不均衡、次生數(shù)字鴻溝、智能化程度不高等現(xiàn)實(shí)問題亟待解決，教育供給難以滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育需求。5G技術(shù)高速率、低延遲、高可靠性和海量用戶等發(fā)展趨勢(shì)，為云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施的融合提供支撐，為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)模式的實(shí)施提供基礎(chǔ)通訊條件，為校際、區(qū)域、全國(guó)范圍內(nèi)收集、分析教育數(shù)據(jù)提供可能，為促進(jìn)教育均衡提供了條件。5G及智能技術(shù)與教育的融合發(fā)展將促進(jìn)教育硬件和軟件的升級(jí)，促進(jìn)各要素間關(guān)系的重塑，推動(dòng)物理和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的融合，豐富教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的內(nèi)涵，讓個(gè)性化、情景化、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)成為常態(tài)，從而建立人機(jī)融合的教育新生態(tài)。

三、開放教育和高職教育“一體兩翼”融合發(fā)展的問題

（一）管理模式存在差異

開放教育和高職教育是兩種類型的教育，根據(jù)管理職責(zé)歸屬不同的部門管理。開放教育是國(guó)家開放大學(xué)舉辦的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，主要采用業(yè)余學(xué)習(xí)的教育形式，自主開展?？?、本科學(xué)歷繼續(xù)教育，實(shí)行注冊(cè)入學(xué)、完全學(xué)分制，各省舉辦的開放教育歸屬國(guó)家開放大學(xué)管理。高職教育是高等職業(yè)學(xué)校教育，目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的社會(huì)主義勞動(dòng)者，側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，歸屬教育行政部門管理。開放教育和高職教育在管理模式和體制機(jī)制上存在著差異，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)實(shí)施方式、辦學(xué)組織體系、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的差異。比如，高職教育實(shí)踐教學(xué)課時(shí)原則上要占總課時(shí)的50%、雙師型教師的比例要占專業(yè)教師總數(shù)的一半以上，對(duì)于開放教育來說，教學(xué)重點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，對(duì)教師的要求是要適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，擅長(zhǎng)運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)。由此可見，開放教育和高職教育的教學(xué)管理模式有所區(qū)別。

（二）使命定位、教育目標(biāo)存在差異

開放教育和高職教育兩者質(zhì)量觀在人才培養(yǎng)目的是一致的，具體操作上“必須有包括知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的基本指標(biāo)”“必須有教學(xué)、課程、討論、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核以及實(shí)驗(yàn)等高等教育基本環(huán)節(jié)”[8]。但開放教育和高職教育的使命定位、教育目標(biāo)不同。對(duì)于開放教育來說，教育面向的是人人即大眾人群，追求教育公平、實(shí)現(xiàn)教育大眾化是其目標(biāo)，因基于網(wǎng)絡(luò)辦學(xué)其質(zhì)量觀更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的普適性、可及性、靈活性和開放性，學(xué)制上更具彈性，教學(xué)組織上依托體系辦學(xué)、合作辦學(xué)、自主學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)規(guī)模效益，開放教育的質(zhì)量觀是一種教育公平觀。對(duì)于高職教育來說，面向的對(duì)象是適齡學(xué)習(xí)者，追求知識(shí)獲取、能力提升、全面發(fā)展的價(jià)值取向，包括文化知識(shí)傳遞、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)能力培養(yǎng)等，人才培養(yǎng)以提升技術(shù)技能為核心，更強(qiáng)調(diào)面授教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、理實(shí)一體、校企合作、產(chǎn)教融合的教育方式，高職教育的質(zhì)量觀與開放教育的質(zhì)量觀定位有所不同。

（三）教學(xué)組織實(shí)施存在差異

開放教育的教學(xué)由國(guó)開總部、省級(jí)分部、市級(jí)分校、縣級(jí)學(xué)習(xí)中心4級(jí)辦學(xué)體系組織實(shí)施，依托云計(jì)算支撐的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)面向業(yè)余學(xué)習(xí)的在職學(xué)生開展線上線下混合教學(xué)，實(shí)行“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式，即網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)考試測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理之間互為前提、交融支持、協(xié)調(diào)運(yùn)行的教學(xué)或?qū)W習(xí)模式[9]，學(xué)生和教師時(shí)空分離，教學(xué)異步。高職教育是高職院校面向全日制在校生開展以課堂教學(xué)面授為主的教學(xué)組織實(shí)施方式，強(qiáng)調(diào)線下教學(xué)的師生互動(dòng)。這兩種類型的教育在教學(xué)組織上是不同的，如何發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)、兼顧兩者的差異、實(shí)施一體化的整合是個(gè)新的挑戰(zhàn)。

