新時(shí)代美術(shù)教育中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

劉亞楠

（首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，在美術(shù)教育中扮演著重要角色。教學(xué)評(píng)價(jià)不只是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣及知識(shí)的掌握情況，在“教-學(xué)-評(píng)”一體化中，“評(píng)價(jià)”是形成教學(xué)過(guò)程閉環(huán)的關(guān)鍵“支撐點(diǎn)”，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)帶教，尤其在追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先確認(rèn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在深度學(xué)習(xí)中，促進(jìn)高階思維能力形成，是教學(xué)評(píng)價(jià)重要“推動(dòng)劑”。

將視線(xiàn)對(duì)焦當(dāng)下教育的現(xiàn)狀，教學(xué)評(píng)價(jià)仍重視最后的結(jié)果性評(píng)價(jià)，在應(yīng)試教育的大背景下的“唯分?jǐn)?shù)”“一刀切”等社會(huì)情況不斷加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)且對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于“片面”和“不完整”?；仡^細(xì)想，教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷是什么？而結(jié)果是否偏離了設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制的初衷？筆者在進(jìn)行不斷思考和研究學(xué)習(xí)后，認(rèn)為應(yīng)將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)“嵌套”進(jìn)美術(shù)教學(xué)之中，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，形成高階思維能力，促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的形成。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教育界已有較為豐富的研究，但鮮少與具體學(xué)科結(jié)合，美術(shù)學(xué)科本身自帶極強(qiáng)的感性色彩和個(gè)性化，如何客觀、正確的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況無(wú)疑是美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的普遍“困境”，探索美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在中國(guó)義務(wù)教育教學(xué)階段的適配性有其研究的必要性。

一、新時(shí)代美術(shù)教育評(píng)價(jià)背景

“一千個(gè)讀者就有，一千個(gè)哈姆雷特。”偏向于感性、主觀的藝術(shù)，該如何評(píng)價(jià)？該以何種合理的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的能力與素養(yǎng)？新時(shí)代環(huán)境下，社會(huì)充滿(mǎn)了各種不確定性，這讓教育不止關(guān)注當(dāng)下，更關(guān)注未來(lái)。教育早不再只是注重知識(shí)與技能，新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，德智體美勞五育并舉，對(duì)全面發(fā)展的人，提出了新要求，這些該如何評(píng)價(jià)呢？具備什么素質(zhì)的人才可以稱(chēng)為“全面發(fā)展的人”？在新時(shí)代教育環(huán)境下，國(guó)家極其重視美育，習(xí)主席在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)“美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰。要發(fā)揮美術(shù)在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用，把更多美術(shù)元素、藝術(shù)元素應(yīng)用到城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)中，增強(qiáng)城鄉(xiāng)審美韻味、文化品位，把美術(shù)成果更好服務(wù)于人民群眾的高品質(zhì)生活需求。要增強(qiáng)文化自信，以美為媒，加強(qiáng)國(guó)際文化交流?！盵1]國(guó)家教育十分重視教育監(jiān)測(cè)及評(píng)價(jià)，在中華人民共和國(guó)教育部官方網(wǎng)站發(fā)布了許多關(guān)于“評(píng)價(jià)”的文件和政策，近年呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。2015年教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》等三個(gè)文件的通知，在藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)方面首次給出測(cè)評(píng)辦法。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，在2015年《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。2019年《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)——藝術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告》通過(guò)監(jiān)測(cè)評(píng)估學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)能力，并發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題。2020年發(fā)布《中國(guó)教育監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系（2020年版）》對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面評(píng)估，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了重要的參考依據(jù)。2022年4月底，頒布了最新版義務(wù)教育《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），其中更是創(chuàng)新性加入了關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容，為基礎(chǔ)美術(shù)教育提供了重要的“參考系”。人類(lèi)學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，追求理解的教育，獲得高階思維能力，基于生活情境下，解決生活中的問(wèn)題，評(píng)價(jià)方式在學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演著重要的角色，通過(guò)評(píng)價(jià)，成為推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

其中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀也是本次課改的一大突破，落實(shí)了2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，將教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程無(wú)縫銜接。很好的解決了以選擇題為主的紙筆測(cè)試無(wú)法解決概念性理解的問(wèn)題，理解的測(cè)試只能通過(guò)任務(wù)實(shí)現(xiàn)，因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)走向了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指讓學(xué)生在真實(shí)生活情景（或模擬真實(shí)情景）中，運(yùn)用先驗(yàn)知識(shí)解決某個(gè)問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及生活實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)搭載前輩學(xué)者的研究成果，進(jìn)入美術(shù)課程教學(xué)，較于傳統(tǒng)測(cè)試偏重結(jié)果的評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中見(jiàn)證、記錄學(xué)生從概念理解到可以在實(shí)踐中解決具體問(wèn)題以及再此過(guò)程中學(xué)生能夠得到的高階思維能力和靈活調(diào)動(dòng)所學(xué)內(nèi)容能力的鍛煉。

