教育教學(xué)理念與一流課程建設(shè)的相關(guān)性研究
——以《對(duì)外漢語教學(xué)理論》課程建設(shè)為例

范彩霞

（興義民族師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院， 貴州 興義 562400）

一、引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，中國堅(jiān)持對(duì)外開放的基本國策，堅(jiān)持打開國門搞建設(shè)，將積極促進(jìn)“一帶一路”國際合作，努力實(shí)現(xiàn)政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通，打造國際合作新平臺(tái)，增添共同發(fā)展新動(dòng)力。[1]2015 年李宇明教授刊登在《人民日?qǐng)?bào)》的《“一帶一路”需要語言鋪路》中明確提出，要實(shí)現(xiàn)“五通”，語言互通是前提。[2]中國國際地位的不斷提高，使得全球?qū)W習(xí)中文的熱情持續(xù)升溫。在這樣的大背景下，國內(nèi)對(duì)漢語國際教育師資的培養(yǎng)規(guī)模也不斷擴(kuò)大。從最初的僅有4 所高校開設(shè)“對(duì)外漢語”本科專業(yè)（北京語言學(xué)院、北京外國語大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)），到如今“遍地開花”，一些地方性院校、民族院校也都競相開設(shè)。

當(dāng)今的漢語教學(xué)有如下幾方面的轉(zhuǎn)變：1.由單純教授漢語這門語言，轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生獲得將漢語作為獲取專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、商業(yè)信息等“工具”的能力；2.學(xué)習(xí)的場(chǎng)所由“課堂”轉(zhuǎn)向“課堂內(nèi)外”，讓習(xí)得者走進(jìn)目的語國家的社會(huì)生活，將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)踐深度融合，體驗(yàn)“獲得與輸出”雙贏；為使習(xí)得者習(xí)得最地道的漢語，我們應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供中國作者原汁原味的作品作為學(xué)習(xí)材料（閱讀、音頻、視頻）；3.從一味強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)歷史文化轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史文化與現(xiàn)代文化兼容，使習(xí)得者接觸到活生生、現(xiàn)代化、發(fā)展的中國真實(shí)面貌；4.教學(xué)方法由之前單純的師生面授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的模式，即“人——人”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C(jī)——人”模式；5.習(xí)得者的身份從之前需要過度照顧的“客人”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶蠋熤笇?dǎo)下遵循中國教育制度的“主人”；6.對(duì)外漢語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闈h語國際教育。以上種種轉(zhuǎn)變都在向培養(yǎng)漢教師資的本科專業(yè)提出理念轉(zhuǎn)變、不斷更新的要求。

二、精準(zhǔn)定位專業(yè)的理念

漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生“供需不吻合”現(xiàn)象嚴(yán)重。我們以“地方本科院校漢語國際教育專業(yè)”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行檢索，得出研究論文聚焦在：人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建路徑；專業(yè)建設(shè)、發(fā)展的思考、瓶頸與突破；課程設(shè)置的改革與合理性研究；實(shí)踐教學(xué)模式、就業(yè)、實(shí)習(xí)等問題的探析與對(duì)策。如祝敏（2015）《試析地方院校漢語國際教育本科專業(yè)的發(fā)展瓶頸及突破口———以湖北科技學(xué)院為例》、延慧（2016）《地方本科院校漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的思考與建議》、孫永紅（2017）《漢語國際教育專業(yè)學(xué)生外語課堂焦慮問題的實(shí)證研究》等論文無一不是在說明，地方本科院校漢語國際教育專業(yè)面臨諸多困難，普遍存在課程特色不夠鮮明、培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐性、人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求不相符等諸多問題[3]。這一現(xiàn)象應(yīng)該引起開設(shè)這一專業(yè)的院校重視和思考：在本校該專業(yè)的定位是什么？該專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)是否具有特色？該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)是否具有競爭力？

