偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式研究

摘 要：課程思政是新時期高校加強(qiáng)思想政治教育的重要手段。本文主要對偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校（以阿壩州為例）大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式展開研究，首先根據(jù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生特點(diǎn)和當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求分析了職業(yè)院校開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)的必要性和可行性，之后又根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)指出了偏遠(yuǎn)地區(qū)（以阿壩州為例）職業(yè)院校大學(xué)英語課程思政教學(xué)存在的問題，最后提出了可通過教師自身能力提升、英語教學(xué)形式多樣化、細(xì)化教學(xué)評價模式等方式來優(yōu)化偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的建議。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)地區(qū);職業(yè)院校;大學(xué)英語;課程思政

作者簡介：顏金燕（1982.02-），女，四川開江人，阿壩職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語教育。

2020年8月，習(xí)近平總書記在中央第七次西藏工作座談會上指出：“把愛國主義教育貫穿各級各類學(xué)校教育全過程，把愛我中華的種子埋入每個青少年的心靈深處。”大學(xué)英語作為高職院校公共必修課，兼?zhèn)涔ぞ咝院腿宋男?。因此，偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校英語教師在教學(xué)時要兼顧學(xué)生英語能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，要提高學(xué)生對世界、國家、本土文化及自我的認(rèn)知程度，要改變西方文化單向輸入的現(xiàn)象，幫助青年學(xué)生樹立文化自信。

課程思政是高校在新時代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要手段，將思政教育和學(xué)科教學(xué)融合起來，探究學(xué)科教學(xué)中思想教育的模式是目前課程思政建設(shè)的重要任務(wù)。偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校文化多元的特點(diǎn)要求院校更加重視學(xué)生的思想政治教育工作， 摸索出適合偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，使大學(xué)英語課程思政教學(xué)更具導(dǎo)向性和針對性，使大學(xué)生在人生關(guān)鍵時期能夠在正確思想觀念的指引下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)的必要性和可行性

（一）偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)的必要性

以阿壩州的職業(yè)院校為例，學(xué)生來自藏、羌、彝、回、漢、蒙古族等6個民族，因此這些院校其實(shí)就是多民族文化組成的綜合體，不同的文化和生活方式在這里匯聚，難免會因細(xì)微的差別產(chǎn)生一些矛盾，所以怎樣引導(dǎo)這些多民族學(xué)生求同存異、和諧相處，是每一位阿坎州職業(yè)院校教育工作者的使命。另外，各族學(xué)生作為本土優(yōu)秀文化的繼承者和開拓者，將是本族發(fā)展和前進(jìn)的中堅(jiān)力量，而國家的發(fā)展、社會的和諧、偉大中國夢的實(shí)現(xiàn)和各民族的協(xié)同發(fā)展息息相關(guān)。例如在2022年阿壩州政府工作報(bào)告中指出“今后五年，阿壩州將緊盯目標(biāo)、凝心聚力”，怎樣才能有效地“凝心聚力”，其實(shí)就是思想統(tǒng)一，所以偏遠(yuǎn)地區(qū)尤其是阿壩州的職業(yè)院校更要重視思想政治教育。大學(xué)英語是高校開展人文教育的重要學(xué)科，職業(yè)院校開設(shè)大學(xué)英語課程要充分利用大學(xué)英語工具性和人文性的特點(diǎn)，一方面提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，另一方面在對比中西方文化的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)很有必要。

（二）偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)的可行性

大學(xué)英語課程是各高校進(jìn)行英語教育的主要課程，尤其是在職業(yè)院校，對于提高大學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力有很大的幫助。大學(xué)英語課程開設(shè)時間較長，因此開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)有時間上的優(yōu)勢。此外，大學(xué)英語課程不僅介紹了很多優(yōu)秀外國文化，還涉及許多中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在啟迪學(xué)生智慧、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育等方面發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)中不僅可以感受中西方文化的不同和各自的魅力，還可以更加堅(jiān)定文化自信，逐漸形成高尚的道德品質(zhì)、正確的價值觀念。課程思政的主要目的在于通過優(yōu)秀文化的熏陶影響學(xué)生的道德素養(yǎng)和價值觀，這是大學(xué)英語課程和思政教育的契合點(diǎn)。因此，開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)具有可行性，能夠發(fā)揮出大學(xué)英語學(xué)科在推動學(xué)生思想品質(zhì)提升方面的作用。