二、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

新課程改革主要分為三個(gè)階段，2001年之前是雙基時(shí)代、2001-2015年是三維時(shí)代、2015年至今為核心素養(yǎng)時(shí)代，前兩個(gè)階段是為了構(gòu)建我國(guó)的素質(zhì)教育課程體系，第三階段是為了構(gòu)建我國(guó)信息時(shí)代的課程體系。我國(guó)界定的“核心素養(yǎng)”是指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”[2]。以核心素養(yǎng)的為導(dǎo)向的美術(shù)教育，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和能力的形成。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得由教師設(shè)置問(wèn)題情境，在實(shí)踐中逐步獲得。對(duì)于學(xué)生以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在美術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)揮極大作用，尤其在上位概念中，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加切合課程與學(xué)科教學(xué)，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)。

對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最早的界定者之一是斯蒂金斯(Stiggins)，他提出五大表現(xiàn)性評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；斯坦福大學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與公平中心創(chuàng)立的斯坦福NGSS評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Stanford NGSS Assessment Project，簡(jiǎn)稱(chēng)SNAP），在SNAP創(chuàng)建的評(píng)價(jià)體系中，嵌入教學(xué)的評(píng)價(jià)（Instructionally-Embedded Assessment，簡(jiǎn)稱(chēng)IEA）與單元教學(xué)同步進(jìn)行[3]；美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中注重學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)過(guò)程；國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)。在國(guó)內(nèi)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究大多集中于兩方面，一是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論研究；二是基于學(xué)科的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用。經(jīng)過(guò)教育工作者的努力付出，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也逐步完善。

“教-學(xué)-評(píng)”一體化并非新詞，已經(jīng)喊口號(hào)多年，但未見(jiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，有其現(xiàn)實(shí)的必然因素，嚴(yán)重阻礙了評(píng)價(jià)尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)的推進(jìn)，在《標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后，評(píng)價(jià)再次成為專(zhuān)家、學(xué)者、一線(xiàn)教師討論及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。國(guó)家有關(guān)部門(mén)也在課標(biāo)發(fā)布后、新一輪國(guó)測(cè)即將進(jìn)行之際，主導(dǎo)性的進(jìn)行了全面的過(guò)程性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)中重要的方式之一，發(fā)揮著自身巨大作用。教師應(yīng)如何進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？首先，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中每個(gè)學(xué)段的課程要求以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，參照評(píng)價(jià)建議，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有大局意識(shí)和整體概念；其次，教師設(shè)置主題性課程，依照《標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)基于生活情境的“表現(xiàn)性任務(wù)”，根據(jù)學(xué)生的理解能力和發(fā)展水平研制“表現(xiàn)性任務(wù)”的評(píng)價(jià)量規(guī)；最后，將表現(xiàn)性任務(wù)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)轉(zhuǎn)化成學(xué)生平常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步變成教師的教學(xué)習(xí)慣與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)學(xué)習(xí)思維，逐步形成美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中評(píng)價(jià)方式的變化

2022年版《標(biāo)準(zhǔn)》距離上一版的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布已經(jīng)過(guò)去十一年，十一年間的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)是翻天覆的變化，全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境及世界格局的變化必然影響人才能力要求，教育培養(yǎng)也隨之變化。2015年教育從過(guò)去的“三維時(shí)代”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，經(jīng)過(guò)七年的教育實(shí)踐，教育各環(huán)節(jié)的齊心協(xié)力，在“雙減”政策出臺(tái)一年后，課程標(biāo)準(zhǔn)緊接著發(fā)布，可以看出教育已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，并能夠看出基礎(chǔ)教育質(zhì)的變化。2022年版《標(biāo)準(zhǔn)》以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐性、結(jié)構(gòu)化主題式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)一體化等。在《標(biāo)準(zhǔn)》的美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，詳細(xì)介紹了標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)導(dǎo)向，并按照學(xué)段分成了不同的能力層次和標(biāo)準(zhǔn)要求。其中評(píng)價(jià)建議提出：“評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[4]?！痹u(píng)價(jià)不是“篩選”而是“診斷、激勵(lì)、改善”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷調(diào)整向優(yōu)發(fā)展。評(píng)價(jià)的基本原則是：堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，也是《標(biāo)準(zhǔn)》中最核心的內(nèi)容，除了基本知識(shí)與教學(xué)能力外，更加重視價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠更好、更客觀、更全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)達(dá)成情況。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，及時(shí)反饋給予鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題幫忙改進(jìn)。作業(yè)評(píng)價(jià)則作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，鞏固已學(xué)知識(shí)。期末評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行全面評(píng)定，其方式多為綜合性。對(duì)于所有的評(píng)級(jí)的結(jié)果，進(jìn)行個(gè)性化、發(fā)展性的解讀，反思改進(jìn)教學(xué)。對(duì)于評(píng)價(jià)方式、原則的變化，可以看出，當(dāng)下的教育評(píng)價(jià)注重學(xué)會(huì)生學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的形成，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取多方式評(píng)價(jià)更具的客觀與鼓勵(lì)性。

