小班化背景下拼音教學(xué)中情境支架的應(yīng)用探究

胡靖宇

（浙江省杭州市錢塘區(qū)金沙湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

一、統(tǒng)編版一年級(jí)教材中拼音教學(xué)的編排特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

1.拼音教學(xué)的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材將漢語(yǔ)拼音的知識(shí)點(diǎn)做了比較系統(tǒng)的整合，以拼音學(xué)習(xí)為主線，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)習(xí)典型基礎(chǔ)象形字之后，進(jìn)行拼音教學(xué)，由淺入深，循序漸進(jìn)，以求在短時(shí)間內(nèi)集中解決漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)問(wèn)題。

統(tǒng)編版教材拼音部分的編排體現(xiàn)思維的延伸。第一，教材中插圖豐富，不僅有與字母形狀或發(fā)音相似的物品，并且大多數(shù)插圖本身就是一幅情境圖。第二，側(cè)重于學(xué)生對(duì)拼音的應(yīng)用，不管是對(duì)聲母還是韻母的學(xué)習(xí)，都安排了拼讀練習(xí)板塊，學(xué)生學(xué)完課程要求的聲韻母的同時(shí)還掌握了相對(duì)應(yīng)的拼讀。第三，趣味兒歌穿插多。統(tǒng)編版教材中拼音教學(xué)的13 個(gè)課時(shí)，除了前3個(gè)課時(shí)沒(méi)有兒歌，其余10 個(gè)課時(shí)都配備了兒歌（其中有一段繞口令）。可以說(shuō)，統(tǒng)編版教材全面關(guān)注學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

2.拼音教學(xué)現(xiàn)狀

統(tǒng)編版教材在拼音部分編排了很多相對(duì)應(yīng)的拼讀和兒歌練習(xí)，這樣的編排體現(xiàn)思維的延伸，勢(shì)必要求教師在課堂上進(jìn)行練習(xí)，這樣一來(lái)，“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式就又出現(xiàn)了，漸漸地，學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)就會(huì)降低興趣，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在拼音教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)任務(wù)的限制，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋不全面、不及時(shí)，課后的復(fù)習(xí)、練習(xí)無(wú)法做到有效的監(jiān)督跟進(jìn)，致使學(xué)生拼音的運(yùn)用能力較弱，拼音學(xué)習(xí)無(wú)法取得令人滿意的效果。

二、情境支架在拼音課堂上的運(yùn)用

鑒于統(tǒng)編版教材的編排特點(diǎn)和目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者意圖通過(guò)情境支架構(gòu)建充滿童趣、具有思維性的拼音課堂。

1. 巧用插圖，讓眼睛會(huì)觀察

統(tǒng)編版教材在拼音單元的設(shè)計(jì)上非常貼合一年級(jí)的學(xué)齡特點(diǎn)，每課都配有插圖。這些插圖基本上是彩色的，顏色鮮亮、富有童趣，而且非常形象直觀。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)貫穿整堂課的情境開展教學(xué)。例如在“d、t、n、l”部分的學(xué)習(xí)中，我就結(jié)合課文插圖創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)插圖自由選擇角色，去聽(tīng)、去看，自己發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中能與拼音“d、t、n、l”建立聯(lián)系的東西，并在活動(dòng)的同時(shí)記住“d、t、n、l”的樣子和發(fā)音，還要會(huì)寫、會(huì)拼。由學(xué)生自己總結(jié)方便記憶的口訣，不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，記得也更牢，同時(shí)也有助于他們養(yǎng)成善于觀察、留心生活的好習(xí)慣。

2. 妙用兒歌，讓嘴巴會(huì)表達(dá)

統(tǒng)編版教材在拼音單元的編排上將拼音學(xué)習(xí)和兒歌生字的學(xué)習(xí)做了整合，考慮到拼音與字詞句之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)腦海里就建立思維鏈接，學(xué)了拼音字母就明白用在何處、如何使用。這樣，我們就可以根據(jù)兒歌內(nèi)容，進(jìn)行單個(gè)環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)“g、k、h”一課時(shí)，除了可以編順口溜“鴿子鴿子ggg，口渴口渴kkk，喝水喝水hhh”練習(xí)發(fā)音外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兒歌續(xù)編，比如：“老爺爺說(shuō)話，咳咳，咳咳；小娃娃說(shuō)話，哈哈，哈哈；小鴨子說(shuō)話， ， ?！迸錁?lè)朗讀，打節(jié)奏朗讀，自行創(chuàng)編唱一唱，學(xué)生選擇自己喜歡的方式開口說(shuō)，在輕快的節(jié)奏中感受拼音的趣味，也將分解的拼音字母音節(jié)融入連貫的語(yǔ)言當(dāng)中，學(xué)以致用，從而愛(ài)上說(shuō)話表達(dá)。

3.創(chuàng)編游戲，讓身體會(huì)運(yùn)動(dòng)