四、5G賦能開放教育和高職教育“一體兩翼”融合發(fā)展的對(duì)策

（一）依托5G技術(shù)打造兩校一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的融合是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)融合的基礎(chǔ)，開放大學(xué)和高職院校是兩個(gè)實(shí)體的高校，以廣西開放大學(xué)和廣西信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，雖然兩校在物理空間上是相對(duì)獨(dú)立的，但要實(shí)現(xiàn)兩?！耙惑w兩翼”的融合發(fā)展，需要利用新的信息技術(shù)建設(shè)兩校一體化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。5G不僅僅是區(qū)別于4G的另外一個(gè)“更快的網(wǎng)絡(luò)”，而是一種通信技術(shù)的深度變革，一種更加復(fù)雜和強(qiáng)大的生態(tài)系統(tǒng)。5G的顯著特征是高速度、低時(shí)延、大容量，5G將人與人之間的通信連接，拓展到人與物、物與物之間的全連接，是實(shí)現(xiàn)萬物互聯(lián)的關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)設(shè)施[10]，5G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以在很大程度上突破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)速度、時(shí)延、傳輸容量等限制，為教育領(lǐng)域的變革提供更強(qiáng)大的動(dòng)力。在5G技術(shù)的支持下，兩校一體化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)物理和虛擬的契合，運(yùn)用VR、AR技術(shù)和雙向視頻技術(shù)，可以構(gòu)建開放式、沉浸式的教與學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生無論實(shí)在遠(yuǎn)端還是在現(xiàn)場(chǎng)都能增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境特征的感知，沉浸于深度的教與學(xué)。依賴智能技術(shù)（特別是5G、人工職能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)）建設(shè)“智慧教室—智慧實(shí)訓(xùn)室—智能車間—數(shù)字化場(chǎng)館”多維一體智能化學(xué)習(xí)和教學(xué)場(chǎng)景，在完成高職教育高質(zhì)量教學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的真實(shí)記錄，學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)在各學(xué)習(xí)平臺(tái)的流動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)確畫像，可以實(shí)現(xiàn)突破時(shí)空界限，開放教育遠(yuǎn)端學(xué)生也可以深度參與課堂教學(xué)。一體化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境打通開放教育和高職教育課空間壁壘，促進(jìn)線上線下教學(xué)相互的無縫融合。A825ECAE-3F21-4E27-9EE8-DC92536B5353

（二）轉(zhuǎn)變思維方式推動(dòng)價(jià)值認(rèn)同

開放大學(xué)經(jīng)過40多年的勵(lì)精圖治和開拓創(chuàng)新，走出了“先進(jìn)傳播手段+名師名教”的低成本、高效益舉辦高等教育的成功之路，形成了“有教無類”的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，新時(shí)代舉辦高職教育促進(jìn)開放教育和高職教育的融合，是“職業(yè)人”實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必然途徑，是落實(shí)國(guó)家對(duì)各類教育溝通銜接的需要，是提升教育質(zhì)量的必然選擇。為此，要轉(zhuǎn)變思維方式，推動(dòng)開放教育和高職教育的價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)兩者共同的理想追求，促進(jìn)教師、學(xué)生、管理者的價(jià)值認(rèn)同、文化認(rèn)同，進(jìn)而為二者高質(zhì)量發(fā)展提供思想源泉和發(fā)展動(dòng)力。

要推動(dòng)價(jià)值認(rèn)同，一是要給予這兩種類型的教育均衡發(fā)展的機(jī)會(huì)，在一體化資源配置時(shí)應(yīng)該給予同等的地位，兩種類型的教育共管共治、共建共享，共同發(fā)展;二是要打造開放包容的合作文化，開放式是開放教育的靈魂[11]，合作包容是開放教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是其內(nèi)在屬性，是其實(shí)現(xiàn)各類教育溝通銜接的關(guān)鍵，高職教育跨越教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、工作與學(xué)習(xí)的邊界，開放包容貫穿人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)[12]1，為此，開放教育和高職教育可以共同打造開放包容的合作文化;三是要推進(jìn)兩種類型的教育在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、資源共享、師生共管等方面的優(yōu)勢(shì)，更加重視教學(xué)過程、更加重視教學(xué)實(shí)踐、更加重視教學(xué)質(zhì)量，開拓進(jìn)取，求真務(wù)實(shí)。

（三）利用5G技術(shù)重構(gòu)核心教學(xué)業(yè)務(wù)

