基于“標(biāo)準(zhǔn)”的小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探析

◎萬 平

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000）

為嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，教育部先后頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》附《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》）和《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），開啟了我國教師教育的標(biāo)準(zhǔn)化管理。

教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，實(shí)踐性知識(shí)決定著教師的教學(xué)行為，實(shí)踐能力決定了教師的教育教學(xué)水平。系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)體系、科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)師范生職業(yè)能力的形成至關(guān)重要?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“實(shí)踐取向”的理念，要求教師教育課程應(yīng)“強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)”“發(fā)展實(shí)踐能力”“形成實(shí)踐智慧”，并提出了“教育與實(shí)踐”的課程目標(biāo)。[1]《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“能力為重”的理念，強(qiáng)調(diào)“把學(xué)科知識(shí)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人的實(shí)踐能力”“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”[2]?！墩J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》多次強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐，要求“課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性”“教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教研實(shí)踐貫通”“教育實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于一學(xué)期”[3]。《能力標(biāo)準(zhǔn)》則明確提出了“師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力”等實(shí)踐能力的要求。[4]盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《能力標(biāo)準(zhǔn)》的功能與屬性各不相同，但無一例外都強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性，并從不同角度對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了明確要求?；凇皹?biāo)準(zhǔn)”，科學(xué)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施實(shí)踐教學(xué)是提高小學(xué)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者運(yùn)用問卷調(diào)查、座談訪問等方式，對(duì)H省6 所高職院校小學(xué)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)和教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，梳理出了目前高職小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）內(nèi)容設(shè)置方面

課程是高校人才培養(yǎng)的基本單元。教師教育課程是教師專業(yè)發(fā)展的核心?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)小學(xué)教師職前教育課程設(shè)置做出了明確規(guī)定，對(duì)教育實(shí)踐課程也提出明確的要求。但是，由于認(rèn)知的偏差、條件的限制等原因，在實(shí)際工作中存在著重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐內(nèi)容淺表化等一系列問題。

1. 重理論、輕實(shí)踐

從人才培養(yǎng)方案看，多數(shù)學(xué)校的小學(xué)語文教育專業(yè)課程設(shè)置以理論課程為主，教師教育類課程主要由心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等傳統(tǒng)的課程構(gòu)成。教師教育類課程教學(xué)的主要任務(wù)是解釋教育理論，實(shí)踐類課程的主要任務(wù)是驗(yàn)證教育理論，對(duì)“準(zhǔn)教師”的教育教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)關(guān)注不夠。相比理論課程的嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)則顯得隨意、零散。從某種意義上說，實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的附屬、“配菜”。

2. 技能訓(xùn)練淺表化

從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容看，多數(shù)學(xué)校的小學(xué)語文教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容還主要集中在傳統(tǒng)的“三筆字”、普通話、簡筆畫等教師職業(yè)通用能力上，對(duì)示范朗讀、課文分析、教案編寫、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)能力重視不夠，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，時(shí)間明顯不足。對(duì)多媒體技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用等現(xiàn)代教育技術(shù)能力的訓(xùn)練更是很少涉及。技能訓(xùn)練淺表化現(xiàn)象明顯。

（二）教育實(shí)踐方面

《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，“教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)相互貫通，涵蓋師德實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等，并與其他環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。教育實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于一學(xué)期”[3]。從調(diào)研情況看，多數(shù)學(xué)校的教育實(shí)踐在教學(xué)時(shí)間上都能按要求執(zhí)行，但重形式、輕內(nèi)容、輕實(shí)踐、效果并不盡如人意。

式中：和分別為工序Ojils在機(jī)床Mm上完工后搬運(yùn)至下一工序所選機(jī)床處需要的搬運(yùn)設(shè)備數(shù)量和搬運(yùn)時(shí)間，Pq和Vq為搬運(yùn)設(shè)備Hq的額定功率和運(yùn)行速度，dmm′為機(jī)床Mm和Mm′之間的距離。

