小學數(shù)學高年級復習中的思維導圖運用分析

詹李霞

【摘? 要】本文通過分析運用思維導圖開展小學數(shù)學高年級復習的動因，以及實際開展中存在的主要問題，提出在小學數(shù)學復習中應抓住重點進行強化訓練，實現(xiàn)教學相長與共同發(fā)展。

【關鍵詞】思維導圖;小學數(shù)學;高年級復習

小學高年級數(shù)學以分數(shù)、百分數(shù)、圖形與幾何等相關內容為主，其中代數(shù)與概率對小學生而言較為枯燥且困難，這樣的課程特點使教師在實際課程開展的過程中，需要對新型的教學方式和模式進行探究和創(chuàng)新，在課后引導小學生科學復習，方能提高學生學習的積極性與學習效果。

一、運用思維導圖開展小學數(shù)學高年級復習的動因

（一）提升小學生數(shù)學學習興趣的需要

“思維導圖”輔助教學的思想若能夠科學合理地應用于日常數(shù)學教學中，不僅可以使學生采用更具趣味性的學習方式來探究問題，還能夠從根本上改變教師老舊的教育理念與教育方式，大大提升小學生學習數(shù)學的興趣與效果。

（二）降低教師教學難度的需要

實際上，數(shù)學是一門較為抽象、難以理解、理論性強且邏輯要求較高的學科，這也對小學數(shù)學教師的教育教學能力提出了更高的要求。以往的“手把手”教學、“填鴨式”教學早已無法滿足當代小學生的數(shù)學學習訴求，而“思維導圖”教育思想的出現(xiàn)，可以很好地解決教師數(shù)學教學中遇到的難題。

（三）提升小學數(shù)學學科教學效果的需要

未能掌握如何高效學習數(shù)學的學生，其學習壓力不斷增大，再加上感受到數(shù)學學習的難度，會產生惡性循環(huán)的不良心態(tài)，無論是對學習生活還是心理健康發(fā)展都有消極影響。在我們所處的信息時代，小學數(shù)學教師需想盡一切辦法，幫助小學生掌握良好的數(shù)學思維，在提高教學有效性的基礎之上，引導小學生快樂學習。

基于此，如何利用思維導圖引導方式來提升數(shù)學教學效果、提升學生的數(shù)學學習效率，是相關教育工作者亟待攻克的難題。

二、運用思維導圖開展小學數(shù)學高年級復習的過程中存在的主要問題

（一）復習模式單一、復習效率低下

到了高年級學習階段的小學生，需要回顧與整合非常多的數(shù)學知識點，其學習壓力與學習量也非常大。再加上數(shù)學教師大多想要加快授課進度，為學生的復習留出更多時間，造成部分接受能力稍差的學生跟不上教師的步伐，新課程跟不上、舊知識記不牢，最終導致數(shù)學成績遲遲無法提高。另外，部分小學數(shù)學教師受到傳統(tǒng)教育模式與老舊教學理念的影響，其復習策略常常以“題海戰(zhàn)術”為主，讓學生采用大量做題的方式進行無差別式復習，看似能夠提升數(shù)學學習效果，實際上，學生不僅疲憊不堪，而且學習興趣會逐漸喪失，甚至放棄數(shù)學學科的學習。

（二）數(shù)學復習作業(yè)布置不合理

對當前小學生的學習生活以及日常數(shù)學作業(yè)布置進行觀察可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學教學以及數(shù)學作業(yè)布置中，教師會根據(jù)教材中以及課堂內出現(xiàn)的各項知識點等，讓學生按照教材內容進行學習，這樣的復習方式過于單一。簡單來說，就是讓學生先了解數(shù)學習題的解題方法，讓學生模仿解題思路并將結果計算出來，隨后教師進行檢查與批改。另外，在課后也要求學生按部就班地完成數(shù)學作業(yè)，使學生一直處于被動學習的狀態(tài)，且學習內容以及作業(yè)內容嚴重缺乏典型性。