二、偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)存在的問題

（一）部分英語教師的思政教育意識不足

大學(xué)英語課程的教學(xué)周期比較長，作為工具性強(qiáng)和人文性突出的學(xué)科，在大學(xué)英語課程中開展思政教育的優(yōu)勢很明顯，但是偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校在大學(xué)英語課程思政建設(shè)方面的進(jìn)展比較緩慢。在開展本課題研究前，課題小組對阿坎州3所職業(yè)院校的312名師生進(jìn)行了一次有關(guān)大學(xué)英語課程思政的問卷調(diào)查，收回的254份有效問卷表明，75.3%的學(xué)生和67.8%的教師覺得課堂思政元素體現(xiàn)不明顯。這雖然和該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低有關(guān)，但是最根本的原因還是部分教師的思政教育意識不足，對在大學(xué)英語課程中開展思政教育的重視程度不夠，沒有在英語教學(xué)過程中挖掘思政元素，營造良好的思政教育氛圍，從而影響大學(xué)英語課程思政教學(xué)的效果。

（二）教學(xué)形式較為傳統(tǒng)，影響思政教育效果

教學(xué)形式是教學(xué)方法的具體展現(xiàn)，是開展教學(xué)活動的主要手段，直接影響著教學(xué)效果。在大學(xué)英語教學(xué)中開展思政教育的主要目的是要通過人文性的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生的思想建設(shè)，以達(dá)到課程思政的目標(biāo)。但是從當(dāng)前偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校大學(xué)英語課程思政教學(xué)的實(shí)際情況來看（以阿壩州的幾所職業(yè)院校為例），多數(shù)院校的大學(xué)英語課程教學(xué)形式比較傳統(tǒng)，部分教師沒有注重思政元素的融入，仍以講授英語基礎(chǔ)知識為主，思想教育的內(nèi)容比較少;不少教師注重在課程教學(xué)中進(jìn)行思政教育，但是缺乏思政教育的能力，教學(xué)形式比較傳統(tǒng)，沒有將大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中的思政元素挖掘出來，導(dǎo)致英語教學(xué)和思政教育分割開來，影響了大學(xué)英語課程思政教學(xué)的效果。

（三）師資力量難以應(yīng)對課程思政改革局面

教師隊(duì)伍建設(shè)也是高校開展課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，一支既具有專業(yè)素質(zhì)又具備思政教育能力的教師隊(duì)伍將是課程思政教育工作的主要力量，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。但是從阿壩州幾所職業(yè)院校大學(xué)英語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來看，多所院校的英語教師數(shù)量不足，部分教師學(xué)歷較低，能力水平有限。即使國家加大了對偏遠(yuǎn)地區(qū)高校師資力量的投入，尤其是“碩博進(jìn)阿壩”實(shí)施以來，確實(shí)也吸引了不少高學(xué)歷的教師進(jìn)入了阿壩州的職業(yè)院校任教，但是這些教師入職不久經(jīng)驗(yàn)有限，總體上來說阿坎州職業(yè)院校的師資力量還需要強(qiáng)化。由于英語教師力量不足，而英語教學(xué)任務(wù)比較重，教師在挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，探索思政教學(xué)模式方面就沒有充足的時間，很難適應(yīng)思政教育改革的要求。

（四）英語教學(xué)評價模式比較單一

教學(xué)評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式。教學(xué)評價能激勵學(xué)生改正學(xué)習(xí)中的錯誤，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。從阿壩州某職業(yè)院校的英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，教學(xué)評價由學(xué)生平時考勤及作業(yè)完成情況和學(xué)生英語考試成績構(gòu)成，占比分別為40%和60%，評價的主體以教師為主。在大學(xué)英語課程中加入思政教育的內(nèi)容和環(huán)節(jié)后，職業(yè)院校在教學(xué)評價方面并沒有大的改變，基本上仍然采用原來的評價模式，這樣的模式忽視了學(xué)生的能動性，沒有將學(xué)生思想道德情況考慮進(jìn)去，也反映不了英語課程思政教學(xué)的效果，因此對于之后在大學(xué)英語課程中進(jìn)行思政教育的參考價值不大，很難促進(jìn)大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化。

