高中班級(jí)管理中的德育滲透研究

秦義軍

摘要：高中班主任是教師隊(duì)伍中的重要群體，他們承擔(dān)著對(duì)高中班級(jí)進(jìn)行管理、對(duì)高中生進(jìn)行思想品德教育的重要任務(wù)，高中班主任實(shí)施思想品德教育的能力對(duì)高中生的全面發(fā)展起著重要的影響。那么，如何在班級(jí)管理中有機(jī)地滲透德育教育呢？本文結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：高中班級(jí)管理;德育滲透;師生矛盾;集體;德育力量;制度建設(shè)

每個(gè)學(xué)校中都是由不同的班集體來(lái)組建，班集體相當(dāng)于學(xué)校整個(gè)運(yùn)行系統(tǒng)中的都離不開(kāi)各個(gè)班級(jí)的力量，它們相當(dāng)于人體中的組織，推動(dòng)人體組織健康生長(zhǎng)的是細(xì)胞。同樣，班集體發(fā)展和細(xì)胞的活動(dòng)是一樣的。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的場(chǎng)所，而班主任是學(xué)生的教育者與管理者，也是學(xué)生最親近的人。班主任對(duì)學(xué)生的影響是最大的，他不僅是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的見(jiàn)證者，更是健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者與人生導(dǎo)向的引路人。在班級(jí)管理中滲透德育是一種有效的教育手段，是促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展的重要路徑。

一、緩和師生矛盾，構(gòu)建和諧關(guān)系

很多高中班主任對(duì)學(xué)生的心理變化，情緒動(dòng)態(tài)，性格特點(diǎn)等大多不了解。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你只限于從講臺(tái)上看見(jiàn)學(xué)生，如果只是由于你叫他來(lái)，他才走進(jìn)你，如果他跟你的交談只是回答你的提問(wèn)，那么，任何心理學(xué)知識(shí)都幫不了你的忙。應(yīng)當(dāng)像朋友和志同道合者那樣會(huì)見(jiàn)孩子，應(yīng)當(dāng)跟他同享勝利的喜悅，共擔(dān)失敗的憂(yōu)傷”。當(dāng)出現(xiàn)德育問(wèn)題時(shí)?？梢詮脑噲D了解學(xué)生的特點(diǎn)上出發(fā)：

1.構(gòu)建平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，尊重學(xué)生主體地位，比如與學(xué)生在教室溝通時(shí)應(yīng)該走下講臺(tái)與學(xué)生眼睛視線(xiàn)保持水平，不給學(xué)生帶來(lái)壓迫感。2.征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，當(dāng)班主任向?qū)W生詢(xún)問(wèn)一件事，學(xué)生會(huì)感到被信任。3.情感的投入讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心。很多成功的教師非常清楚與學(xué)生維持良好的師生關(guān)系的重要性。詹姆·愛(ài)克蘭特，電影《為人師表》在現(xiàn)實(shí)生活中的原型，他的教學(xué)生涯很好地詮釋了“付出總有回報(bào)”的道理。新任班主任你不斷地為維護(hù)師生感情而投資，為此而得到回報(bào)：學(xué)生更傾向于聽(tīng)從老師的要求;即使老師犯了錯(cuò)誤，也更容易得到學(xué)生的諒解。4.理解學(xué)生，充分的關(guān)愛(ài)學(xué)生，能夠獲得學(xué)生的信任。設(shè)身處地從學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的情景與遭遇。給予相信的反饋，比如當(dāng)老師多次表達(dá)我如果在那個(gè)場(chǎng)景下，我可能會(huì)……這樣的表達(dá)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生安全感。讓學(xué)生放能夠放松身心。

二、組織開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，發(fā)揮集體德育力量

高中班主任抓住群體的力量，從班級(jí)的班級(jí)管理模式上可以分為民主管理、自我管理、常規(guī)管理和平行管理。從“個(gè)人”到“小組”再到“全班”由小及大對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和責(zé)任感。新班主任可以把每個(gè)學(xué)生當(dāng)做班長(zhǎng)來(lái)培養(yǎng)，在不斷挖掘他們自身優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。傳統(tǒng)德育側(cè)重校規(guī)班級(jí)管理，表現(xiàn)為說(shuō)教灌輸;現(xiàn)代德育側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主教育，由單一渠道為多種途徑。

發(fā)揮學(xué)生自己的教育力量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，班主任不能“霸權(quán)主義”事事管，時(shí)時(shí)管，“放權(quán)”給孩子成長(zhǎng)的空間，如果他們需要幫助，班主任可以及時(shí)給予幫助。傳統(tǒng)德育的是以一種“高姿態(tài)”的方式坐而論道，學(xué)生被框架捆綁，會(huì)讓學(xué)生很反感。班主任以往都對(duì)學(xué)生日常行為具有決定權(quán);面對(duì)現(xiàn)在新時(shí)代的學(xué)生應(yīng)該有與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，做學(xué)生學(xué)

習(xí)的引導(dǎo)者，改正不良行為的監(jiān)督員，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性去選擇、和管理自己的學(xué)習(xí)與生活。

三、做好班級(jí)制度建設(shè)，為學(xué)生發(fā)展提供框架

制度相當(dāng)于給學(xué)生思想活動(dòng)范圍或行為舉止的邊界提供一個(gè)隱形的框架。而在學(xué)生外顯的行為舉止受這個(gè)框架內(nèi)受一些框架內(nèi)部結(jié)構(gòu)所規(guī)范。這個(gè)規(guī)范在班級(jí)中提供。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范的，讓整個(gè)班集體的運(yùn)行有章可循，有律可依。班級(jí)的制度也是踐行德育管理的手段。班主任的主導(dǎo)作用在于班規(guī)的靈活制定。而如何實(shí)現(xiàn)靈活，班主任可取之于民用之于民。通過(guò)派選小組代表的形式，來(lái)對(duì)班規(guī)進(jìn)行商討再制定。這樣可以激發(fā)同學(xué)們的主動(dòng)積極性和主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。還可加強(qiáng)同學(xué)與同學(xué)之間的溝通，與老師之間的交流有利于創(chuàng)造和諧的班級(jí)管理氣氛。另外班主任在此過(guò)程中更需要以身作則。

例如，例如制定的班規(guī)中有一條則是不允許把手機(jī)帶進(jìn)教室。而有位老師因上課時(shí)間匆忙將手機(jī)帶入教室，他接受學(xué)生的監(jiān)督，參與了當(dāng)天早中晚的衛(wèi)生值日工作，班主任嚴(yán)于律己的表現(xiàn)不僅為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，而且維護(hù)了班級(jí)規(guī)章制度的嚴(yán)肅性，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守。

總而言之，班主任是班級(jí)的管理者，也是學(xué)生德育的實(shí)施者，我們要時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的品德、心理、身體等各項(xiàng)發(fā)展情況，在學(xué)生人生道路和品德發(fā)展的走向上給予其正確地指引。因此，我們?cè)诟咧邪嘀魅喂芾砉ぷ髦袘?yīng)重視德育工作的開(kāi)展，保證學(xué)生發(fā)展方向的正確性，促進(jìn)學(xué)生心智的健全發(fā)展。

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