1. 重形式、輕內(nèi)容

從形式上看，各學(xué)校的人才培養(yǎng)方案都安排了教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),個(gè)別學(xué)校還安排了教育研習(xí)環(huán)節(jié)，并且都能做到實(shí)踐教學(xué)不少于18 周。但是，從教育實(shí)踐的內(nèi)容看，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，內(nèi)容有明顯缺失。多數(shù)學(xué)校的教育實(shí)踐主要是教學(xué)實(shí)踐，對(duì)師德實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐涉及的較少，教育研習(xí)實(shí)踐基本上是空白。

2. 重感知，輕實(shí)戰(zhàn)

從目標(biāo)達(dá)成看，大多數(shù)學(xué)校都將教育實(shí)踐的目標(biāo)定位于感知、體驗(yàn)和了解小學(xué)教育。實(shí)習(xí)學(xué)校為了確保自身教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，確保教學(xué)質(zhì)量，加上對(duì)“準(zhǔn)教師”教育教學(xué)能力的不信任，無論是在教育見習(xí)環(huán)節(jié)、還是在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，多以學(xué)生觀摩、體驗(yàn)，做一些非核心的輔助性工作為主，為學(xué)生提供的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)很少，也缺乏必要的指導(dǎo)。教育實(shí)踐深度不夠，對(duì)學(xué)生實(shí)際崗位工作能力提升作用不明顯。

（三）實(shí)踐平臺(tái)方面

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是小學(xué)語文教育專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的重要場所?！墩J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，“建有小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，滿足‘三字一話’、微格教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、藝術(shù)教育等實(shí)踐教學(xué)需要?！薄敖逃龑?shí)踐基地相對(duì)穩(wěn)定，能夠提供合適的教育實(shí)踐環(huán)境和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，滿足師范生教育實(shí)踐需求”[3]。高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)需要校內(nèi)、校外有機(jī)結(jié)合，共同搭建科學(xué)、有效的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。但是，從調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)存在著重校外、輕校內(nèi)，重使用、輕建設(shè)等問題。

1. 重校外、輕校內(nèi)

校外基地是學(xué)生感知真實(shí)的教育環(huán)境、參與教育實(shí)踐的重要橋梁，充足、穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件和保證?！墩J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量、條件等也提出了明確要求。從調(diào)查情況來看，所有學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量都能達(dá)到要求，也都開展了教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等相關(guān)實(shí)踐教學(xué)工作。近年來，由于疫情的影響，學(xué)生外出開展教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)受阻，效果大打折扣。有些學(xué)校，由于交通不便等原因，安排到校外的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)也非常困難。在此情況下，建好、用好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)就顯得異常重要。但多數(shù)學(xué)校對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)重視不夠，利用率不高，教學(xué)效果也不佳。

2. 重使用、輕建設(shè)

從調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)校缺乏與實(shí)習(xí)學(xué)校共建基地、雙向服務(wù)的機(jī)制、措施，對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地缺少投入、服務(wù)不夠。高職院校只是與相關(guān)學(xué)校簽署了實(shí)習(xí)協(xié)議，舉行了隆重的簽約儀式，掛了個(gè)實(shí)習(xí)基地的牌子，每年按照人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃“一廂情愿”地安排學(xué)生到基地進(jìn)行教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，很少考慮小學(xué)的具體接待能力和實(shí)際需要。高職院校對(duì)關(guān)系實(shí)習(xí)基地學(xué)校自身發(fā)展迫切需要解決的問題，如教育教學(xué)方法創(chuàng)新、科研水平提高等方面未能發(fā)揮支持、幫助、指導(dǎo)作用。承接教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的學(xué)校只有義務(wù)，沒有回報(bào)，積極性不高，嚴(yán)重影響對(duì)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和支持。

（四）管理評(píng)價(jià)方面

《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，“教育實(shí)踐管理規(guī)范，能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)行教育實(shí)踐與改進(jìn)制度。依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)”[3]。但是，由于實(shí)習(xí)生數(shù)量多、規(guī)模大，實(shí)習(xí)頻率高和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足等原因，普遍存在管理松散、評(píng)價(jià)考核流于形式的現(xiàn)象。