三、偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）提高教師思政意識，促進(jìn)課程思政建設(shè)

“強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，采用怎樣的方式、講授什么樣的內(nèi)容需要教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)最重要的是教師具有思政教育意識，這樣才能有效開展課程思政教學(xué)，因此，偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的優(yōu)化就要先從提高教師的思政意識做起。首先，院校要加強(qiáng)對英語教師的思政意識教育，使教師認(rèn)識到思政教育的重要性，逐漸提高英語教師的思政意識。其次，英語教師要認(rèn)識到英語教學(xué)對于大學(xué)生思想品質(zhì)發(fā)展的重要作用。再次，英語教師要“識變”“應(yīng)變”地吸收思政教育理念，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和地方的實(shí)際需求確定相應(yīng)的思政教育內(nèi)容，并教會學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。

（二）創(chuàng)新英語教學(xué)形式，融入課程思政內(nèi)容

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。課堂是教師的主戰(zhàn)場，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都在課堂呈現(xiàn)出來，最終作用在學(xué)生們的身上。因此，在信息技術(shù)的背景下，特別是多模態(tài)教學(xué)模式流行的今天，教師應(yīng)該積極利用多媒體，尋找相應(yīng)的視頻、音頻、圖片;采用項(xiàng)目式、任務(wù)型和情景教學(xué)法;利用第二課堂或組織以紅色文化為主題的演講和寫作比賽，將思政教育有效地融入英語教學(xué)中，使學(xué)生感受到優(yōu)秀文化的魅力和對現(xiàn)實(shí)生活的影響，并提高學(xué)生的合作意識，樹立集體主義觀念，不斷提高學(xué)生的思想意志品質(zhì)，從而呈現(xiàn)高質(zhì)量的線上、線下思政課堂。

（三）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)課程思政改革

教師是學(xué)校實(shí)施教學(xué)活動的主體，是一個學(xué)校進(jìn)步與發(fā)展的中流砥柱，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵因素。針對偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校大學(xué)英語課程師資力量不足的情況，可以從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化。首先，加大優(yōu)秀英語教師的引進(jìn)力度，這主要靠當(dāng)?shù)刎?cái)政和職業(yè)院校的共同努力來完成，要以優(yōu)厚的待遇吸引人才，可以和省內(nèi)高校建立合作的關(guān)系，吸收本省高校的優(yōu)秀畢業(yè)生到校任教。其次，偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校要重視英語教師的自我培養(yǎng)，尤其要注重師德師風(fēng)的建設(shè)。例如可利用假期時間，讓教師現(xiàn)場體驗(yàn)紅色文化教育，身臨其境地感受革命先輩們的無私奉獻(xiàn)，進(jìn)一步提升教師的思想素養(yǎng)，增強(qiáng)黨性修養(yǎng)，使教師在授課過程中能夠堅(jiān)定課程思政的目標(biāo)，以適應(yīng)課程思政教育改革的要求。

（四）豐富教學(xué)評價模式，重視課程思政評價

評價模式對教學(xué)有促進(jìn)作用，因此偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校要優(yōu)化大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式就要豐富教學(xué)評價模式，重視對課程思政教學(xué)的評價。首先，大學(xué)英語課程思政教學(xué)的評價模式不僅要有成果性評價，還要有重視過程性評價，要展現(xiàn)出在教學(xué)中進(jìn)行思政教育后學(xué)生思想方面、精神方面的變化。其次，評價主體要進(jìn)行改革，改變過去由教師主導(dǎo)的模式，讓學(xué)生參與進(jìn)來，更全面地展現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)情況，以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。同時，評價內(nèi)容中要增加學(xué)生思想表現(xiàn)的內(nèi)容，體現(xiàn)出思政教育的目的。

綜上所述，課程思政是高校踐行“三全育人”要求和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要手段，對于提高高校的思政教育水平和學(xué)生思想道德素養(yǎng)有著重要的影響。在偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校（以阿壩州為例）大學(xué)英語課程中融入思政元素開展課程思政教學(xué)，英語教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身思政教育能力，通過創(chuàng)新英語教學(xué)方式、豐富教學(xué)評價模式等手段，讓學(xué)生充分擁有存在感和獲得感，才能實(shí)現(xiàn)英語課程和思政教育的有效融合，才能體現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校育人價值，真正成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。

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