對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)難點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：第一，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為何？第二，如何落實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究鮮少與美術(shù)學(xué)科的結(jié)合，在新版《標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后，為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了參考的依據(jù)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需與教學(xué)活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)搭配進(jìn)行，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以評(píng)促學(xué)。九年義務(wù)教育階段銜接幼兒園與高中，設(shè)置四個(gè)學(xué)段，做好為幼小、高中與義務(wù)教育的銜接，同時(shí)也照顧到了六三與五四學(xué)制，不同學(xué)段對(duì)學(xué)生的要求也有所區(qū)別。課程內(nèi)容上包括“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“綜合·探索”四類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋16項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容（見(jiàn)圖1），每個(gè)學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)嵌入進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)中，依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，留存學(xué)習(xí)成果，根據(jù)記錄內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。參考《標(biāo)準(zhǔn)》中每一學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)?！稑?biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后很好的解決了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有參考后，如何落實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？成為一線(xiàn)教師當(dāng)前面臨的困境，自疫情爆發(fā)以來(lái)，對(duì)教育行業(yè)造成巨大沖擊，上課方式都要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和各大App，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的“真聽(tīng)、真看、真感受”，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的進(jìn)行產(chǎn)生巨大阻力。但教育相關(guān)部門(mén)也在積極推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的進(jìn)行，筆者所在地區(qū)是北京市海淀區(qū)，2022年年初海淀區(qū)就建立了一支由美術(shù)教育專(zhuān)家、地區(qū)教研員和各校美術(shù)教師組成的專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)有專(zhuān)業(yè)的科技團(tuán)隊(duì)進(jìn)行技術(shù)支持。由專(zhuān)家撰寫(xiě)評(píng)價(jià)指南、組織教師培訓(xùn)、編寫(xiě)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手冊(cè)、對(duì)目標(biāo)學(xué)校進(jìn)行電子版發(fā)送與紙質(zhì)版郵寄的方式，讓學(xué)生根據(jù)切身感受進(jìn)行真實(shí)記錄，定期回收后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，不斷優(yōu)化。評(píng)價(jià)的過(guò)程是比較漫長(zhǎng)的，教師學(xué)習(xí)新的《標(biāo)準(zhǔn)》也需時(shí)間。我國(guó)的教育主要是講授式教育，這已經(jīng)深深植根于我國(guó)教育系統(tǒng)及國(guó)民思想中，新時(shí)代的美術(shù)教育是追求理解的教育，已經(jīng)是質(zhì)的變化。撬動(dòng)固化的教育，讓教育教學(xué)“活”起來(lái)，需給教師反應(yīng)及學(xué)習(xí)的時(shí)間，亦需給家長(zhǎng)概念轉(zhuǎn)變的時(shí)間，雖時(shí)間漫長(zhǎng)，但一切都是向好發(fā)展，各地區(qū)教育部門(mén)不斷積極推進(jìn)，一些地區(qū)現(xiàn)先創(chuàng)新出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“范本”，其他地區(qū)再參考學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)推廣全國(guó)，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入進(jìn)課堂教學(xué)，真正意義上達(dá)到“教-學(xué)-評(píng)”一體化。

圖1 美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容框架

四、結(jié)語(yǔ)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)像一把“梯子”，向上連接國(guó)家美育政策推行，與國(guó)家藝術(shù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)良好聯(lián)動(dòng)。向下連接美術(shù)課堂教學(xué)，為一線(xiàn)教師提供一種可實(shí)施的評(píng)價(jià)方式。以此為突破點(diǎn)，成為形而上與形而下的“通路”。在美術(shù)教學(xué)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為（比如知識(shí)技能的掌握情況、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力、搜集資料等綜合能力；甚至是語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)踐操作、作品制作等更加真實(shí)的行為表現(xiàn)），可有理有據(jù)的激發(fā)學(xué)生對(duì)自己能力的關(guān)注。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在美術(shù)教學(xué)中，伴隨美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)迸發(fā)出更大的價(jià)值。美術(shù)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)日積月累的過(guò)程，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師為學(xué)生打造真實(shí)情景，在此情景中學(xué)生將運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決老師設(shè)置的某個(gè)問(wèn)題，教師往往也需設(shè)置“挑戰(zhàn)性”任務(wù)，突破學(xué)生經(jīng)驗(yàn)界限和能力界限，使學(xué)生不斷回憶已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、探索新方法解決問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)環(huán)境中解決問(wèn)題的能力，促成學(xué)生高階思維能力形成，培養(yǎng)出能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)復(fù)雜情景的人才。通過(guò)對(duì)不同階段作品的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的行為表現(xiàn)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、完整與客觀，在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生美感的培養(yǎng)和美術(shù)思維能力的提升。