基于雨課堂的多維度精準(zhǔn)化教學(xué)模式

劉莫塵，閆銀發(fā)，劉興華，李玉道，婁 偉，宋月鵬

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械與電子工程學(xué)院，山東 泰安 271018)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能移動(dòng)終端的全面普及與應(yīng)用，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式迅速發(fā)展。在硬件維度，基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境應(yīng)用廣泛；在教學(xué)維度，當(dāng)代大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活方式正趨向于數(shù)字化、移動(dòng)化、碎片化。越來越多的學(xué)者指出，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與的、個(gè)性化的高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1-3]。

2020年，全國(guó)高校普遍實(shí)施了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[4-5]。線上教學(xué)積累了基于“雨課堂”“釘釘”“騰訊課堂”等多種平臺(tái)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的線上教學(xué)數(shù)據(jù)。為充分發(fā)揮線上教學(xué)靈活便捷的優(yōu)勢(shì)和有效挖掘教學(xué)數(shù)據(jù)，將“戰(zhàn)時(shí)措施”順利轉(zhuǎn)化為“平時(shí)機(jī)制”，本文對(duì)線上、線下多維度教學(xué)模式進(jìn)行研究和實(shí)踐，研究成果不僅限于課程順利開展，還要設(shè)立多元化教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘課堂、課程、學(xué)生等多類教學(xué)數(shù)據(jù)，多角度刻畫學(xué)生個(gè)性化特征，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，重塑課程內(nèi)容和課程內(nèi)容講授體系，針對(duì)性選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)線上線下、課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)互動(dòng)。

1 總體教學(xué)方案設(shè)計(jì)

采集“雨課堂”、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)綜合教務(wù)系統(tǒng)等的多維度教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，分析挖掘?qū)W生個(gè)性化特征，通過研究設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化教學(xué)模式，利用“雨課堂”等線上學(xué)習(xí)手段，以滿足和適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生群體個(gè)性化、移動(dòng)化、碎片化的學(xué)習(xí)生活特征為目標(biāo)，以課程內(nèi)容課外差異化推進(jìn)、課內(nèi)同步化探討為主要授課方式，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)從教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變、從局限于課堂向擴(kuò)展到課堂內(nèi)外、線上線下、網(wǎng)絡(luò)互通的方向轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的便捷實(shí)時(shí)性優(yōu)勢(shì)為教學(xué)活動(dòng)賦能，構(gòu)建教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生反饋的閉環(huán)結(jié)構(gòu)?？傮w教學(xué)方案設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 總體教學(xué)方案設(shè)計(jì)Fig.1 General teaching scheme design

1.1 基于“雨課堂”的精準(zhǔn)化學(xué)情分析

“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)蘊(yùn)含豐富的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋等多環(huán)節(jié)、多角度的教學(xué)活動(dòng)信息[6-7]。本文充分挖掘上述數(shù)據(jù)的深層特征，通過課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、課上互動(dòng)數(shù)據(jù)和課后成績(jī)數(shù)據(jù)提取教學(xué)過程中反映的共性問題，描述學(xué)生群體性學(xué)習(xí)特征，同時(shí)刻畫學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的個(gè)性化差異，為后續(xù)課堂內(nèi)容重塑、教學(xué)方案精準(zhǔn)定制、教學(xué)活動(dòng)多元化設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。精準(zhǔn)化學(xué)情分析構(gòu)成要素如圖2所示。

圖2 精準(zhǔn)化學(xué)情分析Fig.2 Precision learning situation analysis

1.2 基于“雨課堂”的課程內(nèi)容重塑

課程內(nèi)容重塑的核心理念是“課程共創(chuàng)”，學(xué)生不僅是課程內(nèi)容被動(dòng)的接受者，更是知識(shí)傳遞和共享的生產(chǎn)者。課程重塑以學(xué)生視角為中心重新設(shè)計(jì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容結(jié)合新時(shí)代學(xué)生群體性學(xué)習(xí)特征及個(gè)性化差異，緊扣主線重塑內(nèi)容、緊扣學(xué)情重塑內(nèi)容、根據(jù)前后關(guān)聯(lián)重塑內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再刻板的按照教材進(jìn)行，而是嚴(yán)格推敲課程模塊和前后知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，將原有的教學(xué)內(nèi)容重新組合，使得教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系更緊密，重點(diǎn)在于提高教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，重塑后的課程內(nèi)容有很好的流暢性，可激活課堂、持續(xù)抓住學(xué)生的注意力?；凇坝暾n堂”精準(zhǔn)化學(xué)情信息的課程重塑，不僅要進(jìn)行課上的留言、彈幕等正向的激勵(lì)，還要根據(jù)“雨課堂”課后的各種數(shù)據(jù)分析得到教學(xué)反饋，通過反饋進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，真正做到“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)，課程內(nèi)容重塑結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 課程內(nèi)容重塑閉環(huán)結(jié)構(gòu)Fig.3 Closed-loop structure of curriculum content reconstruction