民族院校漢語國際教育專業(yè)的定位：地緣特殊性。民族院校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)既有優(yōu)勢(shì)又有局限。優(yōu)勢(shì)在于可以將本專業(yè)的一個(gè)方向定位為：為少數(shù)民族地區(qū)民漢中小學(xué)培養(yǎng)語文教師師資，在招生時(shí)就吸納了半數(shù)以上的民族學(xué)生。這些學(xué)生考有民族語證書，對(duì)畢業(yè)后回到本民族區(qū)域任教很有情懷，而他們回去當(dāng)老師又可強(qiáng)化學(xué)生的民族認(rèn)同感。民族地區(qū)的受教育者處處感覺到，學(xué)習(xí)漢語是自身知識(shí)的需求，是自身未來能夠更好發(fā)展的需求。而且，在學(xué)習(xí)漢語的過程中，本民族的語言文化一同被保留與尊重，這樣的漢語教學(xué)就是成功的。無論未來他們的就業(yè)是出國教漢語，還是在民漢中小學(xué)校擔(dān)任漢語文教學(xué)工作，只要他們對(duì)自己工作的認(rèn)知有高度，定位準(zhǔn)確，就一定能夠勝任。該專業(yè)的外語能力一直是要求的重點(diǎn)，畢竟要將漢語進(jìn)行“國際”教育與推廣，一定要有過硬的外語聽、說、讀、寫、譯能力，即運(yùn)用某一門外語作為媒介語進(jìn)行溝通與交流的能力。由于地域原因，當(dāng)?shù)貙W(xué)生的英語水平很難達(dá)到重點(diǎn)院校甚至普通院校學(xué)生的水平，對(duì)學(xué)習(xí)英語有畏難情緒。在他們了解了一定的語言學(xué)理論，并掌握了一定的二語習(xí)得原理后，幫助他們形成兼容多元語言文化的意識(shí)，并根據(jù)自己的興趣去選擇一門小語種進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為未來出國教漢語的重要工具。[4]

三、一流課程《對(duì)外漢語教學(xué)理論》的建設(shè)理念

一流本科建設(shè)客觀上需要以課程建設(shè)為起點(diǎn)，通過專業(yè)的改造完成一流本科之本的回歸，使一流本科育人之本、能力之本、素質(zhì)之本、社會(huì)之本得以真正實(shí)現(xiàn)。[5]

以實(shí)踐性課程理論的創(chuàng)立者施瓦布關(guān)于課程構(gòu)成四要素“教師、學(xué)生、教材以及環(huán)境”的觀點(diǎn)結(jié)合本校本專業(yè)實(shí)情，探討一流課程的建設(shè)的必要因素：師資隊(duì)伍建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容建設(shè)；教學(xué)方法建設(shè)。

（一）師資建設(shè)

課程的具體實(shí)施主體是教師，是課程這一“藍(lán)圖”的實(shí)現(xiàn)者。課程與教學(xué)的關(guān)系是目的——手段。擁有一支能夠勝任教學(xué)工作、科研工作和教學(xué)科研管理工作的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是一流課程建設(shè)得以成功的最根本條件。我們組建了一個(gè)有梯度的課程教師團(tuán)隊(duì)：老中青、博士、教授、海歸共同合作，發(fā)揮各自的強(qiáng)項(xiàng)。擔(dān)任本專業(yè)課程的授課教師擁有最新的教育理念和用前沿知識(shí)不斷武裝自己的意識(shí)。影響一流課程實(shí)施的關(guān)鍵因素是教師的態(tài)度。教師本著十分積極的態(tài)度共同制定課程計(jì)劃，應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將新的、合理的計(jì)劃落到實(shí)處，以“需要和適切性”（need and relevance）意識(shí)理解課程主旨，提高對(duì)一流課程建設(shè)改革的認(rèn)同程度，在建構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)、鍛煉適應(yīng)變革的技能和能力方面表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信心和相應(yīng)態(tài)度，具有很高的教師“效能感”（sense of efficacy）。教師應(yīng)該具有把教材“薄讀厚教”的能力，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行提取整合，突出重難點(diǎn)；授課時(shí)根據(jù)學(xué)生情況靈活擴(kuò)充相關(guān)的前沿內(nèi)容。教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際特點(diǎn)和本校建立專業(yè)的實(shí)際情況，從學(xué)生的視角編制課程標(biāo)準(zhǔn)，將該專業(yè)的所有課程有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握的知識(shí)，具備的情感態(tài)度以及形成的價(jià)值觀等等。

（二）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

該門課程選用劉珣《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》一書為主要教材。劉珣先生這本著作最早的發(fā)行時(shí)間是2000 年1 月，到2019 年4 月已經(jīng)是第28 次印刷了，可以說是該專業(yè)的核心基礎(chǔ)教材。我們根據(jù)專業(yè)的定位，并輔以趙金銘主編的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》，以及漢語國際教育專業(yè)必讀和選讀書目。對(duì)該教材我們采取繼承、借鑒、創(chuàng)新相結(jié)合的使用方法。全書的前4 個(gè)部分是我們教學(xué)的重點(diǎn)。