1. 管理松散、指導(dǎo)缺失

規(guī)范的管理是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要支撐。從訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校能接受學(xué)生實(shí)習(xí)已經(jīng)很難得，不敢對(duì)實(shí)習(xí)基地學(xué)校再提出其他要求，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)責(zé)任缺少明確、具體、科學(xué)、合理的要求，指導(dǎo)教師人員不足、指導(dǎo)能力欠缺，致使教育見習(xí)、實(shí)習(xí)管理松散、指導(dǎo)缺失，學(xué)生獲得感不強(qiáng)。

2. 有考核、無標(biāo)準(zhǔn)

從各學(xué)校教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)方案來看，考核評(píng)價(jià)基本都采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方案。量化考核主要通過出勤率來確定，但是定性考核并沒有明確、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要交一份總結(jié)即可認(rèn)定為合格。這種無標(biāo)準(zhǔn)的考核，看似有考核，實(shí)則是無考核，流于形式。

二、基于“標(biāo)準(zhǔn)”的小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）目標(biāo)體系構(gòu)建

1.“標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)，厘定“一體兩翼”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和歸宿。目標(biāo)的確立，必須以“標(biāo)準(zhǔn)”為引領(lǐng)?！墩J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師范類專業(yè)提出了“一踐行，三學(xué)會(huì)”（踐行師德，學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展）的畢業(yè)要求，《能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)標(biāo)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》“一踐行，三學(xué)會(huì)”基本框架，融入小學(xué)教師資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)能力提出了10 個(gè)方面32 項(xiàng)要求，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)能力從師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力4 個(gè)領(lǐng)域提出了21 項(xiàng)具體要求。認(rèn)真梳理“標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合小學(xué)語文教育專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)小學(xué)語文教師的需求，可以將高職小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位于“一體兩翼”。“一體”即以培養(yǎng)提升學(xué)生的小學(xué)語文教育教學(xué)能力為主體，“兩翼”是指以培養(yǎng)、提升學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習(xí)慣為兩翼。

2.“學(xué)生中心”，構(gòu)建“層次化”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的行為主體。教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建必須關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)成長需求，遵循學(xué)生職業(yè)能力形成的規(guī)律。由此，可以按照“感知實(shí)踐—專項(xiàng)實(shí)踐—教育實(shí)踐—社會(huì)實(shí)踐”的邏輯序列構(gòu)建“層次化”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系（見表1）。

表1 小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系表

（二）內(nèi)容體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的載體。長期以來，小學(xué)語文教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容集中表現(xiàn)為教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力關(guān)注得多，對(duì)綜合育人能力關(guān)注得少，對(duì)師德踐行能力更是很少涉及?；趯?duì)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《能力標(biāo)準(zhǔn)》的研究，根據(jù)“課崗證賽”融通的理念，筆者所在學(xué)校在探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“模塊化”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系（見表2）。

表2 小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系表

（三）實(shí)施體系構(gòu)建

對(duì)接“標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù)“全實(shí)踐”理念，小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)全過程、融入各門課程，應(yīng)充分利用課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的不同渠道。據(jù)此，可以構(gòu)建以課內(nèi)實(shí)踐為基礎(chǔ)，課外實(shí)踐為補(bǔ)充、教育實(shí)踐為主體、社會(huì)實(shí)踐為拓展的“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系（見表3）。

表3 小學(xué)語文專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系表

三、基于“標(biāo)準(zhǔn)”的小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)

（一）加強(qiáng)課程整合建設(shè)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融通、相輔相成