新課程標準實施以來，小學數(shù)學的教育形式以及作業(yè)安排都發(fā)生了一定程度的改變。但是根據(jù)調查與研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在布置作業(yè)時，仍舊偏向于“題海戰(zhàn)術”，迷信習題集、練習冊、模擬卷等傳統(tǒng)作業(yè)形式。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明當前部分教師對作業(yè)設計的認識有嚴重不足，且教育理念與引導方式并未得到相應重視。往往教師所認為的“為學生好”的作業(yè)布置形式，為小學生帶來了沉重的作業(yè)負擔。在缺乏針對性的數(shù)學作業(yè)完成過程中，學生會感受到巨大的壓力，在一些熟練的數(shù)學知識環(huán)節(jié)浪費了很多時間，相關教育工作者應該盡快引起重視，將小學數(shù)學課外作業(yè)設計優(yōu)化的工作任務提上日程，在減輕學生課業(yè)負擔的同時，有效提高學生的數(shù)學學習效率。

（三）復習理念不科學

通過對當前小學高年級學生學習生活的觀察可以發(fā)現(xiàn)，無論是教師所倡導的復習方法，還是學生自行采用的復習方式，都存在復習理念不科學的問題。部分學生認為只有考試前需要復習、復習就是把以前的題再做一次等，這些都是缺乏科學復習理念的表現(xiàn)?；诖耍處熜璋l(fā)揮“領頭羊”作用，為學生找到更加科學、高效的復習方式，引導學生及時復習、科學復習。

（四）保守的復習模式阻礙思維導圖發(fā)揮自身的優(yōu)勢

從最開始的黑板到如今的多元方式教學，不難看出傳統(tǒng)教學已經向著多元化的方向發(fā)展，學生的思考方式也不再是通過固有的答案來解決問題。通過深入分析和研究發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學課堂教學以及引導學生利用“思維導圖”開展復習的過程中，教師應該著重加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

但是，創(chuàng)新思維培養(yǎng)還存在很多問題，比如教師灌輸式地傳授知識，使學生無法真正理解問題，更沒有辦法掌握解題技巧，久而久之讓學生覺得學習數(shù)學猶如逆水行舟從而失去學習興趣。部分教師沒有利用好思維導圖來引導學生，無法促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，更無法使其深刻地理解課本中的知識。這對小學數(shù)學課堂的發(fā)展和小學生科學復習的能力帶來非常消極的影響。

（五）學生沒有足夠的“深度復習”動力

隨著素質教育和減負政策的不斷深入推進，小學生的學習負擔有了減輕，但是為了應對各類測驗與考試，很多學生仍要面對比較繁重的學習負擔。和以往的學習生活相比，當下小學數(shù)學的學習內容也更為復雜，涉及的相關知識也更為廣泛，這就要求小學生具備更強的學習能力和更高效的復習方法。

但是從實際情況來看，在小學課堂中，很多學生往往缺失“深度復習”動力，在學習中也始終處于被動狀態(tài)。例如，有些學生對教師講解的數(shù)學知識并沒有真正吸收與掌握，但是為了避免受到教師的批評，往往不懂裝懂，或者遇到不明白的問題也沒有向教師及時求助，使自己一直處于被動學習的狀態(tài)。

由于很多學生在平時的課堂學習中過多地依靠教師，沒有強烈的自我學習精神，導致在遇到問題的時候常常沒有思路，不知道如何解決問題。按這種情況發(fā)展下去，學生不理解的知識會越積越多，慢慢會覺得數(shù)學是一門非常難學的科目，從而失去學習數(shù)學的熱情與動力。

三、關于運用思維導圖開展小學數(shù)學高年級復習的建議

（一）借助互聯(lián)網資源開展高效思維導圖輔助教學工作

“互聯(lián)網+”雖然給小學數(shù)學帶來了新的生機和積極作用，但是也存在自身的弊端。因此，教師需合理、科學地運用互聯(lián)網，與自身技術學習、思維發(fā)展相結合進而開展思維導圖輔助教學工作。教師可為學生制作更為直觀、科學、豐富的思維導圖，在實際教學中合理應用，不僅可以使教學內容更為直觀，還可使學生對數(shù)學學習的興趣大大提高。