1.3 進(jìn)階式的課程建設(shè)目標(biāo)

本文的最終研究目標(biāo)是進(jìn)行“質(zhì)量+創(chuàng)新”的課程建設(shè)，分步驟逐步提高和優(yōu)化線上線下多維度教學(xué)模式，通過優(yōu)秀教學(xué)案例示范、課程督導(dǎo)推動(dòng)、師生問卷調(diào)查反饋、信息化平臺(tái)保障等手段，多舉措促使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感大幅上升，將教育形態(tài)變?yōu)闀r(shí)時(shí)、處處、人人皆可學(xué)，建設(shè)目標(biāo)如圖4所示。

圖4 進(jìn)階式課程建設(shè)目標(biāo)Fig.4 Upgraded curriculum construction objectives

1.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及發(fā)展策略

多維度精準(zhǔn)化的教育模式對(duì)教師的教學(xué)能力與素質(zhì)提出了更高的要求，教師角色也發(fā)生了很大改變，他們不僅是知識(shí)講授者，更是線上教學(xué)的開發(fā)者、學(xué)生的引導(dǎo)者及現(xiàn)代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者。精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師具備教學(xué)大數(shù)據(jù)的處理與分析能力，善于借助雨課堂、學(xué)校綜合教學(xué)平臺(tái)等數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的差異化施教。教師的教學(xué)素質(zhì)和能力需要著重從信息技術(shù)、課程設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)科研和與學(xué)生溝通等5個(gè)方面進(jìn)行提升，從而更好滿足多維度精準(zhǔn)化教學(xué)過程的師資需求。

2 教學(xué)過程的實(shí)施

2.1 多元化的課前準(zhǔn)備

2.1.1 制定教學(xué)目標(biāo)

首先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，按照知識(shí)的維度(事實(shí)性、概念性、程序性、元認(rèn)知、策略認(rèn)知等)進(jìn)行知識(shí)分類。然后根據(jù)不同類型的知識(shí)及課程的要求(知識(shí)、能力、素質(zhì))進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，知識(shí)部分強(qiáng)調(diào)記憶與理解，能力部分強(qiáng)調(diào)操作與實(shí)踐，情感部分強(qiáng)調(diào)態(tài)度與反??；由知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的維度來確定每次課的教學(xué)方法。與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，最后從知識(shí)、能力、態(tài)度3個(gè)方面確定考核要求。

綜合知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法、考核要求形成完整的教學(xué)實(shí)施方案，便于學(xué)生從自身角度自主開展學(xué)習(xí)、便于學(xué)生理解吃透課程內(nèi)容，自主明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并自驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

2.1.2 準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容

建立相關(guān)獨(dú)立的班級(jí)，將學(xué)生邀請(qǐng)進(jìn)入班級(jí)。為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)課件、錄播視頻、慕課視頻等預(yù)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生課前主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂，對(duì)課程內(nèi)容的難點(diǎn)及重點(diǎn)能初步把握，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

由于預(yù)習(xí)課件是在學(xué)生手機(jī)上顯示而不在課堂使用，所以應(yīng)將其做成適合手機(jī)屏幕顯示的比例，即為豎版的課件。課件內(nèi)容既包含所要預(yù)習(xí)的主要原理，又要有相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展，內(nèi)容要比課本豐富。課堂課件的內(nèi)容應(yīng)該詳細(xì)、條理清晰。相比于傳統(tǒng)授課，線上授課的優(yōu)勢(shì)在于借助“雨課堂”，可以開展與學(xué)生線上線下融合互動(dòng)，在課件中插入問題隨時(shí)測(cè)試，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抓住學(xué)生的注意力[8]。

2.2 互動(dòng)推進(jìn)式課堂教學(xué)