踐行“以標(biāo)準(zhǔn)為本位，以實(shí)踐為中心”的教師教育課程理念，構(gòu)建以實(shí)踐能力提升為中心的教師教育課程格局。在課程設(shè)置上，緊密對(duì)接小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，開設(shè)模塊化的課程，改革課程內(nèi)容?？朔碚撆c實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的弊端，“倡導(dǎo)理實(shí)一體，在理論學(xué)習(xí)中加強(qiáng)實(shí)踐滲透，在實(shí)踐中堅(jiān)持理論引領(lǐng)”[5]。做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融通、相輔相成，共同為學(xué)生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提供有力的支撐。一方面，實(shí)踐教學(xué)要依托理論教學(xué)，善于學(xué)習(xí)和利用理論教學(xué)已經(jīng)形成的標(biāo)準(zhǔn)和范式。另一方面，理論教學(xué)過程中，要伴隨相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“攜手并進(jìn)”。同時(shí)，根據(jù)“全實(shí)踐”的理念，將實(shí)踐教學(xué)貫穿全學(xué)程，序化實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)的不同時(shí)段的系統(tǒng)性和遞進(jìn)性。

（二）加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師“導(dǎo)教能力”的有效提升

教師自身素質(zhì)、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)直接影響著小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、“導(dǎo)教能力”強(qiáng)的“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的基本保障?！墩J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出，“實(shí)行高校教師與優(yōu)秀小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的‘雙導(dǎo)師’制度。有遴選、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和支持教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的制度與措施?！p導(dǎo)師’數(shù)量充足，相對(duì)穩(wěn)定，責(zé)權(quán)明確，有效履職”[3]。目前，遴選、培訓(xùn)、支持教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的制度與措施不健全，指導(dǎo)教師數(shù)量不足、“導(dǎo)教能力”不強(qiáng)是制約小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要因素。為此，應(yīng)聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃块T、盡快完善遴選和培養(yǎng)教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的政策與制度。一方面，要加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)教師的職業(yè)能力建設(shè)，采取多種激勵(lì)措施，認(rèn)真落實(shí)專任教師到小學(xué)“頂崗鍛煉”“掛職鍛煉”制度，確保每學(xué)年專任教師有不少于一個(gè)月的時(shí)間，到實(shí)習(xí)學(xué)校親身參與小學(xué)教育實(shí)踐，積累小學(xué)教育實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)小學(xué)教育教學(xué)、特別是語文教學(xué)的研究，提高對(duì)學(xué)生小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。另一方面，加強(qiáng)校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)責(zé)任心強(qiáng)、熱心教師培養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外教師走進(jìn)校園、走進(jìn)高職課堂，指導(dǎo)學(xué)生從教能力訓(xùn)練和教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)。

（三）加強(qiáng)基地建設(shè)，構(gòu)建“多方協(xié)同”的育人機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)基地包括校內(nèi)基地與校外基地兩方面。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)按照《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，建好語音室、微格教室等，積極探索疫情常態(tài)化情況下校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)新模式，彌補(bǔ)學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)不足的缺陷。校外實(shí)踐教學(xué)基地，要積極與地方教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)系，協(xié)同建立相對(duì)穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的、不同類型、不同層次的實(shí)踐教學(xué)基地，滿足學(xué)生教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)的需要，建立“多方協(xié)同”的育人機(jī)制。為了有效推進(jìn)“多方協(xié)同”的育人機(jī)制，在校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)過程中，高職院校要強(qiáng)化服務(wù)地方、服務(wù)實(shí)習(xí)學(xué)校的意識(shí)，提升服務(wù)實(shí)習(xí)學(xué)校的能力和水平，以期實(shí)現(xiàn)合作共贏，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)“有法可依”“有章可循”

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》建立高職小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，完善管理制度，確保實(shí)踐教學(xué)“有法可依”。根據(jù)目前實(shí)踐教學(xué)管理中存在的問題，首先要對(duì)課程實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)和競賽活動(dòng)等做出明確規(guī)定，并將其有效體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，確保實(shí)踐教學(xué)“有章可循”。同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，強(qiáng)化制度落實(shí)執(zhí)行。校校合作，實(shí)行高職院校、院部、實(shí)踐基地三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)考核。健全評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)與考核方案，加強(qiáng)過程管理，明確校內(nèi)考核與校外考核的內(nèi)容和任務(wù)，以規(guī)范化的評(píng)價(jià)考核促進(jìn)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)的有序、有效開展。