（二）采用“重點式”復習方式，強化考點知識延伸

科學的復習方式絕不是“無差別”的統(tǒng)一復習，而是以“查缺補漏”為核心的強化復習，具有明確的針對性。首先，教師可通過本班學生的模擬考試進行逐個分析與總結，像部分學生在多選題上丟分很多，另一部分學生在統(tǒng)計表環(huán)節(jié)較為薄弱等。在總結過后將類似學生進行小組劃分，在復習時通過小組共同學習的形式完善學生在數(shù)學學習中的薄弱環(huán)節(jié)，這樣的教學方式不僅使復習更為精準，而且更有利于教師管理與觀察。其次，教師在引導學生進行復習時，須摒棄傳統(tǒng)的教學方式，要考慮到小學生正處于活潑好動、好奇心較強的年紀，在復習過程中可以采用更具趣味性的引導方式，鼓勵學生通過科學的思維導圖自行復習，再將復習過程中遇到的問題帶到課堂中與大家進行分享。

（三）小學數(shù)學復習融入分層教學理念

學生主體之間具有差異性，不僅是數(shù)學成績的差異，也包括理解能力、認知能力、接受能力以及總結能力等的差異?；谶@樣的特征，教師可采用分層教學模式開展復習引導，例如通過長期對小學六年級學生的學習生活觀察，與幾次數(shù)學成績的匯總與研究，教師可在復習時將學生分為三類：第一類為學習成績較好但有部分數(shù)學環(huán)節(jié)反復出錯的;第二類為成績處于中等但每個單元都有薄弱環(huán)節(jié)的;第三類為成績墊底且數(shù)學知識匱乏的，教師根據(jù)不同層次的學生給出不同的復習建議。這樣的分層是為了讓學習較好的學生依然有提升空間，學習稍差的學生也不至于完全跟不上?？茖W的梯度分層能夠在最大限度上保證所有學生都融入復習中，可以有效提升每個層次學生的數(shù)學學習成績。教師在分層學習一段時間后，進行全班整體的復習整合，然后可以進行階段性模擬考試以檢驗分層教學效果。

（四）提高教師對培養(yǎng)學生數(shù)學“深度復習”思維的重視程度

在教學過程中，教師通過問題來引導學生深入思考，是培養(yǎng)學生學習興趣的保證。教師應該充分做好課前準備、巧妙設計課堂問題、保證問題的層次性、合理有效提出問題。同時，教師還應做好小學數(shù)學復習引導的設計，讓知識由簡到繁，層層遞進，讓學生的思維可以進一步延伸，不僅培養(yǎng)學生思考的完整性，也更加深入地發(fā)展學生的“深度復習”思維，最終實現(xiàn)小學數(shù)學教學質量的提高。

（五）充分發(fā)揮先進教學設備的優(yōu)勢

教師應將先進教學設備進行充分利用，例如，在復習“分數(shù)”單元時，教師可將數(shù)學考點課件利用多媒體進行播放，然后在互聯(lián)網上查找并整合生活中用到分數(shù)進行運算的案例，做成短片播放給學生，使其理解數(shù)學在實際生活中大有用處，還可以利用共同繪制思維導圖的形式來開展教學引導。教師可先以分數(shù)相關的知識點開展課堂引入，然后鼓勵學生根據(jù)課程進度進行手工思維導圖繪制。在小學生進行思維導圖的繪制過程中，教師還可加入相關的美術圖形以及運用各種色彩，使思維導圖變得更加豐富多彩，從而使小學生對相關知識點記憶更加深刻、運用更加熟練。

四、結束語

關于運用思維導圖開展小學數(shù)學高年級復習，本文提出幾點建議：以學生為教育主體開展數(shù)圖結合教學，以培養(yǎng)思維能力為主要目標貫徹數(shù)圖結合思想于課堂，主要圍繞素質教育并高效利用互聯(lián)網資源開展思維導圖輔助教學，這對新時期小學教育教學的改革和創(chuàng)新具有重要的意義。

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