1.緒論篇。該篇分為兩個(gè)部分：①對(duì)外漢語教育是一門專門的學(xué)科。②漢語作為第二語言教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀。使該專業(yè)的學(xué)生懂得自己現(xiàn)在所學(xué)、未來所從事的學(xué)科任務(wù)、性質(zhì)、特點(diǎn)等體系和定位，明白對(duì)外漢語教育是其他學(xué)科所不能替代的專門學(xué)科。該部分主要以教師介紹為主，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，為自己的專業(yè)“正名”——學(xué)生通過該課程了解到該專業(yè)的學(xué)科任務(wù)、學(xué)科體系、學(xué)科定位，充分意識(shí)到自己所修專業(yè)的重要性。該專業(yè)的歷時(shí)發(fā)展過程向?qū)W生展示了國之強(qiáng)大是專業(yè)走向輝煌的根本，幫助學(xué)生建立了專業(yè)自信，體會(huì)到成為一名合格漢語教師的神圣責(zé)任。

2.基礎(chǔ)篇。通過本篇的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白四大學(xué)科與對(duì)外漢語教學(xué)密切相關(guān)：語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及文化學(xué)。①學(xué)生完成了先修課程《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》以及《語言學(xué)概論》的學(xué)習(xí)，具備一定語音、詞匯、語法、漢字以及修辭等語言學(xué)知識(shí)。在此課程的學(xué)習(xí)中，他們要完成的是一種身份的轉(zhuǎn)變：學(xué)生——準(zhǔn)教師，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是漢語作為第二語言教學(xué)的有利因素和難點(diǎn)；學(xué)生們意識(shí)到一些習(xí)焉不察的漢語表達(dá)卻是將漢語作為第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，作為漢語教師要做的就是運(yùn)用自己所學(xué)的語言學(xué)知識(shí)為學(xué)習(xí)者解析；②學(xué)生弄清“教育”和“教學(xué)”兩個(gè)術(shù)語的差別，啟發(fā)他們體會(huì)本專業(yè)從“對(duì)外漢語教學(xué)”更名為“漢語國際教育”的深層含義，教學(xué)過程的實(shí)施只是教育的一部分。教育的目的不僅僅是某一專業(yè)知識(shí)的傳授，而是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步所需人才的過程；③心理學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生以自己學(xué)習(xí)一門第二語言的經(jīng)歷與感受為參照，積極討論“關(guān)鍵期”假說，掌握習(xí)得語言的“記憶”、“遺忘”以及“情感過濾”等現(xiàn)象，重視語言教學(xué)與學(xué)習(xí)中認(rèn)同感與能動(dòng)性的作用；④文化與跨文化。對(duì)外漢語教學(xué)不可能回避對(duì)中國文化的學(xué)習(xí)，漢語本身就是中國文化的一部分，想真正掌握漢語并能地道地將漢語應(yīng)用于書面及口語交際，跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是不可或缺的部分。從“對(duì)外漢語教學(xué)”到“漢語國際教育”專業(yè)名稱的轉(zhuǎn)變，也是對(duì)學(xué)習(xí)者從漢語語言知識(shí)——交際能力——跨文化交際能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)一門語言成功與否已經(jīng)不能再以使用正確的、沒有語法錯(cuò)誤的表達(dá)來判定，而是從語用角度來說要把正確得體性為衡量標(biāo)準(zhǔn)，師生都要依附于目的語文化。

3.習(xí)得篇。區(qū)分“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)者本人的事，是學(xué)習(xí)成敗的決定性因素?！耙詫W(xué)生為中心”，教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。激勵(lì)學(xué)生對(duì)本章節(jié)出現(xiàn)的各種“假說”帶著質(zhì)疑的態(tài)度去了解，并根據(jù)自己的語言學(xué)習(xí)心得探討是否同意這些“假說”，或者這些“假說”是否符合漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)與習(xí)得。

4.教學(xué)篇。該部分是對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的初步培養(yǎng)，后修課程《漢語作為第二語言的要素教學(xué)》會(huì)有進(jìn)一步的延展和訓(xùn)練。學(xué)生在該部分了解到國內(nèi)外的主要教學(xué)法和流派，按照對(duì)外漢語教學(xué)理論和原則進(jìn)行備課、撰寫教案，根據(jù)對(duì)外漢語教學(xué)的特點(diǎn)完成某一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)實(shí)操任務(wù)、語言測(cè)試的效度與信度，身份由學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺氖聺h語教學(xué)的準(zhǔn)老師。

（三）教學(xué)方法與手段建設(shè)