師生交互是精準(zhǔn)化教學(xué)的關(guān)鍵，相對(duì)傳統(tǒng)的課堂授課，基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)讓學(xué)生的參與感更強(qiáng)，課堂上利用“雨課堂”中彈幕和參與討論等互動(dòng)功能，讓手機(jī)不再是學(xué)生隱性逃課的工具，而變成答題、互動(dòng)、提問的工具，充分開展師生間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)，將課堂教學(xué)由“滿堂灌”變成以學(xué)生為中心，課堂進(jìn)度能夠由師生互動(dòng)來推進(jìn)。

2.3 教學(xué)反饋

多維度教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是可以采集豐富的學(xué)情信息?！坝暾n堂”的反饋信息主要有學(xué)生的參與情況、試題做答情況、學(xué)生參與討論和彈幕留言等，可以快速準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而有針對(duì)性地在課堂中再次講解[9-10]。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以給學(xué)生留習(xí)題和案例作業(yè)，以此檢測(cè)教學(xué)效果，并將錯(cuò)誤及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生改正并及時(shí)調(diào)整教學(xué)資料及課堂重點(diǎn)。

課題組教師還可以通過繪制課程學(xué)習(xí)維度圖，全面把握和分析從預(yù)習(xí)到課堂情況直至作業(yè)反饋的分布圖，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋，能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間占比，使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

3 實(shí)施多維度精準(zhǔn)化教學(xué)模式的初步成效

在最近2學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師已經(jīng)在“電路”“信號(hào)與系統(tǒng)”“自動(dòng)控制原理”和“內(nèi)燃機(jī)原理”等9門課程中開展了教學(xué)方法探索、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)構(gòu)建等工作，并取得了初步的良好進(jìn)展。

“雨課堂”中隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕互動(dòng)、限時(shí)答題等環(huán)節(jié)明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氛圍；課前提前推送預(yù)習(xí)PPT，課后重難點(diǎn)在線答疑等過程提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)成效良好，教學(xué)模式的應(yīng)用如圖5所示。

圖5 基于“雨課堂”的多維度教學(xué)模式應(yīng)用Fig.5 Application of multidimensional teaching model based on“rain classroom”

對(duì)參與課程學(xué)習(xí)的電氣工程、自動(dòng)化、機(jī)械制造、車輛工程等專業(yè)的本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，在總計(jì)936人次的調(diào)查中，對(duì)教學(xué)效果很滿意的占比26.15%，比較滿意的占比46.42%，滿意的占比17.64%。滿意及以上的占總?cè)藬?shù)的90.21%，可以看出學(xué)生對(duì)線上教學(xué)效果整體評(píng)價(jià)較好，學(xué)生滿意度調(diào)查情況如圖6所示。

圖6 學(xué)生滿意度情況調(diào)查Fig.6 Investigation on students′ satisfaction

同時(shí)，為了更加深入了解影響線上教學(xué)質(zhì)量的因素，分別從教師、學(xué)生自身、平臺(tái)硬件3方面開展調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：教師因素中，“教師講課條理清晰，重點(diǎn)突出”是讓學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿意的最主要的因素，占39.71%，“課上缺少互動(dòng)，存在照本宣科現(xiàn)象”是引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)模式不滿意的最主要因素，占9.82%；學(xué)生自身因素中，“直播回放等功能有助于復(fù)習(xí)”是滿意的主要因素，占47.97%，“自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不足”是不滿意的主要因素，占39.13%；平臺(tái)硬件因素中，“授課平臺(tái)種類較多，可供選擇”是滿意的主要因素，占44.18%，“平臺(tái)‘慢’‘卡’‘?！绊憣W(xué)習(xí)效率”是不滿意的主要因素，占48.13%。

4 結(jié)束語

以學(xué)生為教學(xué)視角，本文對(duì)基于“雨課堂”的多維度教學(xué)模式進(jìn)行了深度分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。核心是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，以學(xué)生視角為中心重新設(shè)計(jì)課程，改變傳統(tǒng)的單向授課模式，將教學(xué)內(nèi)容、課程答疑、學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生分享等多種教學(xué)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的主體。

基于“雨課堂”的多維度教學(xué)模式研究，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效增加了教學(xué)互動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力，有助于實(shí)現(xiàn)本科教育工作的精準(zhǔn)化、差異化，促進(jìn)大學(xué)生的全面、充分發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，這一教學(xué)方法在農(nóng)業(yè)工程類學(xué)科中具有較好的推廣應(yīng)用價(jià)值。