一年級(jí)學(xué)生注意力很難一直集中在課堂上，坐不住、愛(ài)動(dòng)是他們的顯著特點(diǎn)。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編不同的學(xué)習(xí)游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在玩中學(xué)，或許會(huì)有別樣的收獲。例如在講解j、q、x 與ü 的拼寫規(guī)則時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演j、q、x、l、n、u 和ü，小ü 要戴上帽子。在課堂上j、q、x、l、n 去找ü 和u 做朋友，j、q、x 找到小ü 時(shí)，小ü 就要摘掉帽子向它們行禮，小u 去找j、q、x 時(shí)，j、q、x 要避而不見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生找不到朋友，可以請(qǐng)其他同學(xué)幫忙。大家都找到朋友后，互相分享找朋友的感悟，再次回憶j、q、x 與ü 的拼寫規(guī)則，感知小ü 的特殊。每名學(xué)生都能參與其中，游戲成功則代表學(xué)生掌握了拼音知識(shí)；即使游戲失敗也沒(méi)關(guān)系，學(xué)生能從中找到失敗的原因，在失敗中彌補(bǔ)自己拼音知識(shí)的缺漏。在這一過(guò)程中，學(xué)生互助協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.設(shè)置關(guān)卡，讓思維會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)

一年級(jí)學(xué)生的大腦還處于發(fā)育階段，他們求知欲強(qiáng)，對(duì)新事物充滿好奇，害怕困難，但是也有很強(qiáng)的好勝心，特別希望得到表?yè)P(yáng)。根據(jù)學(xué)生和漢語(yǔ)拼音的特點(diǎn)，關(guān)注到個(gè)人，那么我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以設(shè)置不同情境的闖關(guān)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行平翹舌音和拼讀板塊練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)發(fā)音闖關(guān)情境，分設(shè)第一關(guān)（個(gè)人賽）：擊鼓傳花。“逢7 變翹舌音”，全班參賽，闖關(guān)成功者進(jìn)入第二關(guān)。第二關(guān)：音節(jié)對(duì)對(duì)碰。參賽同學(xué)選題進(jìn)行拼讀闖關(guān)，全部拼讀正確即為過(guò)關(guān)，進(jìn)入第三關(guān)。第三關(guān)：終極關(guān)卡，與智能小熊比賽繞口令。闖關(guān)獲勝者獲得通關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，贏得“拼音大王”稱號(hào)，由學(xué)生抽獎(jiǎng)選擇獎(jiǎng)品。這三關(guān)的設(shè)計(jì)由易到難，第一關(guān)考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力，第二關(guān)將拼讀規(guī)則加進(jìn)去，學(xué)生不僅要牢記平翹舌音的發(fā)音規(guī)則，還要思考如何拼讀，第三關(guān)將學(xué)生思考的時(shí)間縮短，更考查他們對(duì)平翹舌音和拼讀規(guī)則的掌握情況。孩子們的思維處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，情緒亢奮，在笑聲中體會(huì)發(fā)音規(guī)范的重要性，學(xué)有所得。在這個(gè)過(guò)程中，教師關(guān)注每個(gè)孩子的拼音掌握情況，進(jìn)而有針對(duì)性地輔導(dǎo)練習(xí)。

5.鏈接生活，讓表達(dá)更準(zhǔn)確

拼音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生更快地讀書識(shí)字，也有助于我們說(shuō)好普通話。班級(jí)中的學(xué)生來(lái)自祖國(guó)的四面八方，普通話呈現(xiàn)出不同的口音，小班化教學(xué)剛好可以針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)。 例如，學(xué)生由于地域和聲帶發(fā)育的情況不同，在學(xué)習(xí)時(shí)n 和l、h 和f、前后鼻音、平翹舌音時(shí)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不到位的情況。針對(duì)這種情況，我聯(lián)系生活設(shè)計(jì)了去福建旅游的情境，播放一段用福建話介紹的導(dǎo)游詞，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)感受福建話中平翹舌音、鼻音與邊音，還有f 和h 的發(fā)音問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況采取互補(bǔ)分組，既讓學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，也彌補(bǔ)了各自的不足，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、情境支架運(yùn)用的收獲和反思

在小班化背景下的課堂上利用情境支架進(jìn)行拼音教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的效率明顯提高。課堂“動(dòng)”了起來(lái)，學(xué)生在活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了識(shí)記拼音字母的方法，還掌握了聲母、韻母的發(fā)音技巧。這種教學(xué)方式符合一年級(jí)的學(xué)齡特點(diǎn)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。更重要的是，課堂情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)展了學(xué)生的思維，使學(xué)生在看到拼音字母時(shí)很自然地就會(huì)聯(lián)想到有關(guān)的詞語(yǔ)，知道用什么方法來(lái)記住它。學(xué)生不僅會(huì)觀察，還會(huì)進(jìn)行思維鏈接拓展，讓拼音與詞句不再是割裂的存在。這樣的能力也可以延伸到識(shí)字學(xué)習(xí)當(dāng)中去，是真正的“授之以漁”。

不過(guò)，情境支架的運(yùn)用僅僅解決了課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)鏈接等問(wèn)題，雖保證了課堂效果，但如何在課下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)效果追蹤依舊是需要思考的問(wèn)題。另外，需要注意的是，小班化條件下創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)一定要保證學(xué)生的主體地位，也要求教師有較高的課堂管控能力，引導(dǎo)要到位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)拼音，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。