本專業(yè)的“師范性”特點(diǎn)勢(shì)必對(duì)實(shí)踐部分占比有更高的要求。地處西南欠發(fā)達(dá)地區(qū)，雖然在與國外聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)建立的數(shù)量上無法與重點(diǎn)高校相比，但可以因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)操機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際勞動(dòng)效果的成就感?！叭P字訓(xùn)練”“多媒體課件制作”“微格教學(xué)訓(xùn)練”“對(duì)外漢語學(xué)科教學(xué)技能競賽”等專業(yè)實(shí)踐課程都是學(xué)生在校期間能夠進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練，這些課程的開展為學(xué)生提供最初級(jí)、最基礎(chǔ)的訓(xùn)練。學(xué)校從三個(gè)渠道著手來解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題，最大限度彌補(bǔ)留學(xué)生不足帶來的實(shí)操不充分的缺失——分別在國外中小學(xué)、國內(nèi)民族中小學(xué)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，跟一線教師聽課，模擬上課，接受指導(dǎo)老師的反復(fù)批課等步驟，實(shí)習(xí)時(shí)長不少于12 周；“在‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代’，在國內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOCs)”正值盛行的大好形勢(shì)下，學(xué)校積極嘗試并充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供的移動(dòng)終端、云技術(shù)、人工智能技術(shù)，構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

四、新理念作用下的初步成效

科學(xué)創(chuàng)新地使用“舊”教材，將最新教育教學(xué)理念與課程教學(xué)相結(jié)合，就能取得翻倍效果。

（一）“共情型”教學(xué)法提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生將自己未來要從事的職業(yè)與所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，畢業(yè)后的方向大體可以分為：民族中小學(xué)從事漢語文教學(xué)、考研繼續(xù)深造以及考公務(wù)員。無論哪個(gè)方向，該課程都要求學(xué)生與自己設(shè)定的未來職業(yè)“共情”，時(shí)刻有為勝任未來職業(yè)而夯實(shí)知識(shí)的意識(shí)。民族地區(qū)的生源傾向于畢業(yè)后回到本民族聚居地的中小學(xué)校教漢語，相比于其他學(xué)生，他們更具民族認(rèn)同感。課程提供了語言知識(shí)、專業(yè)技能以及實(shí)操能力的訓(xùn)煉，這些訓(xùn)練不拘泥于課本知識(shí)，不限于本專業(yè)的水平提升，而是拓寬學(xué)生的視野，教會(huì)他們?nèi)绾翁嵘约?、學(xué)以致用，并養(yǎng)成處處可學(xué)、終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）“體驗(yàn)式”教學(xué)法充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它全方位改變了以教師講授為主的課程教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們以小組協(xié)作的形式完成、養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。靈活使用教材，在相應(yīng)的環(huán)節(jié)增設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)任務(wù)。如在相應(yīng)的環(huán)節(jié)添加教學(xué)觀摩、聽課評(píng)課、撰寫教案、環(huán)節(jié)試講、說課以及“模擬漢語志愿者招聘”活動(dòng)，學(xué)生在“體驗(yàn)”中自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)充分被激發(fā)，從而掌握專業(yè)本領(lǐng)。

（三）“綜合型”考核方式客觀評(píng)判了學(xué)生的綜合能力。根據(jù)“對(duì)外漢語教學(xué)概論”課程“實(shí)踐性強(qiáng)”的特點(diǎn)，該門課程采用了綜合型的考核方式，考核成績包括三部分，即“平時(shí)考核20%（包括出勤、課堂互動(dòng)、讀書筆記、課后作業(yè)等內(nèi)容）+實(shí)踐考核30%（包括撰寫教案、試講、說課、模擬志愿者招聘等內(nèi)容）+筆試50%（期末閉卷考試）”。這種綜合型的考核方式，大大提高了學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的參與度，全方位得到鍛煉，學(xué)習(xí)效果顯著。

五、結(jié)語

《對(duì)外漢語教學(xué)理論》作為漢語國際教育專業(yè)的核心課程，整合了語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化及跨文化交際學(xué)等不同的學(xué)科，闡明了語言習(xí)得的原理，對(duì)漢語作為第二語言的要素教學(xué)及技能教學(xué)進(jìn)行初步訓(xùn)練，這些都對(duì)學(xué)生完善該專業(yè)的認(rèn)知、教學(xué)技能等發(fā)揮著其他課程不能替代的作用。打造一流課程的目的不局限于使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該門課程的知識(shí)，而是要對(duì)本專業(yè)從整體上形成系統(tǒng)的理論框架，不斷拓寬學(xué)術(shù)視野，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好品質(zhì)。

建設(shè)一流課程需要有新的理論作指導(dǎo)，立足專業(yè)定位，以實(shí)際可行的目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，師資團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合和創(chuàng)新性演繹，并在實(shí)際教學(xué)中不斷完善和優(yōu)化，推動(dòng)其它課程共同發(fā)展，持續(xù)提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。