由于開放教育和高職教育的多元性、情境的多樣性，業(yè)務(wù)需求廣泛，針對(duì)每種需求的業(yè)務(wù)需要相對(duì)精準(zhǔn)，開放教育需要改進(jìn)課堂教學(xué)，高職教育需要提升在線學(xué)習(xí)，利用5G技術(shù)重構(gòu)核心教學(xué)業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)各自的短處。一是重構(gòu)教學(xué)業(yè)務(wù)，教學(xué)是開放教育和高職教育的核心業(yè)務(wù)，其目標(biāo)是完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授、并基于學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容和教學(xué)過程的反饋提供交互性的支持。在教學(xué)過程中發(fā)揮5G的優(yōu)勢(shì)，通過AR /VR/全息技術(shù)改善學(xué)習(xí)體驗(yàn);在互動(dòng)教學(xué)中反饋教學(xué)效果;在實(shí)驗(yàn)課堂中通過模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)過程促進(jìn)沉浸式的體驗(yàn)。二是重構(gòu)教研業(yè)務(wù)，教研是教師工作和專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，教研目的以提升教學(xué)質(zhì)量為基本目標(biāo)，挖掘和改進(jìn)自身現(xiàn)有的不足。利用5G 提供遠(yuǎn)程的聽評(píng)課支持，促進(jìn)跨區(qū)域的、智能化的教學(xué)改進(jìn)交流;提供虛擬和沉浸式的教研活動(dòng)，促進(jìn)教研的高效開展。三是重構(gòu)教管業(yè)務(wù)，通過5G運(yùn)用高清視頻識(shí)別、智能感知等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)包含與人員、資產(chǎn)相關(guān)的安全方面的管理，教學(xué)、考試安排相關(guān)的教務(wù)管理;學(xué)校設(shè)備的智能管控，提高管理效率。四是重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)，在5G支持下對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教育評(píng)價(jià)通過多元、多模態(tài)的數(shù)據(jù)采集技術(shù)，獲取語音視頻、測(cè)試、體質(zhì)健康等方面數(shù)據(jù)，通過邊緣服務(wù)器的分析功能為學(xué)習(xí)者提供立體的、多元的、復(fù)雜的評(píng)價(jià)。

（四）重建教學(xué)管理體系，推進(jìn)教學(xué)資源共建共享

開放教育和高職教育融合的關(guān)鍵是建構(gòu)開放式的教學(xué)管理體系和教師管理機(jī)制，推進(jìn)教育教學(xué)資源的共建共享。教學(xué)管理體系需要對(duì)開放教育和高職教育的目標(biāo)定位、培養(yǎng)方式、教學(xué)模式等進(jìn)行改革，做好頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)和融合開放教育和高職教育的制度框架、培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系，使之適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化。特別要注意構(gòu)建開放式的教師管理方式，強(qiáng)化“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，提升融合教學(xué)能力，開放教育教師和高職教師之間能夠自由流動(dòng)。

推進(jìn)教學(xué)資源共建共享，開放教育和高職教育要構(gòu)建相同的人才培養(yǎng)機(jī)制，建立完善的教學(xué)資源共建共享模式。一是共建專業(yè)，開放教育和高職教育的專業(yè)建設(shè)需要統(tǒng)一化，專業(yè)的建設(shè)要突破教學(xué)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)差異，構(gòu)建以提升學(xué)習(xí)者職業(yè)能力為核心的專業(yè)群。二是要共建共享課程，課程是不同類型教育融通的基礎(chǔ)，開放教育和高職教育的課程建設(shè)要共同推進(jìn)，要弱化兩種類型教育課程體系的差異，實(shí)現(xiàn)課程資源的融合共享。三是推進(jìn)數(shù)字化資源的共建，無論是開放教育還是高職教育，課程數(shù)字化資源建設(shè)都是很重要的，數(shù)字化課程資源是核心，通過數(shù)字化課程資源的共建，實(shí)現(xiàn)開放教育和高職教育的融合共享。

（五）共建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，實(shí)現(xiàn)開放教育和高職教育的無縫對(duì)接

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出加快推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。學(xué)分銀行是銜接溝通各級(jí)各類教育的立交橋，利用5G技術(shù)降低學(xué)分記錄、認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的成本，打破學(xué)習(xí)時(shí)空限制，通過“學(xué)分銀行”對(duì)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)終身教育和終身學(xué)習(xí)需求。各級(jí)開放大學(xué)作為開放教育的主體，承擔(dān)著區(qū)域“學(xué)分銀行”的建設(shè)任務(wù)，開放教育在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”中具有天然的優(yōu)勢(shì)。高職教育要走出學(xué)歷教育為核心的思維框架，大力推進(jìn)“1+X”證書制度，通過對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能等級(jí)證書、技能競(jìng)賽成績(jī)、線上教學(xué)證書等學(xué)習(xí)成果進(jìn)行登記和儲(chǔ)存并兌換成學(xué)歷學(xué)分，通過“學(xué)分銀行”這個(gè)“立交橋”實(shí)現(xiàn)開放教育和高職教育的無縫對(duì)接。

總之，開放教育和高職教育的融合發(fā)展，構(gòu)建“一體兩翼”的辦學(xué)模式，通過5G技術(shù)的賦能，既能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又能兼顧各自的教育特性，為探索構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)各級(jí)各類教育的融合發(fā)展提供參考樣式。

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[作者簡(jiǎn)介]劉紹英，廣西開放大學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)工程師，研究方向：遠(yuǎn)程教育管理。

[責(zé)任編輯 韋志巧]A825ECAE-3F21-4E27-9EE8-DC92536B5353